農(nóng)村有效開展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策的思考

仇元新

我們的教研活動(dòng)無論是學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、地市三個(gè)層面，還是聽評(píng)課、研討會(huì)、論壇等形式，意在促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，溝通交流教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。有效的教研活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的基本途徑，也是提高學(xué)校以及教師教學(xué)水平的根本方法。關(guān)鍵的問題是教研活動(dòng)怎樣才能有效？低效、無效，簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間和生命?，F(xiàn)就農(nóng)村有效開展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀作一下簡(jiǎn)要分析：

一、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

我們農(nóng)村每處小學(xué)不到20名的教職工中，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)全校的教育教學(xué)工作，學(xué)科教研組長(zhǎng)形同虛設(shè)，教導(dǎo)主任還承擔(dān)著具體的學(xué)科教學(xué)工作，還要突擊督導(dǎo)等上級(jí)檢查，很多時(shí)候弱化了教研功效。更何況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教學(xué)的教辦副主任和教研員同樣是光桿司令一個(gè)，一些臨時(shí)應(yīng)急的事務(wù)往往打亂教研工作的計(jì)劃性、延續(xù)性。這些普遍存在的問題和矛盾導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，實(shí)實(shí)在在地制約了有效教研活動(dòng)的開展。

二、教研活動(dòng)角色單一

教研活動(dòng)應(yīng)是針對(duì)全體的專業(yè)教師的一項(xiàng)集體研討的教學(xué)活動(dòng)，老教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以此帶動(dòng)青年教師盡快投入到教學(xué)中，減少不必要的生疏緊張感。同時(shí)，青年教師可以提出新問題、新方法、新觀點(diǎn)，以此進(jìn)行有針對(duì)性的討論，解決教學(xué)過程中存在的問題。但是，現(xiàn)在承擔(dān)教研活動(dòng)的“主角”卻非常單一：每次的教研活動(dòng)主角都安排一些精兵強(qiáng)將上場(chǎng)。例如，常規(guī)聽評(píng)課先安排骨干力量，老弱病殘不了了之，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)靠名師課堂展示---這樣做可謂好處多多：既可以讓參加活動(dòng)的教師學(xué)到一招半式，又可以在上級(jí)的專家領(lǐng)導(dǎo)面前保住了本次教研活動(dòng)組織的良好形象。從而導(dǎo)致一些“學(xué)科研討會(huì)”、“教學(xué)論壇”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等看到的僅是那一張張熟悉的臉龐。

三、教研活動(dòng)內(nèi)容狹窄

當(dāng)前農(nóng)村教師普遍緊缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)在開展教研活動(dòng)受到多種限制：1.學(xué)校和教師一味抓教學(xué)淡化教研，教研活動(dòng)僅限于學(xué)習(xí)、傳達(dá)各級(jí)文件及事務(wù)性工作安排，無實(shí)質(zhì)研討內(nèi)容；2.教研活動(dòng)限于探討教學(xué)、輔導(dǎo)、考試等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，不關(guān)心學(xué)科整體發(fā)展及學(xué)科之間知識(shí)關(guān)聯(lián)；3.組織教研活動(dòng)的形式僅僅滿足于“示范課”、“研討會(huì)”、“交流會(huì)”等具體的直接經(jīng)驗(yàn)交流，活動(dòng)缺乏連貫性及系統(tǒng)性；4.教師之間自覺研討的氛圍不濃，資源共享的自覺性不強(qiáng)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，作為一線教育工作者，我們應(yīng)采取那些措施來改變這種現(xiàn)狀呢？

（1）繼續(xù)加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研員三位一體。

首先在各校建立各科中心教研組，選拔教學(xué)技能突出、工作敬業(yè)、有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)的骨干教師擔(dān)任中心教研組組長(zhǎng)。進(jìn)而把教導(dǎo)主任解放出來成為兼職教研員，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員一道，形成三位一體的教研體系，形成教研團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)具體教研活動(dòng)的引領(lǐng)及指導(dǎo)工作。

（2）充分體現(xiàn)教研角色的全面性，使老中青教師全員行動(dòng)。

在農(nóng)村開展有效性教研活動(dòng)，應(yīng)立足農(nóng)村教師年齡實(shí)際，不怕失面子、不擺花架子，構(gòu)建全方位的教研活動(dòng)氛圍，開展適合于不同層次需求教師親自體驗(yàn)過程的教研活動(dòng)。鑒于當(dāng)前教研活動(dòng)少數(shù)幾名教師承擔(dān)主角的弊端，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為青年教師開展賽課活動(dòng)，讓中年教師名師論壇，給老教師在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上出彩的機(jī)會(huì)，各類教師都有親自體驗(yàn)活動(dòng)過程的機(jī)會(huì)，積極倡導(dǎo)全員教研，形成教研整體效應(yīng)，在集體教研中交叉感染，整合碰撞，互相補(bǔ)充。

（3）有效拓展教研活動(dòng)內(nèi)容，使教研活動(dòng)豐富多彩。

1.針對(duì)不同學(xué)校，不同節(jié)點(diǎn)，開展專題性教研活動(dòng)

根據(jù)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，我們組織“同課異構(gòu)活動(dòng)”，讓本校教師與送教教師大PK，有比較才有進(jìn)步；校長(zhǎng)駐校培訓(xùn)立即安排報(bào)告會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大受益面。針這樣，不同發(fā)展層次、不同發(fā)展規(guī)模的學(xué)校都積極開展適合自己校情的教研活動(dòng)，走出被動(dòng)“搭順風(fēng)車”的尷尬境地。

2.開展教研活動(dòng)要注重研究學(xué)生的“學(xué)”

縱觀以往的教研活動(dòng)，往往停留在教師上示范課、觀摩課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，關(guān)注的對(duì)象也往往是教師，欠缺學(xué)生學(xué)法關(guān)注。以至于教研活動(dòng)目標(biāo)定位于能提高教師執(zhí)教水平，提升技能技巧，而缺乏教、學(xué)雙邊互動(dòng)，過多注重“教”單向交流，缺少師“教”生“學(xué)”縱向提升。今后，我們繼續(xù)開展“師生同題作文”、心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)等活動(dòng)，研究教師“教”的同時(shí)注重研究學(xué)生的“學(xué)”。

3.加強(qiáng)合作式教研活動(dòng)，使教師搭上快速提升的“直升機(jī)”

農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)研討活動(dòng)中，教師常常“孤軍作戰(zhàn)”，主要依靠教師個(gè)體的力量解決教學(xué)的問題。這種相對(duì)靜態(tài)的、僵化的、封閉的研討活動(dòng)不僅限制了全校教師共同發(fā)展的可能性，而且加劇了城鄉(xiāng)教師之間的不平衡和不平等。我們逐步開展各聯(lián)小之間的鄉(xiāng)域聯(lián)盟、建立與市直小學(xué)的校際聯(lián)盟，構(gòu)建一個(gè)教師間相互借鑒、共同探討、精誠合作的教研平臺(tái)，形成能力各異、特長(zhǎng)互補(bǔ)的教師群體，發(fā)揮集體的智慧和力量，構(gòu)建合作共享的教研文化氛圍。

總之，教研活動(dòng)的有效開展，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)，也是對(duì)教研組織者的考驗(yàn)和鍛煉。它決不是一種流于表面的形象工程，是指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的?！拌F肩擔(dān)道義，妙手著文章”，讓我們一道把教研這份道義擔(dān)當(dāng)起，讓我們一道把教研這篇文章著好！