高校思政教學中學生核心價值觀的培養(yǎng)探究

雷良燕

（閩南理工學院，福建 石獅 362700）

從全球化角度來說，在經濟全球化推動下，各國之間的交流越來越頻繁，思想觀念、生活方式等相互碰撞，各種不同的價值觀念也在相互激蕩與交換，大學生在生活中面臨著各種各樣的思想選擇，容易影響到他們核心價值觀念的形成，在遇到困難的時候容易遇到各種困惑，產生疑慮。為此，在社會進步、經濟發(fā)展背景下，就需要重視大學生核心價值觀的培養(yǎng)，引導他們形成正確的價值觀，從而更好的指導他們的生活。

一、大學生核心價值觀的概念闡述

從價值取向角度來說，在社會發(fā)展的大環(huán)境下，社會領域中存在的各個獨立的群體在年齡結構相當、愛好與個性等相互影響下，也決定了他們共同群體的整體利益需求也大致相同，并且以此為基礎，來構建群體成員都一致認同的核心價值理念。從價值取向的角度來說，大學生核心價值觀念的養(yǎng)成一方面受制于社會領域的核心價值理念；另一方面，又需要展現(xiàn)出自身所認同的價值理念?？偠灾?，大學生核心價值理念的內涵指的是以大學生群體為核心，能夠反映出大學生在價值觀方面上的需要，凸顯出大學生對基本價值觀念理解的基礎上，提出大學生自身的個性化認同，并且從思想道德認知、價值判斷的理性選擇、道德價值的理性判斷等方面中來構成核心價值觀念。

二、大學生核心價值觀念養(yǎng)成的影響因素

（一）大學生核心價值觀念的養(yǎng)成在很大程度上受制于思政教師的綜合素質

思政教學課堂是大學生核心價值觀念形成的重要場所。從思政教學課堂中來看，在課堂上多種影響因子共同作用下，會對學生核心價值觀的養(yǎng)成產生不同的影響。其中，思政教師綜合素質的高低與其教育執(zhí)行力強弱會直接影響到學生的學習效果?？梢哉f，在思政課堂的雙向交流與互動中，只有教師具有優(yōu)秀的綜合素質與教學水平，才能夠更好的培養(yǎng)學生的價值觀。而對教師來說，在教學過程中，還應該要發(fā)揮出自身的模范作用，做到知行合一的身教示范，讓學生能夠發(fā)自內心的尊重教師、敬佩教師，使得所開展的價值觀念教育更具有說服力，更能夠深入人心。反之，在思政課堂上，教師如果受到自身素質的影響，無法真正發(fā)揮出自身的模范作用，在課堂上與學生所開展的雙向交流也會受到影響，核心價值觀教育的開展也很難取得實質性的效果。

（二）大學生身上的功利性價值取向也會影響到核心價值觀的培養(yǎng)

在市場經濟大力發(fā)展的背景下，各個國家間的文化相互滲透。對大學生來說，在信息化時代，信息獲取速度大大提升，容易受到各種思想的影響，大學生身上的功利化色彩越來越濃重，間接的也會影響到大學生對核心價值觀念的接納與認同感。再加上在思政教育課堂上，傳統(tǒng)德智合一的教育模式，在教學中出現(xiàn)了重智輕德的現(xiàn)象，進一步使得大學生核心價值觀培養(yǎng)的實效性不強。在實際中，仍舊有部分高校過度的重視對學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，對思政課堂學習不夠重視，再加上思政課堂往往是大班教育，一個班級同學有一兩百人，教師一人難以面對這么多學生，無法及時兼顧到學生的注意力，對學生的關注力少，核心價值觀的培養(yǎng)更難以取得預期的效果。

（三）思政課堂的教學模式過于僵化

在思政課堂中，要提高對學生核心價值觀的培養(yǎng)，就要提高課堂教學的實效性。要實現(xiàn)課堂教學的實效性，就應該從教師與學生兩方面出發(fā)，提高雙向之間的互動，能夠共同參與到課堂教學中，實現(xiàn)雙方之間的成長。但是，從思政教學課堂的實際中來看，教師在應試教育與教學組織便利性等因素的考慮下，往往采用一人講、眾人聽的教學模式，機械輸出的方式在很大程度上會影響到學生的聽課效率。在這種教學模式中，會更為重視學生的被動接受能力，這種以教師為主體的教學方法，使得對大學生核心價值觀念的培養(yǎng)變得及其強勢，也會影響到受教育者的情況與效率。雖然說這種教學模式的選用，從教學投入和教學收益角度中來說，可以實現(xiàn)收益大于投入的效果，但是其也具有自身的弊端，對學生主觀判斷性、個性化認知、思維模式等方面的培養(yǎng)較為薄弱，會降低核心價值觀念培養(yǎng)的效果。

