淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀及措施

趙一

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師不僅僅注重學(xué)生自身英語(yǔ)單詞的積累、英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用等知識(shí)的夯實(shí)，還需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升。本文從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)的改革提出了一些措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀對(duì)策

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言工具，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注重的是語(yǔ)言的使用，但是就目前而言，小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)得不到教師的重視。由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)教育，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為期提供一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境，只有在這種環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)能力才能得到相應(yīng)的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容老舊

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師僅僅通過(guò)播放、領(lǐng)讀等形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接收教師的語(yǔ)音訓(xùn)練，就造成學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生興趣。一些教師由于自身的專業(yè)素質(zhì)的限制，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)逐漸的誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)語(yǔ)音的理解。小學(xué)生接收外界知識(shí)的一個(gè)重要形式就是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于教師自身語(yǔ)音發(fā)音的不準(zhǔn)確，學(xué)生在進(jìn)行模仿的過(guò)程中也會(huì)逐漸的走偏。其次，就目前而言，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是不完善的，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生是需要六個(gè)學(xué)期才能完成單音、重音、失爆、讀音規(guī)則和連續(xù)朗讀等內(nèi)容的訓(xùn)練，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了一個(gè)忘一個(gè)的情況，從而極大的阻礙了學(xué)生語(yǔ)音能力的影響。教學(xué)內(nèi)容的老舊還體現(xiàn)在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生難以參與到教師的課堂教學(xué)中，就不回去進(jìn)一步的鍛煉自身的語(yǔ)音能力。

（二）學(xué)生沒(méi)有興趣，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不重視

在筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)音標(biāo)是非常不喜歡的，及時(shí)教師進(jìn)行一遍又一遍的音標(biāo)教學(xué)，也會(huì)逐漸的忘記。這種對(duì)待音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度是阻礙學(xué)生語(yǔ)音能力提升的重要因素之一。另一方面，學(xué)生由于自身的英語(yǔ)詞匯積累較差，其對(duì)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音沒(méi)有形成良好的“語(yǔ)感”，從而對(duì)于陌生的單詞很難進(jìn)行獨(dú)立的拼讀，即使有音標(biāo)進(jìn)行輔助拼讀，也往往存在讀錯(cuò)的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，僅僅依靠對(duì)字母順序的記憶進(jìn)行拼讀，而對(duì)于單詞鍍銀的不重視也讓其記憶單詞的效率逐漸下降。其次，一些學(xué)生在教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，會(huì)偷奸耍滑的在自己陌生的單詞旁邊用漢字注明讀音，這種方式是十分不可取的，學(xué)生也很難去鍛煉自身對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)理解。一些學(xué)生在進(jìn)行單詞朗讀和課文朗讀時(shí)，對(duì)于陌生的單詞支支吾吾，不敢去進(jìn)行拼讀，對(duì)于課文不知道哪里應(yīng)該重讀、哪里應(yīng)該連讀。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策

（一）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音情景

伴隨著教育的不斷發(fā)展，教師課堂上能夠應(yīng)用的教學(xué)手段也越來(lái)越豐富。多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段就是其中之一，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的語(yǔ)音情景，然后進(jìn)一步的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)利用多媒體向?qū)W生播放一些英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)紀(jì)律片等，這些視頻都具有著語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的高度規(guī)范，從而讓學(xué)生切身的感受到真正的英語(yǔ)發(fā)音是什么樣的。在這一過(guò)程中，不僅僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了良好的語(yǔ)音情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還逐漸的為學(xué)生開(kāi)拓了視野，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教師的課堂教學(xué)中。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行一些視頻片段的選擇，筆者認(rèn)為，視頻不僅僅具有營(yíng)造良好課堂氛圍的功能，還從一定的角度彌補(bǔ)了教師英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的不準(zhǔn)確，讓進(jìn)行播放的過(guò)程稱為教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐漸提升教師自身的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)。、

（二）注重字母發(fā)音，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

字母是學(xué)生接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始，因此在進(jìn)行字母學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生高要求、嚴(yán)要求，從而不斷的鍛煉學(xué)生的字母發(fā)音。例如，筆者在進(jìn)行字母教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的教學(xué)游戲，制作26個(gè)字母的卡片以及對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行抽簽配對(duì)，在配對(duì)完成后，共同的讀出字母的發(fā)音。在這一過(guò)程中，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加有熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生逐漸的糾正自己的發(fā)音。比如筆者在進(jìn)行/p//b//t//d//k//g/輔音教學(xué)時(shí)，就會(huì)先向?qū)W生介紹爆破音，然后通過(guò)一些英語(yǔ)閱讀中的爆破音的應(yīng)用讓學(xué)生逐漸理解，然后進(jìn)行示范和學(xué)生模仿。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)chant和繞口令來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)單音因素的發(fā)音和重音練習(xí)，通過(guò)一些英文歌曲，英語(yǔ)歌謠等，來(lái)鍛煉學(xué)生的連續(xù)讀英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生找到英語(yǔ)發(fā)音的節(jié)奏感和閱讀感。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)音習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自信，不敢朗讀英語(yǔ)是其語(yǔ)音能力得不到提升的重要影響因素之一，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自身語(yǔ)音習(xí)慣的培養(yǎng)，比如在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)朗讀比賽，英語(yǔ)辯論賽等等，通過(guò)這種形式來(lái)讓學(xué)生積極的鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重語(yǔ)義和語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的相結(jié)合，不僅僅注重學(xué)生單音的準(zhǔn)確性訓(xùn)練，還逐漸的去豐富學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)口音，比如美式發(fā)音和英式發(fā)音等，這樣就能夠在鍛煉學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)的情況下逐漸的提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。筆者在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的聽(tīng)、讀能力相結(jié)合，比如在進(jìn)行What do the “aa”and“ee”sound like in the word？這個(gè)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的朗讀出來(lái)，讓學(xué)生明白兩者之間的發(fā)音區(qū)別。

結(jié)語(yǔ)

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其語(yǔ)音教學(xué)都是十分重要的，人與人之間的語(yǔ)言交流溝通是以語(yǔ)音為載體的，因此教師在小學(xué)階段就為學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，就能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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