吳惠英

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職教學(xué)模式也隨之發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。將知識(shí)以多種形態(tài)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程，既改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提升學(xué)習(xí)效果。在多種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方式里，SPOC混合式教學(xué)引起高校教師的極大關(guān)注[1]，它出現(xiàn)在不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)揮出明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)[2]。本文擬探討SPOC混合式教學(xué)在高職教學(xué)改革中的適應(yīng)性，探索促進(jìn)高職教學(xué)改革與信息技術(shù)深度融合的路徑。

1 SPOC 與混合學(xué)習(xí)

所謂 SPOC，Small Private Online Course，即小規(guī)模的私人在線課程，于2013年加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谑紫忍岢?，SPOC源于在MOOC[3]，MOOC旨在傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源到世界最偏遠(yuǎn)角落[4]，然而伴隨著 MOOC的無(wú)約束、制作成本高、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)管理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題的出現(xiàn)[5]，

MOOC在高校的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到了阻礙。

SPOC針對(duì) MOOC在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出“小眾化”和“限制性準(zhǔn)入”的原則，對(duì)已有 MOOC教學(xué)資源中如優(yōu)質(zhì)的微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容運(yùn)用到小規(guī)模教學(xué)實(shí)體中，將MOOC 的課程資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)合理的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革和教學(xué)質(zhì)量的提升，既發(fā)揮了 MOOC的資源優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了MOOC的短板，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)更是呈現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和互動(dòng)有較大的推動(dòng)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分感受到個(gè)性化課程的設(shè)計(jì)，有助于個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

在此基礎(chǔ)上，“混合學(xué)習(xí)”的理念隨著互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)而逐漸形成，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的結(jié)合[6]?；旌系姆绞娇梢詮木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)方法和理念、教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)、教學(xué)與實(shí)際等方面進(jìn)行重組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境將資源和教學(xué)方式混合，改變或重組教學(xué)流程，這種在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新性地改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果良好。

2 高校課程模式教學(xué)改革的必要性

以“學(xué)生為本”是任何一種教學(xué)模式都遵循的的教學(xué)理念，如何更好地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并引起學(xué)生的興趣和共鳴是教學(xué)過(guò)程中的一大難點(diǎn)，尤其是隨著目前信息化手段的高速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和手段也需要進(jìn)一步的更新和完善，這要求高校課程教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)地改革創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷更新變化的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)[7]。

2.1 教學(xué)內(nèi)容難易程度不同，授課方式過(guò)于陳舊

高校教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容存在著難易差異，傳統(tǒng)的課堂講授很難在有限的教學(xué)時(shí)間里將內(nèi)容講透徹，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度也存在著較大的差異。因此，對(duì)于授課內(nèi)容有所選擇的采用基于SPOC混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況可以在課前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合微視頻、拓展學(xué)習(xí)資料、知識(shí)問(wèn)答等方式將傳統(tǒng)課堂延伸至課外，在課后提供在線練習(xí)和測(cè)試，將線上、線下的教學(xué)資源有效的結(jié)合來(lái)開展混合式教學(xué)，這種模式能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 不同學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異大

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此教學(xué)過(guò)程中盡可能針對(duì)不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)，在線課程的學(xué)習(xí)能夠從知識(shí)的難易程度給予學(xué)生更多的選擇，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，SPOC混合式教學(xué)能夠在課前完成部分知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，結(jié)合在線課程提供的理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)資源來(lái)更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不大，對(duì)專業(yè)及未來(lái)發(fā)展迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。SPOC混合式教學(xué)過(guò)程中，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段進(jìn)行知識(shí)的整合與更新，從內(nèi)容和接受方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)中基本方法訓(xùn)練，對(duì)煩瑣的計(jì)算和變換進(jìn)行適當(dāng)刪減。對(duì)于本科及以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、解決問(wèn)題的能力，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)流程

3.1 課情的分析

課情的分析過(guò)程是將學(xué)習(xí)的對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行細(xì)分[8]，這是SPOC混合式教學(xué)中關(guān)鍵步驟，也決定了課程能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)對(duì)象的分析，主要從已學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及后續(xù)課程安排等方面著手，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)目前最新的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，將業(yè)務(wù)崗位滲透到教學(xué)過(guò)程中，在課程教學(xué)中就融入崗位技能的要求和訓(xùn)練內(nèi)容，以便在今后工作中能從容應(yīng)對(duì)崗位需要。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，充分利用線下與線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合多種形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1 SPOC混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程模型圖

3.2 課程的設(shè)計(jì)

課程的設(shè)計(jì)是一門課程能否取得好的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。每門課程主要涉及到課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等資源，此外，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻、課件、在線測(cè)試等內(nèi)容組成。在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的吻合度，內(nèi)容豐富、教學(xué)手段多樣化，教學(xué)資源豐富，選擇合理，從不同角度將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地學(xué)習(xí)和利用資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課程教學(xué)過(guò)程中搜集學(xué)生學(xué)習(xí)意見，注重課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理、教學(xué)流程更優(yōu)化。

3.3 教學(xué)的評(píng)價(jià)

由于教學(xué)手段的更新，如果單純以線下考核作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，很難考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)打破傳統(tǒng)線下測(cè)驗(yàn)的局限性，以線上、線下結(jié)合評(píng)價(jià)的方法。因此，應(yīng)該增加相應(yīng)的線上考核指標(biāo)，如學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的頻次、時(shí)長(zhǎng)、資源下載次數(shù)、線上參與課堂教學(xué)的活躍度、動(dòng)手操作能力等指標(biāo)作為考核的輔助依據(jù)，通過(guò)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)[10]。

結(jié)束語(yǔ)

不斷完善教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量是高校課程模式教學(xué)改革要解決的根本問(wèn)題，當(dāng)前隨著教學(xué)模式的不斷更新，給高校教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也提供了更為多樣化的教學(xué)模式，這要求我們要充分利用現(xiàn)有資源，從多角度研究SPOC混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)信息化的教學(xué)改革，完善個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提升教學(xué)質(zhì)量。