高 波，辛 帥

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東青州262500）

一、引言與相關(guān)研究綜述

頂崗實習(xí)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。提高頂崗實習(xí)的實效性，對于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)定向，幫助學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)未來工作崗位具有重要意義。

（一）研究學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)的意義

首先，頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“蓋頂石”，是完成從學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換的橋梁。對大部分同學(xué)來說，幼兒教師崗位是一個令他們充滿好奇、向往但同時又相對陌生、富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，這與他們以往熟悉的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有很大的不同。初入職場，他們會遇到諸多的困難和挑戰(zhàn)。比如課堂秩序難以維持、不能有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、處理個別差異的經(jīng)驗欠缺、與家長和同事的關(guān)系難以協(xié)調(diào)等等?？梢哉f，一個大學(xué)生的書桌與一位幼兒園教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但它確是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨躍的一段最長的心理上的歷程。而頂崗實習(xí)則是完成這一跨躍最有效的途徑，它對于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)定向，盡快熟悉和適應(yīng)未來工作崗位的職業(yè)要求發(fā)揮著不可替代的作用。如果他們能夠很快適應(yīng)這個過程，就能順利進(jìn)入專業(yè)成長期，為以后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，積極樂觀向上的工作心態(tài)會伴隨其教育生涯。相反，如果在這個階段學(xué)生得不到有效的支持與幫助，就無法真正融入幼兒教育這個行業(yè)，始終難以獲得職業(yè)適應(yīng)。

其次，頂崗實習(xí)又是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量水平的“試金石”。通過檢查指導(dǎo)實習(xí)，特別是通過電子平臺反饋的信息，教師可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，查找平時教學(xué)中存在的問題，了解當(dāng)前學(xué)前教育一線的教學(xué)改革狀況，為下一步調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)工作提供依據(jù)。因此，對這個過程的研究不僅可以探索幼兒教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，更是“倒逼”高職教育改革的引擎。

（二）頂崗實習(xí)實效性相關(guān)研究綜述

基于頂崗實習(xí)的重要價值，許多人對此展開相關(guān)研究。比如陳玲認(rèn)為：專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作安排不到位，實習(xí)單位對待頂崗實習(xí)生被動、缺乏積極性，對頂崗實習(xí)的開展缺乏有效的制度和立法保障，以及高職院校教學(xué)體系滯后是導(dǎo)致頂崗實習(xí)缺乏有效性的主要癥結(jié)所在。［1］姚愷帆在《高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對策研究》一文中對目前高職院校頂崗實習(xí)難以順利開展的問題及其原因進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為：高職生對頂崗實習(xí)認(rèn)同度低，教師對頂崗實習(xí)的指導(dǎo)乏力，高職院校教學(xué)與頂崗實習(xí)不同步等因素是導(dǎo)致頂崗實習(xí)效率低下的主要原因。［2］

但這些研究大都從研究頂崗實習(xí)的管理機(jī)制入手，沒有對頂崗實習(xí)的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)提出明確的要求。本研究以學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生為研究對象，以有效解決頂崗實習(xí)中存在的問題為導(dǎo)向，以確定頂崗實習(xí)的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)為重點，以提高頂崗實習(xí)生實習(xí)實效性、加快職業(yè)適應(yīng)為根本目的進(jìn)行研究。通過研究，弄清楚影響學(xué)生頂崗實習(xí)的關(guān)鍵因素，從而在頂崗實習(xí)過程中給予學(xué)生提供有針對性的支持和幫助，提高頂崗實習(xí)的實效性。

二、頂崗實習(xí)存在的問題分析：

以濰坊工程職業(yè)學(xué)院為例，雖然學(xué)院非常重視頂崗實習(xí)工作，開通了專門用于指導(dǎo)頂崗實習(xí)的蘑菇釘平臺，配備了專職實習(xí)指導(dǎo)教師，要求學(xué)生按時提交周志和月總結(jié)，校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師及時點評周志和月總結(jié)，幫助學(xué)生解疑答惑，為順利實施頂崗實習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，取得了明顯成效，但也仍然存有諸多問題：

（一）實習(xí)中存有盲目、隨意的現(xiàn)象，實習(xí)的定向性不強(qiáng)

