提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的策略研究

劉素琴

摘 要：語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的結(jié)合體，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式?！白x書(shū)百遍其意自見(jiàn)”便道出了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的真諦?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。它能在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；朗讀能力；小學(xué)生

廣州市花都區(qū)新華街三華小學(xué)地處農(nóng)村，受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)生朗讀功底較弱，能力不強(qiáng)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)較少且效果不理想，種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求人們必須重視學(xué)生的朗讀能力，采用行之有效的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的朗讀能力。筆者將以所在學(xué)校為例，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀問(wèn)題展開(kāi)研究，提出提高學(xué)生朗讀能力的策略，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、朗讀在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀

新課改以來(lái)，大家都重視了朗讀的教學(xué)，但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更多的還是重視寫(xiě)作技能，較城市小學(xué)比較而言，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量少，安排的朗讀時(shí)間少，朗朗讀書(shū)聲很少能聽(tīng)到，他們的朗讀能力較弱。農(nóng)村孩子日常生活用語(yǔ)大多不是普通話，家庭和社會(huì)交流基本為地方語(yǔ)言，受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，學(xué)生不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量少，閱讀理解能力和思維能力得不到培養(yǎng)，致使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力低。而在學(xué)校，教師對(duì)課堂上學(xué)生的朗讀不夠重視，朗讀時(shí)間較少，加之自身朗讀基本功不足，對(duì)學(xué)生缺少正確、系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

（一）分學(xué)段調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生朗讀興趣和實(shí)際水平

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)的小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)許多事物有著新奇的感知，再加上由于環(huán)境的影響，他們更親近于大自然，剛剛從大自然步入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于單單朗讀的興趣不是很高，同時(shí)由于年紀(jì)小知識(shí)水平有限，朗讀效果不太理想，朗讀水平提高較慢。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們的知識(shí)水平與自我要求能力較高，但是由于部分學(xué)生低年級(jí)時(shí)朗讀水平的局限性，可能影響到高年級(jí)的朗讀，同時(shí)升學(xué)的壓力以及應(yīng)試教育的影響，高年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于讀的重視不如寫(xiě)的高。

（二）分學(xué)段調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題

對(duì)于低年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生，筆者做了一下調(diào)查，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣來(lái)說(shuō)，部分小學(xué)生認(rèn)為：相較于朗讀認(rèn)識(shí)，他們更喜歡親近大自然的認(rèn)識(shí)方式，對(duì)于讀書(shū)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，一半以上的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

對(duì)于高年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在家長(zhǎng)重視方面，大部分學(xué)生家長(zhǎng)的重視程度不夠，家長(zhǎng)自己很少讀書(shū)，對(duì)于孩子的讀書(shū)方面投資較少；對(duì)于學(xué)生的讀書(shū)目的來(lái)說(shuō)，一半以上的學(xué)生沒(méi)有明確的讀書(shū)目的，不知道為什么讀；對(duì)于讀書(shū)方法來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生沒(méi)有掌握讀書(shū)的方法，不知道怎么讀、如何讀。

二、學(xué)生朗讀存在問(wèn)題的原因

（一）家庭原因

在對(duì)學(xué)生的平時(shí)了解中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生家庭并沒(méi)有讀書(shū)氛圍。有的家長(zhǎng)幾乎就不讀書(shū)，還有部分家長(zhǎng)由于工作確實(shí)很忙（或忙生意，或忙娛樂(lè)），認(rèn)為自己讀書(shū)沒(méi)用，已經(jīng)太晚了，卻又強(qiáng)迫、盼望子女去讀書(shū)。在這樣的氛圍中，只有極其少的學(xué)生具有自主閱讀的習(xí)慣，但仍然缺少讀書(shū)的方法和交流的平臺(tái)。

（二）教師原因

教師因?yàn)閷?duì)自主朗讀的認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)中只重視課本知識(shí)的講授，并沒(méi)有深挖教材，只是在教書(shū)，而不是在教學(xué)生讀書(shū)的方法。另外，缺少對(duì)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的意識(shí)，相關(guān)自主閱讀的訓(xùn)練次數(shù)不夠，學(xué)生的閱讀速度整體偏低。

（三）學(xué)生原因

缺少家庭的氛圍和教師的引導(dǎo)，更重要的是缺少展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，城市文化交流較多，各中小學(xué)經(jīng)常舉辦類似“朗讀比賽”“讀書(shū)交流月”“讀書(shū)角”等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)交流，而農(nóng)村部分地區(qū)較為封閉，缺少讓農(nóng)村小學(xué)生自我展示以及交流的活動(dòng)，即缺少對(duì)自主閱讀這一行為的強(qiáng)化。久而久之學(xué)生也就喪失了自主閱讀的興趣，更談不上相關(guān)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、進(jìn)行朗讀系統(tǒng)訓(xùn)練的重要性

（一）朗讀系統(tǒng)訓(xùn)練能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

低年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生由于剛?cè)胄?，?duì)于朗讀一無(wú)所知，因此對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練尤為重要。由于地域性的原因，方言可能會(huì)對(duì)他們有一定的影響。但是這個(gè)時(shí)段的學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，教師語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓的范讀、領(lǐng)讀會(huì)給他們留下深刻的印象。他們會(huì)在朗讀中自覺(jué)地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話，在朗讀中與字、詞多次“接觸”，牢記字的讀音、字形。聽(tīng)多了，讀多了，接觸到的詞語(yǔ)、句子也就多了，學(xué)生的模仿能力和吸收能力就強(qiáng)了?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹陂L(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練中，優(yōu)秀作品的語(yǔ)言會(huì)和學(xué)生自己的語(yǔ)言融合，各種新鮮活潑的表達(dá)方式也都會(huì)在他們的腦海里形成，從而逐步提高口頭語(yǔ)言，潛移默化地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）朗讀系統(tǒng)訓(xùn)練能給予學(xué)生美的熏陶

