試論幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略

馬倩

摘 要：幼兒園區(qū)角游戲指的是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，根據(jù)教學目標，通過投放各類活動材料，創(chuàng)設游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中自由學習和發(fā)展的教育性活動。在整個活動過程中，游戲環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設和營造在很大程度上決定了區(qū)角游戲的開展效果，因此如何創(chuàng)設區(qū)角游戲環(huán)境成為了幼兒教師需要共同探討的問題。本文就對這一問題進行了舉例論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)角游戲 環(huán)境創(chuàng)設 策略

在幼兒教育改革的背景下，游戲成為了幼兒教育的主要開展形式，區(qū)角游戲更是在全國的幼兒園中開始大規(guī)模展開。但區(qū)角游戲的開展涉及到多個環(huán)節(jié)，包括活動的設計、材料的投放、區(qū)域的布置等，這一整個過程便是游戲環(huán)境的創(chuàng)設。良好的環(huán)境創(chuàng)設能夠提高區(qū)角游戲的開展質(zhì)量和教育效果，需要教師在這方面加強探索和學習，掌握正確的環(huán)境創(chuàng)設方法。

一、提供豐富而有層次的游戲材料

幼兒對游戲活動以及各類材料的興趣會隨著年齡的增長而變化，因此在準備材料時，教師要把握好幼兒的身心發(fā)展特點，從他們的喜好和認知能力出發(fā)，保證游戲材料能夠充分調(diào)動起他們的興趣。

如小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境易吸引幼兒的注意和興趣。我們用掛歷薄膜紙做成蝴蝶；將膠帶用完后剩下的圓圈做成五顏六色的小花環(huán)；用海綿紙做成荷包蛋、餃子、粽子等投放在“娃娃家”里。娃娃家環(huán)境優(yōu)美，材料逼真，孩子參與游戲的情緒很高，同伴交往的機會也增多，孩子們多了份愉悅的情感體驗。中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，根據(jù)這一特點，我們提供了大量的游戲材料和半成品：如收集包花用過的不同質(zhì)地的紙投放在“美工區(qū)”里。孩子們用其包上各種大小的廢舊藥盒，做成各種禮品盒；剪成小的長方形包上小的泡沫塊變成糖果等等，并將其投放在“小超市”里。大班幼兒由于知識、經(jīng)驗、語言和抽象概括水平的提高，邏輯思維開始有所發(fā)展。我們通過與孩子共同創(chuàng)設環(huán)境，以滿足他們的好奇心和求知欲。如：在語言區(qū)里，和幼兒一起收集外出旅游的照片、圖片，展示祖國各地美好風光，以激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感；在自然角里，師幼共同種植向日葵、蔬菜等各類植物，通過給植物澆水，觀察、記錄植物的成長過程，探索種子發(fā)芽的秘密。

二、創(chuàng)設新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒是一個情緒變化極快的群體，他們在活動的過程中會產(chǎn)生各種突發(fā)性的需求，因此環(huán)境的創(chuàng)設需要具備一定的彈性，以滿足他們的需求。教師可以根據(jù)不同的游戲活動來對區(qū)角環(huán)境進行改變，或適當根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、教學內(nèi)容的變化來更換區(qū)角環(huán)境的主題。同時為了避免幼兒對區(qū)角內(nèi)的材料產(chǎn)生厭倦心理，還應不斷的對材料進行更新和補充。如科學區(qū)我們先投放了摩擦起電實驗的相關(guān)材料：塑料梳子、尺子、筆、絲綢、碎紙屑等。一周以后，我們發(fā)現(xiàn)進區(qū)的孩子越來越少了。通過反思，我們意識到是因為提供的材料沒有關(guān)注孩子的個體差異和材料的層次不能滿足孩子進一步探究的興趣和需要。我們隨即增加了毛皮、橡膠棒、玻璃棒等材料，這樣一來，進區(qū)的情況大不相同了。

三、建立平等、和諧的師幼關(guān)系

幼兒只有信賴教師、尊敬教師，才會自主參與到教師組織的區(qū)角游戲活動中，并融入進游戲環(huán)境。教師應成為孩子們的朋友，與他們建立起親密的關(guān)系，這一關(guān)系的建立可以在平時的教學中進行，更可以在區(qū)角游戲活動中進行。如：元宵節(jié)快到了，美工區(qū)的幼兒們正在用橡皮泥搓元宵，邊搓邊自我介紹：“我搓的是綠色的菠菜元宵”；“我的是橘紅色的胡蘿卜元宵”；“我的是紫色的葡萄元宵”，孩子們你一言，我一語，交流很愉快。我見機說：“芝麻餡的元宵可香了，你的元宵什么餡？”簡單的語言介入，在不打斷孩子們活動的基礎上，引發(fā)了孩子進一步的操作和探究：他們找來不同顏色的橡皮泥或小紙團，于是，新做成的元宵里有了不同的“餡”。此時，教師已經(jīng)成為了孩子們的引導者與合作者，也成為了游戲活動中的一員，幼兒在得到了教師的鼓勵和支持后，也產(chǎn)生了強大的學習動力，會更加積極的參與以后的活動。

四、強調(diào)幼兒“自主”創(chuàng)設環(huán)境區(qū)域

新《綱要》強調(diào)“幼兒是學習的主體”。的確，作為學習者，每一位幼兒都是知識理解和意義建構(gòu)的主體。在設置區(qū)域時，應一改以往教師說了算的現(xiàn)狀，而是本著尊重的原則，把主動權(quán)交還給幼兒，讓他們自己來設置區(qū)域。我在創(chuàng)設環(huán)境前，總是和孩子們一起討論：我們開設哪些區(qū)；這些區(qū)放在什么地方；里面可以放哪些材料；這些材料從哪里來等等。尤其是給活動區(qū)取名更能讓孩子們大膽地發(fā)表自己的建議，提出自己的構(gòu)想，使幼兒真正想說、愿意說、敢說。例如，老師們在和孩子們一起開個餐廳，孩子們提出取名“麥當勞”、“肯德基”，當決定按大家的意見將餐廳取名為“肯德基”時，孩子們別提多高興了，第二天便主動拿來了許多材料，很快地，餐廳便開業(yè)了，此后每當活動時間，這個區(qū)便門庭若市，孩子們玩得十分投入，簡直可以亂真。

結(jié)語

區(qū)角活動是幼兒園教育中十分重要的一環(huán)，是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，而活動中環(huán)境的創(chuàng)設也是至關(guān)重要的，而幼兒身心健康發(fā)展更是幼兒教育各項活動中首先思考的重點。本文論述了區(qū)角活動中環(huán)境創(chuàng)設的幾點措施，希望能夠給廣大的幼兒教師一點啟發(fā)，進而推動幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展進程。

參考文獻

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