許多同學(xué)對頂崗實習(xí)缺乏周密的準(zhǔn)備，沒有制定一份詳盡可行的實習(xí)計劃，在去幼兒園之前對實訓(xùn)的目的、任務(wù)和實訓(xùn)項目比較模糊，對實訓(xùn)中容易在哪些方面出問題不清楚，更不知道實習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)以及遇到問題如何去應(yīng)對，很多時候憑著感覺去做，因此，許多同學(xué)遲遲不能進(jìn)入狀態(tài)，不能盡快從實習(xí)中獲得最大收益，頂崗實習(xí)有效引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定向的價值沒有凸顯。

（二）評價形式簡單化，實習(xí)的實效性不強(qiáng)

對學(xué)生的實習(xí)評價側(cè)重于量，而忽視質(zhì)。許多同學(xué)沒有認(rèn)識到頂崗實習(xí)的價值，僅僅將頂崗實習(xí)當(dāng)做不得不完成的任務(wù)，存有應(yīng)付心理。突出表現(xiàn)在所提交的周志和月總結(jié)質(zhì)量不高，有的是簡單的羅列流水賬，有的干脆從網(wǎng)上拷貝，沒有將實習(xí)中最有價值的東西總結(jié)出來，沒有實現(xiàn)在挫折中成長，在總結(jié)中提高，在反思中進(jìn)步。對校內(nèi)教師的指導(dǎo)缺少嚴(yán)格的要求和明確的標(biāo)準(zhǔn)，部分教師也存有應(yīng)付的心理，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性，不能幫助學(xué)生有效解決頂崗實習(xí)中遇到的問題。

（三）缺乏具體的、可操作的頂崗實習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)的針對性不強(qiáng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）［3］是國家對合格幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，《頂崗實習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則是頂崗實習(xí)須遵循的基本規(guī)范和評價實習(xí)效果的重要依據(jù)。作為準(zhǔn)幼兒教師的頂崗實習(xí)的學(xué)生必須按照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的實習(xí)，才能取得實效。但目前學(xué)前教育專業(yè)缺乏《頂崗實習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生不知道實習(xí)的重點領(lǐng)域是什么，標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該怎樣做，影響了實效性。這些問題，不能讓學(xué)生到幼兒園自行摸索解決。必須通過專項研究有針對性予以解決。

三、提高頂崗實習(xí)實效性的對策及效果分析

（一）明確實訓(xùn)任務(wù)和實訓(xùn)項目，制定科學(xué)規(guī)范的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，是提高頂崗實習(xí)實效性的關(guān)鍵

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）為依托，編制“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)項目與實習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)校內(nèi)教師指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)幼兒園教師指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”三項任務(wù)書。實習(xí)前，向?qū)嵙?xí)生下發(fā)實習(xí)任務(wù)書，對實訓(xùn)項目以及在各實訓(xùn)項目中應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)提出明確的要求，要求實習(xí)學(xué)生、校內(nèi)以及幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)操作，認(rèn)真對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開評價。以明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)實習(xí)生盡快熟悉頂崗實習(xí)的主要實訓(xùn)項目和主要努力的方向，制定出切實可行的頂崗實習(xí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此規(guī)范實習(xí)行為，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性，提高頂崗實習(xí)的針對性與實效性。

效果分析顯示，明確的實習(xí)任務(wù)以及實訓(xùn)項目、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效幫助學(xué)生克服頂崗實習(xí)中的盲目性，發(fā)展專業(yè)自覺性，提高頂崗實習(xí)的針對性與實效性。根據(jù)對幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的專項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提前熟悉“學(xué)前教育專業(yè)頂崗實訓(xùn)項目與實習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及任務(wù)書的實習(xí)生與從未接觸過的同學(xué)，在實習(xí)的職業(yè)道德理念，人際關(guān)系協(xié)調(diào)以及教育教學(xué)能力等方面均有顯著的差異。因此，制定“學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)訓(xùn)練項目與實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，提前發(fā)布實習(xí)任務(wù)書，以明確的頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)實習(xí)前的定向引導(dǎo)，并以此來引領(lǐng)整個實習(xí)過程，是加強(qiáng)實習(xí)針對性和提高實效性的有效途徑。