小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目大多是名家名篇，不但文質(zhì)優(yōu)美，而且有著豐富的思想內(nèi)容，為學(xué)生的朗讀提供了豐富的素材。如教材中有許多寫(xiě)景的文章——《秋天的雨》《鳥(niǎo)的天堂》《草原》等，這些都是名篇中的經(jīng)典，教師配以音樂(lè)，在聲情并茂的誦讀中，學(xué)生會(huì)漸進(jìn)美的情境，感受自然的美、語(yǔ)言的美、文字的美。美的感受、心靈的愉悅，一切都會(huì)在順其自然中生成，這對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握規(guī)范語(yǔ)言是大有裨益的。

飽含感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程，不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程，更是文字與學(xué)生情感的撞擊，在朗讀中可培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法

（一）教師有感情的范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

語(yǔ)文是靠語(yǔ)言文字表達(dá)情感，教師有感情的范讀，將作者豐富的情感朗讀出來(lái)，就可以帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于老師的崇拜以及對(duì)新鮮事物的好奇，加之模仿能力強(qiáng)，一個(gè)個(gè)就會(huì)躍躍欲試，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）靈活運(yùn)用圖片，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教材的插圖精美，形象逼真。作為教師的人們，應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，充分利用精美的插圖，讓學(xué)生朗讀課文，理解課文的意思，理解作者所表達(dá)的思想感情。通過(guò)圖片的理解讓學(xué)生迅速瀏覽，這樣學(xué)生對(duì)句子的印象要深得多，學(xué)生在朗讀時(shí)也更有味道，更有激情。針對(duì)部分學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，可以用色彩鮮明，形象逼真的圖片激發(fā)孩子的朗讀興趣。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的去觀察，看完圖片后為了急于知道課文講的什么從而激發(fā)朗讀興趣。

（三）善于運(yùn)用音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

音樂(lè)的美麗會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境，音樂(lè)可以陶冶人的情操，在教學(xué)中音樂(lè)還具有良好的渲染作用。在講語(yǔ)文課時(shí)，教師可利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生感受到音樂(lè)的美，渲染氣氛、烘托作者的思想感情，更主要的是能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以一邊有感情的范讀，一邊在錄音機(jī)里放著悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。

（四）開(kāi)展朗讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

每個(gè)人都喜歡交朋友，可通過(guò)讀書(shū)交友的方式開(kāi)展朗讀交流活動(dòng)，利用微信朗讀接龍，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、比一比，使學(xué)生可以積極地參加到朗讀活動(dòng)中去。

五、提高各學(xué)段學(xué)生朗誦水平的策略

（一）誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文

學(xué)生誦讀經(jīng)典可以使自身的記憶力得到明顯增強(qiáng)。語(yǔ)文課本中有許多古詩(shī)詞需要背誦，這并不是在考驗(yàn)孩子的記憶力，而是在鍛煉孩子的記憶力。小學(xué)時(shí)期是孩子記憶力的頂峰期，誦讀經(jīng)典可以讓孩子感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而積累材料，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。書(shū)讀的多了，自然會(huì)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，駕馭文字。另外，經(jīng)典美文中傳遞著名人名家的思想情操，誦讀經(jīng)典可以很好地幫助孩子塑造高尚的品德。讀一本好書(shū)就如與一個(gè)杰出的人對(duì)話，讓孩子自己去感悟書(shū)中的道理，比家長(zhǎng)單純說(shuō)教效果好。

2017年筆者所在學(xué)校舉辦經(jīng)典美文誦讀比賽，筆者選了王金波寫(xiě)的《做一片美的葉子》，這首詩(shī)用詩(shī)意的語(yǔ)言輕盈地描寫(xiě)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如“美像流動(dòng)的音符”這句話，一開(kāi)始孩子們讀得并不好，因?yàn)闆](méi)有投入到意境里去，筆者配上音樂(lè)，加以精美的PPT，并為孩子定制如樹(shù)葉般翠綠色的班服，孩子們朗讀熱情前所未有的高漲，感情自然流露。最終這次比賽筆者所在班級(jí)取得了全校一等獎(jiǎng)，在好的成績(jī)面前，孩子們的朗讀更加帶勁。

基于此，教師在課前應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的朗讀實(shí)際情況備課，準(zhǔn)備適合小學(xué)生的經(jīng)典美文以及課文，必要的時(shí)候可以讓小學(xué)生適當(dāng)?shù)乇痴b一些好詞好句，提高孩子記憶力。同時(shí)，高年級(jí)的教師可以引導(dǎo)孩子讀寫(xiě)相結(jié)合，把自己在朗讀過(guò)程中的好詞好句引用到寫(xiě)作當(dāng)中去，可以讓小學(xué)生多讀一些寓言以及有關(guān)做人的道理的一些文章，在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)出高尚品德有理想有抱負(fù)的少年，為孩子的人生做出良好的引導(dǎo)。

總之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事情。興趣是最好的老師，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，積極引導(dǎo)并為學(xué)生的朗讀環(huán)境創(chuàng)造條件，為成為一名優(yōu)秀而合格的語(yǔ)文教師做出努力。

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