基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的教與學(xué)模式研究及應(yīng)用

張建麗　劉冬　王俊艷　張迎軍　王丹　劉占穩(wěn)　夏迎秋

摘要：當(dāng)今高效高速的信息化社會，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程技術(shù)、計算機(jī)、手機(jī)等通訊設(shè)備的迅猛發(fā)展，使得人們的生活方式發(fā)生著巨大變化。教育界也不例外?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境普及，手機(jī)等智能終端泛濫，微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)，均為數(shù)字化學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教育形式下高職院校教學(xué)模式改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0131-02

數(shù)字化教學(xué)模式，是一種在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的教師與學(xué)生間的教與學(xué)的行為模式。其中數(shù)字化環(huán)境包括：數(shù)字化的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺、多媒體演示和交互模式等部分。該模式是重在培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和能力的技能型人才的教學(xué)活動。

1教師教學(xué)模式改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者。上課前，教師要準(zhǔn)備好紙質(zhì)教案、教學(xué)大綱、PPT課件、作業(yè)等材料；授課過程中，教師按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資料內(nèi)容全課堂講授或者多媒體演示，將全體學(xué)生一視同仁看待，對于學(xué)生接受能力的個體差異性考慮不周全。教師和學(xué)生間是一種不平等的教與學(xué)的關(guān)系，教師是課堂的主人，學(xué)生是被動的聽。數(shù)字化教學(xué)模式中，教師課前將電子教案、教學(xué)大綱、PPT、微課視頻等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，同時學(xué)生也可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。新型教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行疑難問題的解答或者演示重要實驗步驟，授課內(nèi)容重點、難點突出，實現(xiàn)因材施教，同時師生通過平臺操作進(jìn)行各種課堂互動，大大提高教學(xué)效率。

2學(xué)生學(xué)習(xí)模式改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多是通過課堂中教師的課件等資料獲取知識，學(xué)習(xí)的主動性較差。新型教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠使用智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)搜索或者下載自己感興趣的資源、在線提交作業(yè)、實時學(xué)習(xí)微課視頻、積極參與互動、交流、討論等活動，讓學(xué)習(xí)變被動為主動，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者。數(shù)字化教學(xué)模式積極推動大學(xué)講堂向大學(xué)學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的控制權(quán)、支配權(quán)。該學(xué)習(xí)模式下大多采用團(tuán)隊或者小組的多種形式開展學(xué)習(xí)，方便團(tuán)隊成員間的合作和交流，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、更是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力提高的體現(xiàn)。

3數(shù)字化教學(xué)模式案例應(yīng)用

本文針對石家莊工商職業(yè)學(xué)院工學(xué)院軟件專業(yè)，分成2個班同時開展教學(xué)對比實驗，A班總計56人，其中男生36人，女生20人，采用數(shù)字化新型教學(xué)模式；B班總計50人，其中男生32人，女生18人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.1搭建網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)校申請自己的云課堂賬號，并分配任課教師登錄賬號。教師使用分配的賬號登錄云課堂平臺，創(chuàng)建自己的授課班級和課程，同時分享班級二維碼讓同學(xué)們掃描進(jìn)入。從而搭建好網(wǎng)絡(luò)課堂。

3.2教師端上傳教學(xué)資源庫

教師在自己的手機(jī)上下載教師端APP并使用管理員賬號登錄平臺，將備課過程中精心設(shè)計的內(nèi)容完整的教案、精美的PPT課件、生動的微課視頻、豐富的練習(xí)題和課后拓展資料等教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)提前上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以方便學(xué)生們第一時間獲取最直接的學(xué)習(xí)資源。同時，教師在以上教學(xué)資源的選擇上，既要保證學(xué)生能夠達(dá)到本門課程的基本教學(xué)目標(biāo)的要求，又要為接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)提供幫助，從而實現(xiàn)了教學(xué)資源內(nèi)容上的廣度和深度的巧妙融合，時效性和前瞻性的合理搭配。