（二）完善三段統(tǒng)整的管理流程，是提高實習(xí)實效性的重要保障

將實習(xí)前定向引導(dǎo)、實習(xí)中指導(dǎo)反饋、實習(xí)后總結(jié)提升三個環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來。對實習(xí)前、結(jié)束后、實習(xí)中的任務(wù)和要求均做出明確的規(guī)定，通過三段聯(lián)動，保障頂崗實習(xí)取得實效，避免出現(xiàn)真空環(huán)節(jié)和死角地帶。

1.抓好頂崗實習(xí)前的定向環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)前，對頂崗實習(xí)學(xué)生、校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師分別下發(fā)“頂崗實習(xí)實訓(xùn)項目與實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”任務(wù)書以及“頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”任務(wù)書。對實訓(xùn)的重點內(nèi)容以及在各實習(xí)項目中應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)提出明確的要求，最大限度規(guī)范實習(xí)行為，使頂崗實習(xí)的學(xué)生與指導(dǎo)教師能夠做到有章可循，避免實習(xí)、指導(dǎo)中的盲目性、隨意性。

效果分析：根據(jù)對實驗班實習(xí)生的調(diào)查，在“學(xué)前教育專業(yè)頂崗實訓(xùn)項目與實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及任務(wù)書的制定，對于加強(qiáng)您實習(xí)的實效性、針對性”這一問題中，認(rèn)為幫助很大的占86%，幫助較大占14%。上述調(diào)查表明，抓好頂崗實習(xí)的定向環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生實習(xí)的針對性和教師指導(dǎo)的實效性。

2.抓好中間的指導(dǎo)反饋環(huán)節(jié)。構(gòu)建?！獔@一體的、線上線下互動的“雙導(dǎo)師”體制。即除了校內(nèi)專職指導(dǎo)教師以外，還聘請所在單位有經(jīng)驗的老師作為學(xué)生的崗位指導(dǎo)教師，并開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生頂崗實習(xí)管理監(jiān)控平臺，對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行全面管理和輔導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師通過蘑菇釘實習(xí)平臺，及時點評學(xué)生提交的周志與月總結(jié)，對學(xué)生在頂崗實習(xí)中取得成績予以肯定和鼓勵，對于遇到的挫折和心理困惑予以疏導(dǎo)，對于實習(xí)中遇到的業(yè)務(wù)問題及時解疑答惑。幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師則對實習(xí)生的情況予以現(xiàn)場指導(dǎo)，并加強(qiáng)與校內(nèi)指導(dǎo)老師溝通，通過反饋平臺及時通報實習(xí)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

校內(nèi)指導(dǎo)教師要隨時記錄相關(guān)情況，根據(jù)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題及時動態(tài)調(diào)整，不斷完善頂崗實習(xí)方案。同時，根據(jù)頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整合課程資源，助推課程體系和教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，使教學(xué)更加符合一線幼兒園工作實際的需要，為今后的頂崗實習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

效果分析：及時的反饋指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決了問題，為高職課程改革提供了源泉和動力，實習(xí)的實效性大大提高，學(xué)校教育教學(xué)的針對性大大加強(qiáng)。通過我們的反饋調(diào)查，在“實習(xí)中你發(fā)現(xiàn)自己存在的最大不足”以及“實習(xí)中學(xué)生存在的最大不足”這一問題中，學(xué)生和幼兒園指導(dǎo)教師的回答比例依次是（學(xué)生回答在前，幼兒園指導(dǎo)教師在后）：

人際關(guān)系，特別是與家長、同事進(jìn)行有效溝通合作的能力有待進(jìn)一步提升（72%，81%）；教學(xué)活動與組織效率不夠高，教學(xué)中說教成分太多，沒有重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，沒有將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式（67%，70%）；在行動中反思，在反思中進(jìn)步的意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)，被動應(yīng)付工作的成分較多，很少抽出時間看書，終身學(xué)習(xí)的意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)（58%，40%）；缺乏熟悉、了解幼兒的有效手段，有一種有勁沒處使的感覺（45%，60%）；對一日生活常規(guī)的要求進(jìn)一步熟悉，對幼兒的一日生活護(hù)理及教育的能力有待進(jìn)一步提高（32%，10%）；師幼關(guān)系（10%，5%）；職業(yè)道德與職業(yè)理念（10%，5%）。

