劉穎飛 杜維波

摘 要：高中生物教材是教學(xué)的主要依據(jù)，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。本文擬通過(guò)對(duì)人教版必修模塊中圖表資源開(kāi)發(fā)的分析，讓教師認(rèn)識(shí)到圖表資源開(kāi)發(fā)的重要性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其在高中生物教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：教材 圖表資源開(kāi)發(fā) 高中生物教學(xué)

高中生物教材是教學(xué)的主要依據(jù)。通過(guò)對(duì)教材中圖表資源的分析處理，加工整合，轉(zhuǎn)換提煉，不僅可以使生物學(xué)知識(shí)形象化、具體化、通俗化、模型化，輕松突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，也能讓學(xué)生在觀察與欣賞中，通過(guò)推理分析，啟發(fā)思維，陶冶情操，享受獲得知識(shí)的喜悅與快樂(lè)。

本文擬通過(guò)對(duì)人教版高中生物必修模塊中圖表資源的開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)要分析其在高中生物教學(xué)中的意義。

一、圖表資源的分析

對(duì)人教版高中生物必修模塊中圖表資源的分析可以發(fā)現(xiàn)，必修三個(gè)模塊的教材中蘊(yùn)藏著大量的圖表資源。總體上分析，必修1《分子與細(xì)胞》的圖表資源最為豐富。從圖表類別上分析，在必修1《分子與細(xì)胞》中，細(xì)胞圖較多，與“分子與細(xì)胞”主題正好相關(guān)；在必修2《遺傳與進(jìn)化》中，分子圖和流程圖較多，與“遺傳與進(jìn)化”主題正好相關(guān)；在必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，個(gè)體圖和表格較多，與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”主題正好相關(guān)。

二、圖表資源開(kāi)發(fā)的意義

（一）可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！背Ｓ幸蓡?wèn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新，常有進(jìn)步。圖表資源是教材的有機(jī)組成部分，是文字表述部分的延伸，是為說(shuō)明、理解、深化文字內(nèi)容而服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，利用圖表資源創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在疑中學(xué)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不僅能大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀課本、理解知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，也能幫助學(xué)生獲得了知識(shí)，又能使學(xué)生的思維能力得到了良好的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)自然選擇對(duì)基因頻率變化的影響時(shí)，通過(guò)展示19世紀(jì)長(zhǎng)滿地衣的樹(shù)干上的樺尺蠖圖片和20世紀(jì)黑褐色樹(shù)干上的樺尺蠖圖片，引發(fā)學(xué)生分析，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)黑褐色樹(shù)干上的淺色樺尺蠖很容易被天敵發(fā)現(xiàn)，而黑色的樺尺蠖和環(huán)境顏色相近，不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，再與19世紀(jì)的圖片進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到從19世紀(jì)到20世紀(jì)，黑色的樺尺蠖數(shù)量增多了，而淺色樺尺蠖的數(shù)量減少了，進(jìn)而總結(jié)出環(huán)境改變（自然選擇）導(dǎo)致基因頻率發(fā)生定向改變。在獲取知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

高中生物教材中增加了很多曲線圖和表格，對(duì)于化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力具有十分重要作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)看懂圖形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出正確結(jié)論，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。在學(xué)生觀察圖形，推理分析的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思維活動(dòng)，提高了學(xué)生的綜合分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)酶的特性了，利用酶活性受溫度影響示意圖和酶活性受PH影響示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，在低溫、高溫、過(guò)酸、過(guò)堿時(shí)，酶的活性都很低，而在適宜的溫度和PH下酶的活性最高，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到酶的作用條件比較溫和。為了讓學(xué)生深入理解溫度和PH對(duì)酶活性的影響，從酶的蛋白質(zhì)本質(zhì)考慮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到低溫與高溫、過(guò)酸、過(guò)堿時(shí)酶活性低具有本質(zhì)區(qū)別。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的成分時(shí)，利用血漿的化學(xué)組成表，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表中列舉的成分進(jìn)行分析歸納，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到血漿的化學(xué)成分主要有水、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、糖類、一些代謝廢物等。為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)血漿的成分，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)識(shí)到血漿中還有氣體、激素等。

在分析曲線和表格的過(guò)程中，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，分析綜合能力也得到了一定的培養(yǎng)。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力

每個(gè)圖表都是為特定的文本資源作輔助的。通過(guò)獲取圖表中蘊(yùn)藏的信息，可以把圖表中隱性的生物知識(shí)文字化，再結(jié)合教材中的文本資源進(jìn)行理解，使文本資源更加形象化，使圖表資源更加具體化，最終實(shí)現(xiàn)圖表和文本資源的融合統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也體會(huì)到了圖表是文字的另外一種表達(dá)形式，認(rèn)識(shí)到了圖表資源和文本資源間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

例如，在學(xué)習(xí)有氧呼吸的過(guò)程時(shí)，通過(guò)觀察有氧呼吸過(guò)程圖解，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到有氧呼吸分為三大階段，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段反應(yīng)物、生成物，以及反應(yīng)條件和特點(diǎn)。再用連貫的文字把過(guò)程圖中所蘊(yùn)藏的信息表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)圖文內(nèi)容的統(tǒng)一和互補(bǔ)，學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力也到了培養(yǎng)和提高。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

高中生物教材中有許多內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究意識(shí)，而圖表資源能給學(xué)生營(yíng)造一種探究性學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出更好的教學(xué)意境，使教材內(nèi)容形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。能打破沉悶的教學(xué)氛圍，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活躍”起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師再用精練的語(yǔ)言，循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)做系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和吸收，還能營(yíng)造探究氛圍，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，利用植物的向光性圖片，提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，分析達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的實(shí)驗(yàn)圖，從而認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，再對(duì)上述分析過(guò)程進(jìn)行總結(jié)歸納，認(rèn)識(shí)植物向光性的原因。整節(jié)課圍繞圖片情境中展開(kāi)探究，在分析圖片的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生了探究意識(shí)。

（五）可以陶冶學(xué)生的道德情操

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“圖畫不僅是文字的說(shuō)明，而且可以拓寬兒童的想象，培養(yǎng)兒童的美感?！崩脠D表資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞圖表中的生物美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，最終實(shí)現(xiàn)思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，感受生命，陶冶情操，在快樂(lè)輕松地氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞時(shí)，利用草原羊群吃草圖，讓學(xué)生嘗試分析圖中存在的信息傳遞類型，進(jìn)而探究信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。草原圖不僅幫助學(xué)生輕松學(xué)到生物知識(shí)，也凈化了學(xué)生的心靈。

可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)教材中的圖表資源，利用圖表資源進(jìn)行高中生物教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)形式。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中的圖表資源，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：劉穎飛（1979-），女，陜西西安人，一級(jí)教師，理學(xué)學(xué)士，“千人百班”實(shí)驗(yàn)先進(jìn)教師，課改“新課堂”展評(píng)課活動(dòng)榮獲一等獎(jiǎng)，多次被評(píng)為區(qū)教育教學(xué)“先進(jìn)個(gè)人”。主要研究方向：中學(xué)生物教學(xué)，課堂管理等。