3.3學(xué)生端行為

學(xué)生通過手機(jī)下載并安裝云課堂APP，通過掃一掃班級二維碼登錄云課堂平臺（也可批量導(dǎo)入學(xué)生信息）。

首先由教師設(shè)定好學(xué)生簽到時間段，學(xué)生必須在規(guī)定的時間段內(nèi)點擊簽到按鈕完成簽到任務(wù)并計人平時的考勤統(tǒng)計。然后教師利用手機(jī)推送本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收到任課教師下發(fā)的任務(wù)單，點擊查看并認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的視頻、圖片、PPT課件、教案、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源完成預(yù)習(xí)，對于不理解的知識點可以利用網(wǎng)絡(luò)或平臺自行查找答案或者借助QQ群、微信群、公共論壇等工具開展在線提問與探討，也可以標(biāo)注信息等到課上找老師講解。對于他們而言，課前的預(yù)習(xí)和查閱資料均能使其體會到課上學(xué)習(xí)的輕松感以及獲得知識的成就感，因此更加樂于參與到教師的互動中來。及時調(diào)整課堂進(jìn)度，為學(xué)生釋疑解惑。

課堂前5-10分鐘，教師參考學(xué)生的點擊量通過平臺展示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的比較集中并且較難理解的問題，通過演示或提示具體操作過程和方法進(jìn)行重點指導(dǎo)，并且整體點評同學(xué)們每次的預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)人新課。課堂中，老師以引導(dǎo)方式為主，通過翻轉(zhuǎn)、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，針對重點、難點知識模塊教師可以將視頻拖動至預(yù)先設(shè)定的位置并暫停播放以方便講解，同時老師在授課的過程中隨時可采用點名或者搖一搖的方式進(jìn)行提問使得學(xué)生參與師生互動中來，不僅活躍了課堂氣氛，還可以避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。貫穿整節(jié)課堂，應(yīng)保障學(xué)生能夠在手機(jī)上查看所有PPT課件等資源。當(dāng)然為方便后期反復(fù)學(xué)習(xí)，平臺提供了課件的保存和收藏功能。此外教師還能通過平臺向?qū)W生發(fā)送限時習(xí)題測試以此考查學(xué)生本節(jié)課或者一定階段的課堂學(xué)習(xí)總體掌握水平。學(xué)生的答案會通過報表的形式展示，這樣教師就可以根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的適度調(diào)整，同時也清晰地看到不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且給予個性化的輔導(dǎo)，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

3.4數(shù)據(jù)分析及評價考核

網(wǎng)絡(luò)平臺中提供數(shù)據(jù)分析功能能夠記錄學(xué)生考勤情況、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)或者習(xí)題的完成情況、課堂中的互動情況等重要信息，在結(jié)合教師根據(jù)自己所在學(xué)校的成績管理規(guī)定提前設(shè)定好考勤成績、平時成績、期末成績的參數(shù)權(quán)重，即可自動生成學(xué)生們的綜合成績，從而真正實現(xiàn)了高職教育重在過程性考核的重要意義。

通過對比試驗不難得出結(jié)論，傳統(tǒng)班學(xué)生重在基礎(chǔ)知識的掌握，而施行數(shù)字化教學(xué)模式下的學(xué)生能夠?qū)η捌诘幕A(chǔ)知識通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和靈活性好，差異化學(xué)生管理特色突出，更重在學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力和思考及解決問題能力的提高，從而真正提高學(xué)生的高素質(zhì)教育教學(xué)培養(yǎng)水平，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生就業(yè)的高職培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，本文從研究數(shù)字化教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，通過數(shù)字化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變分析，重點敘述我校數(shù)字化教學(xué)實踐的應(yīng)用案例，從而得出以下經(jīng)驗：新型數(shù)字化教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享的同時，更重在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，互動交流能力，為高職院校教學(xué)改革開啟新的篇章。