調(diào)查分析表明：人際溝通能力的欠缺，熟悉了解幼兒的能力以及課堂教學(xué)活動與組織能力的欠缺是學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到的最為突出的問題。這些問題，雖然發(fā)生在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，但其根源卻在學(xué)校。這與我們的課程體系設(shè)置不夠合理，部分教材過時，理論與實踐技能的教學(xué)比例不合適，過分側(cè)重理論，忽視技能有直接的關(guān)系。

基于上述原因，我們明確將“如何提升人際溝通能力，以及如何提升學(xué)生的課堂教學(xué)活動與組織能力”作為頂崗實習(xí)最應(yīng)該強(qiáng)化的實訓(xùn)項目。同時，“倒逼”課程改革，將其作為我們今后課程建設(shè)及教學(xué)模式改革的努力方向?；蛘吒母镎n堂教學(xué)模式，或者通過跟崗見習(xí)等措施提升學(xué)生的職業(yè)能力。

比如，為了增強(qiáng)頂崗實習(xí)的實效性，我們在《幼兒園經(jīng)營與管理》課程建設(shè)中，大膽突破傳統(tǒng)教材的禁錮，根據(jù)頂崗實習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地增設(shè)一些與頂崗實習(xí)密切相關(guān)的實用性內(nèi)容，諸如，“善做家長工作、實現(xiàn)家園共育，以及如何溝通協(xié)調(diào)人際關(guān)系”等等。［4］接地氣的課程內(nèi)容，超前的、有針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對于今后學(xué)生的頂崗實習(xí)起到了很好的定向指導(dǎo)作用。

再如，為了有效提升學(xué)生的課堂教學(xué)活動與組織能力，更好滿足頂崗實習(xí)的需要，我們在《幼兒游戲設(shè)計與組織指導(dǎo)》中，以培養(yǎng)游戲的組織、指導(dǎo)、設(shè)計、評價能力為目標(biāo)，大膽改革教學(xué)模式，實施“講、摩、編、演、評、驗”六段式教學(xué)模式，將模擬課堂教學(xué)與未來工作環(huán)境融為一體，有效提升了學(xué)生的教育教學(xué)能力，為學(xué)生順利頂崗實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。［5］

一名頂崗實習(xí)生在提交的周志中這樣描述我們模擬課堂的價值：下星期領(lǐng)導(dǎo)讓我給其他班上示范課，我覺得這對于像我這種新人來說是一個很好的鍛煉機(jī)會，也是一個很好的在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)的機(jī)會，我一定會好好努力，爭取把握好這次機(jī)會。而且現(xiàn)在真的很慶幸以前在學(xué)校的時候有上過模擬課堂，這對我來說真的很有幫助，這會讓我在給他們上課的時候有一個大概的步驟，一個大體的方向，不至于一片迷茫。

3.抓好總結(jié)提煉環(huán)節(jié)。學(xué)生返校后，認(rèn)真組織召開頂崗實習(xí)經(jīng)驗交流會，對學(xué)生上交任務(wù)書的各項內(nèi)容予以整理，總結(jié)典型，推出經(jīng)驗。同時，要將頂崗實習(xí)的考核納入量化范疇，作為評優(yōu)的依據(jù)。

效果分析：對學(xué)生頂崗實習(xí)的總結(jié)已經(jīng)結(jié)出了豐碩的成果。目前，反應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生活的《我奮斗，我成長——幼教學(xué)生實習(xí)札記》一書正式出版。該書通過對部分同學(xué)提交的實習(xí)周志、月總結(jié)及老師點評精選匯編，及時、全面的對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中遇到問題予以總結(jié)，對同學(xué)們實習(xí)奮斗、成長的歷程予以全方位展現(xiàn)。［6］它記錄著同學(xué)們的奮斗成長的足跡，承載著他們的喜怒哀樂，傳遞著師生濃濃的情感，它既是同學(xué)奮斗成長的見證，也是師生互動交流的結(jié)晶，更是今后學(xué)生頂崗實習(xí)的行動指南。大量的案例和實景情況可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更容易地明白：學(xué)姐們昨天經(jīng)歷的就是她們明天要面對的。如果即將實習(xí)的學(xué)生預(yù)先知道了學(xué)姐們走過的歷程，等她們頂崗實習(xí)的時候就會心里不慌，遇到一些問題就可以從本書這面鏡子中找到借鑒的答案，就會少走許多彎路。

