蔡香根（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣關(guān)店中心小學(xué)，安徽 淮南 232100）

前言

我國地域廣闊、歷史悠久，各個(gè)地區(qū)都有著獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情，從而也就形成了豐富的美術(shù)資源。因此，在新的時(shí)代下，必須對地方美術(shù)資源進(jìn)行合理開發(fā)，并將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、地方美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教育中開發(fā)的意義

（一）有利于豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

通過日常生活中的各種事物與現(xiàn)象對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其主動(dòng)投身到美術(shù)教學(xué)中去，并通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而豐富其情感體驗(yàn)。而地方美術(shù)資源與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，且其內(nèi)容十分豐富，還簡單易懂，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，對地方美術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)，并將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教育中去，可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)其對美的鑒賞能力與創(chuàng)造能力[1]。

（二）有利于拓展教學(xué)內(nèi)容

通過多種方式與途徑對地方美術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)，并將其利用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中去，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的空白，拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，形成具有當(dāng)?shù)靥厣男１窘滩模瑥亩鴶U(kuò)大小學(xué)生的視野，促進(jìn)其接受更加豐富的美術(shù)知識(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)與家國情懷

地方美術(shù)資源深深扎根于本區(qū)域，并集中反映著人們的追求與向往。將其引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解本地的歷史與文化，培養(yǎng)其鄉(xiāng)土意識(shí)與熱愛家鄉(xiāng)的情感。并通過對美術(shù)藝術(shù)的欣賞，讓其了解國家的歷史與文化，增強(qiáng)其民族自信心與自豪感，從而對其愛國主義精神進(jìn)行培養(yǎng)。

二、在小學(xué)美術(shù)教育中利用地方美術(shù)資源的途徑

地方美術(shù)資源來源于生活，可以將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效連接在一起，從而提高其綜合素質(zhì)。因此，在對地方美術(shù)資源進(jìn)行科學(xué)開發(fā)后，還要通過合理的方式將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中去。

（一）巧妙導(dǎo)入

好的導(dǎo)入方式可以有效激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生投入到教學(xué)中去。因此，小學(xué)美術(shù)教師要選擇合理的導(dǎo)入方式，充分利用地方美術(shù)資源，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂的教學(xué)水平。美術(shù)教師可以通過游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法以及音樂導(dǎo)入法等方式開展課堂教學(xué)。例如，在進(jìn)行手工制作課的時(shí)候，教師可以先對我國山西、山東等地的剪紙文化進(jìn)行介紹，并展示出一些具體的剪紙作品的圖片，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營造良好的課堂環(huán)境，之后再引出手工剪紙這一主題，就可以讓學(xué)生在良好的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其美術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）合理選擇教學(xué)材料

在不改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，選擇不同的教學(xué)材料，可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。選擇日常生活中的事物作為教學(xué)材料，可以提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感與親切感，使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而促進(jìn)其創(chuàng)造能力的提高。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須將地方美術(shù)資源引入到教學(xué)中來，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，合理選擇教學(xué)材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在上手工課時(shí)，沿海地區(qū)學(xué)校的美術(shù)教師可以將海草、貝殼以及卵石等學(xué)生常見的、感興趣的東西作為教學(xué)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。

（三）聯(lián)系生活與實(shí)踐

要想將地方美術(shù)資源應(yīng)用到教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師就必須將美術(shù)教學(xué)與日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提高其美術(shù)學(xué)習(xí)的能力。美術(shù)教師可以讓學(xué)生對日常生活中經(jīng)常見到的建筑或者是自己感興趣的建筑進(jìn)行觀察，讓其思考其中應(yīng)用了哪些原則，有著什么樣的美感，而這些美感又是怎么表現(xiàn)出來的，從而加深其對知識(shí)的理解與運(yùn)用。例如，廬山是我國的一大景觀，其蘊(yùn)含了“透視”、“構(gòu)圖”、“漸變”等多方面的美術(shù)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓去過廬山的學(xué)生說出對其的感受，并在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生重新觀賞廬山景觀，從而產(chǎn)生新的感悟。將生活與實(shí)踐聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生更好的理解美術(shù)知識(shí)，從而促進(jìn)其審美能力的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)情境

教師在將地方美術(shù)資源應(yīng)用到具體教學(xué)中來的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引起學(xué)生的注意與思考，讓其在情境中對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而提高其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。例如在對“線條”與“圖形”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，美術(shù)教師可以將當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘慕ㄖ詧D片或視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感受到不同線條與圖形共同形成的藝術(shù)效果，從而加強(qiáng)其對美術(shù)知識(shí)的理解。特別是蘇州等地區(qū)，美術(shù)教師可以以投影的方式將園林中的景觀展示出來，讓學(xué)生在這一情境中對花窗、長廊、拱門以及柱子等進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而體會(huì)到藝術(shù)的魅力[2]。

結(jié)論

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對美術(shù)教學(xué)也越來越重視，對地方美術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)與利用已經(jīng)成為了美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，必須合理開發(fā)地方美術(shù)資源，并通過導(dǎo)入方式、教學(xué)材料選擇、創(chuàng)設(shè)情境以及聯(lián)系生活與實(shí)踐等途徑對其進(jìn)行有效利用，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。