三、高校思政教學中大學生核心價值觀念培養(yǎng)的措施

（一）以社會主義核心價值觀為引導，以教材為依據，創(chuàng)新教學目標

為了進一步提高大學生核心價值觀培養(yǎng)的效率，對高校來說，更需要從思政課堂入手，創(chuàng)造良好的教學平臺，引導學生樹立正確的價值觀念，提高自身的思想道德水平。在思政教學中，高校應當要從自身發(fā)展的實際情況出發(fā)，根據院校的特點，來創(chuàng)新課程體系，提出教學方案改革。新課程方案能夠反映出思政課堂中的時代特征與其教學的總體要求，特別是黨十九大會議圓滿結束以后，高校思政課堂教學中要及時向學生傳導十九大精神，引導學生學習，不斷強化對學生核心價值觀念的培養(yǎng)?？傊谒颊n堂學習中，不僅僅要做到向學生傳播基本的知識，做到智育教學，還應該要更為重視對學生社會主義核心價值觀的引導與培育，從學生內心深處端正學生的學習態(tài)度，將傳統(tǒng)的記憶背誦學習、強調考試重點等理論知識傳播轉化為是在社會主義核心價值理論框架學習下的知識、素質等教育上，從學生的行為與行動中來貫徹落實社會主義核心價值理念，真正提升對學生核心價值觀念的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學模式，完善教學環(huán)境

在思政課堂教學中，需要創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境，從而為核心價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺，提高教學的有效性。教師應該要樹立學生為本的理念，堅持學生的主體地位，能夠將教學的出發(fā)點轉向為學生，以學生為中心來思考有關的問題，通過科學、有效的教學方法，提高課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生能夠更好的參與到思政課堂學習中。比如：在學習毛澤東思想的時候，教師要善于借助于多媒體設備來進行教學，通過視頻、圖片等方式來展現(xiàn)科學的理論思想。此外，教師還應該要結合實際，與時俱進，從學生的實際認知與其理論需求出發(fā)，激發(fā)學生參與到課堂活動中的欲望，善于利用一切的時間與空間，引導學生思考、分析與討論有關的問題，對社會主義核心理論的學習更加深入。其中，教師應當要做到以下幾點要求。一方面，在理論課程學習過程中，教師要做到尊重學生，平等的對待每一個學生，與學生形成平等和諧的師生關系，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍。教師要善于反思，意識到自身教學中存在的不足，改變過去的一言堂、指揮式的教學模式，而是從學生的生活實際出發(fā)，在教學中給予學生適度的自由權，讓學生可以自主的表達自身的想法與觀念，突出對學生自我意識與主體意識的培養(yǎng)。

另一方面，為了進一步提高核心價值觀念培養(yǎng)的效率，還要求教師要盡可能的了解每個學生，掌握學生對社會主義核心價值觀學習情況，理解學生的基本價值觀念。比如：在講解愛國主義的時候，就應該要結合當代社會發(fā)展的實際情況，組織學生進行討論，結合學生學習的狀況、未來工作的本質，讓他們了解什么是真正的愛國，讓學生明白，愛國與自身是緊密聯(lián)系在一起的，熱愛祖國與自己并不遙遠，自己通過努力學習，在平凡的崗位上貢獻自身的一份力量，這就是愛國。

結語

通過上文的分析可知，對大學生來說，即將走向社會，貢獻自身的價值，走向不同的人生道路。在這個過程中需要有核心價值觀的引導，更要強化社會主義核心價值理論的學習，更好的指導生活，指明人生道路的方向。社會主義核心價值觀是全黨思想上與精神上的一面旗幟，同時也是高校思政課堂學習中的核心內容，引導學生學習社會主義核心價值觀，有利于增強大學生的思想意志，更好的生活。