（三）建立學(xué)生、校、園指導(dǎo)教師三位一體的多元化評價機(jī)制，是提高實效性的著力點

首先，強(qiáng)化學(xué)生的自評意識，明確自評要求。波斯納曾經(jīng)提出一個教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗+反思=成長?；谧晕曳此嫉闹匾?，我們要求學(xué)生針對實訓(xùn)項目，對照專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，主動展開自評。要求實習(xí)生做到：每天一梳理，一周一問題，一月一總結(jié)，天天在改進(jìn)。通過收集、分析相關(guān)信息，特別是針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究，不斷進(jìn)行自我反思。通過實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力，改進(jìn)保教工作，實現(xiàn)在反思中成長，在反思中進(jìn)步。

其次，規(guī)范校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價。校內(nèi)教師的評價既是幫助學(xué)生專業(yè)成長的有效途徑，也是體現(xiàn)以人為本的理念，密切師生關(guān)系的橋梁。校內(nèi)教師的指導(dǎo)是不是規(guī)范，態(tài)度是不是認(rèn)真，對頂崗實習(xí)的學(xué)生態(tài)度有很大的影響。如果教師態(tài)度不認(rèn)真，對學(xué)生遇到的業(yè)務(wù)問題敷衍塞責(zé)，對學(xué)生遇到的情感困惑漠然置之，學(xué)生就容易產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)。相反，如果老師認(rèn)真點評學(xué)生提交的周志、月總結(jié)，則可以增進(jìn)學(xué)生與教師的情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感，提高教師的教育影響力。

再次，強(qiáng)化園內(nèi)教師的指導(dǎo)評價。幼兒園指導(dǎo)教師的評價主要是對學(xué)生的頂崗實習(xí)予以現(xiàn)場指導(dǎo)。因為他們天天與實習(xí)生打交道，對實習(xí)生的情況最為了解，因而他們的指導(dǎo)反饋最為及時且針對性強(qiáng)，其作用不可替代。幼兒園指導(dǎo)教師、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生自評三位一體的評價機(jī)制，從不同的角度對頂崗實習(xí)施加影響。由于強(qiáng)調(diào)評價的多元性及學(xué)生參與的全程性，老師與學(xué)生有了更多的互動和交流，自然對實習(xí)學(xué)生有了更多、更全面的了解。教師可隨時收集并保存實習(xí)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對實習(xí)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對實習(xí)生的優(yōu)勢和不足給予激勵或提供具體、有針對性的改進(jìn)建議，因而指導(dǎo)反饋更具全面性和針對性。

效果分析：實踐效果顯著，突出表現(xiàn)在：師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生實習(xí)積極性高漲，問題意識和自我反思能力顯著增強(qiáng)，職業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。

實習(xí)生小Z在提交的周志中，這樣傾吐自己的心聲：時間就這樣過去了，還有一個月就要過年了，這真的是最后一次寫周記，也不能和老師每個周訴說我的心情了。一周一周志，一月一總結(jié)，這樣的形式可以讓我在這里和老師說出自己的所想所感，真的感覺很好。自己高興時老師也跟著高興，自己低落時老師會在旁邊給予鼓勵和支持，感謝老師這四個月的陪伴，聆聽我的心事，給予我意見與建議，老師能在這四個月里悉心的去開導(dǎo)我，幫助我在幼兒園解決每次的不愉快，真心的說一聲謝謝。老師的點評反饋：看到你喜歡寫周志，老師的感覺真的很好，因為你沒有把它當(dāng)作一項不得不完成的任務(wù)。我很喜歡你寫的周志，覺得寫的很真實。每當(dāng)點評時，我感到我的心隨著你們的喜怒哀樂不停地起伏，當(dāng)你們工作不順利的時候，我替你們揪心，也很想通過我力所能及的幫助來減輕你們的痛苦和壓力；當(dāng)看到你們?nèi)〉贸煽?，有了進(jìn)步的時候，我又真心為你們感到高興，想立刻成為你們幸福的分享者。讓我自豪的地方是你得到了鍛煉，實現(xiàn)了成長，真心為你在實習(xí)期間取得的進(jìn)步高興！

古人云“親其師，信其道”，師生的互動交流多了，感情也就近了，學(xué)生就更愿意接受老師的建議，教師的教育影響力和實習(xí)的實效性也會同步提高。