王潔

摘 要： 科學(xué)源于生活，高于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)是學(xué)齡兒童的科學(xué)啟蒙課程。本文從教學(xué)情境生活化、教學(xué)材料生活化、教學(xué)實踐生活化三個方面闡述了如何進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的實踐，有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 生活化 教學(xué)情境 教學(xué)材料 教學(xué)實踐

科學(xué)源于生活，高于生活，又反哺于生活。小學(xué)科學(xué)是學(xué)齡兒童的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。教師要精心呵護學(xué)生的好奇心，著力培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣、探索欲與求知欲，引導(dǎo)大家熟悉客觀世界的科學(xué)知識，了解科學(xué)活動的過程和方法，使他們掌握現(xiàn)代科學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，增強合作意識與環(huán)保意識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分體現(xiàn)生活化，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以從以下幾個方面著手實踐。

一、教學(xué)情境生活化，激發(fā)探究興趣

小學(xué)科學(xué)教育要和社會生活相結(jié)合，促進科學(xué)教育的生活化。在小學(xué)生中進行科學(xué)教育，必須創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主探究。教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，利用現(xiàn)有教材資源，并且善于從生活中發(fā)掘資源，生成新的教學(xué)資源，讓學(xué)生切實體會到科學(xué)在自己的生活中無處不在，無時不有，讓生活中精彩紛呈的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)他們的好奇之心與好學(xué)之心，有效培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。

教學(xué)情境生活化可以打破學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡性，喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題，深入實踐，從而實現(xiàn)掌握知識、訓(xùn)練思維目標(biāo)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境中要強調(diào)一個“趣”字，即注重“風(fēng)趣”、激發(fā)“情趣”、培養(yǎng)“興趣”?！帮L(fēng)趣”是指教師授課語言具有幽默生動、機智巧妙的特點；“情趣”是說創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。科學(xué)課要上出趣味，已成為大家的共識。因為富有趣味的生活化情境有助于造成優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生趣味盎然，勁頭十足地動腦思索、探求。例如在學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》三年級下冊第六節(jié)的“冷與熱”時，為了讓學(xué)生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現(xiàn)象，我將旅游時買回的一個陶砂小人玩具帶進課堂。當(dāng)壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時，小男孩就開始撒尿了。學(xué)生歡聲笑語，興致很高，一個個好奇地問老師：“小男孩怎么會撒尿？”“撒尿為什么時斷時續(xù)，時近時遠？”……這些疑問促使大家進一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊藏的“熱脹冷縮”的科學(xué)道理。

二、教學(xué)材料生活化，促進科學(xué)探究

科學(xué)探究少不了實驗材料，許多實驗器材大多數(shù)小學(xué)生還覺得很陌生。一般小學(xué)實驗器往往也難以備齊，可以讓學(xué)生在生活中尋找一些替代品。如學(xué)習(xí)四年級上冊的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發(fā)皿、酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見的生活材料可以讓每個學(xué)生都能加熱蒸發(fā)，使鹽與水分離開來，還能減少用酒精燈的危險。

實驗材料要盡量選用簡便、常見、容易獲得的材料，這樣可以貼近學(xué)生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗證光的直線傳播；利用空可樂瓶不僅能做成計時器、水槽，而且可以做成生態(tài)瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋?？梢娚罨牟牧?，不僅能解決學(xué)生實驗儀材的不足，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)變廢為寶的樂趣?？茖W(xué)課中有許多探究活動，需要學(xué)生在課外去觀察、去實踐、去研究，選用學(xué)生身邊的生活材料，可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓科學(xué)課有更多實驗材料，讓學(xué)生有更多探索機會。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，提高科學(xué)素養(yǎng)

生活是知識的源泉，生活處處皆學(xué)問?？茖W(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)實驗與科考實踐是科學(xué)課程的重要特征。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生追求富有科學(xué)的生活，讓學(xué)生的生活充滿科學(xué)性。教科版小學(xué)《科學(xué)》，選編了許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切。一些教學(xué)設(shè)計采用課內(nèi)學(xué)習(xí)知識、課外實踐活動的方法，讓學(xué)生在實踐中加深科學(xué)認識與體驗，完成從“知識學(xué)習(xí)”向“知識應(yīng)用”過渡，最后“解決問題”，慢慢養(yǎng)成一種良好的科學(xué)素質(zhì)。

例如學(xué)習(xí)六年級下冊《考察家鄉(xiāng)的環(huán)境》時，先學(xué)習(xí)一些自然環(huán)境的考察方法，然后布置學(xué)生實地調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境（水）污染的活動。教師可以將考察內(nèi)容具體化：“學(xué)校附近的河水有沒有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細的考察計劃，計劃要具備這幾個方面內(nèi)容：考察的時間、地點、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項目、檢測方法、小組人員及分工、安全注意事項……學(xué)生通過實地考察，分析了家鄉(xiāng)自然水域的污染程度、污染原因，對污染水體的治理提出了自己的建議。到小區(qū)中向鄰居宣傳環(huán)保知識、用圖片、展板等多種形式表現(xiàn)水污染的嚴重性。積極與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門進行溝通，通報考察的結(jié)果，提出改變水污染的現(xiàn)狀的合理化建議。通過上述系列活動，同學(xué)們了解了家鄉(xiāng)環(huán)境存在的問題及其給人們的生活生產(chǎn)帶來的影響，自覺養(yǎng)成了環(huán)保行為和意識。

對于一些簡單、易行、沒有安全問題的考察活動，教師完全可以放手讓學(xué)生自主行動，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學(xué)內(nèi)容主要涉及對氣溫的測量與分析?？疾旎顒訛闇y量氣溫，繪制氣溫變化曲線統(tǒng)計圖并分析氣溫變化規(guī)律。學(xué)生在活動中經(jīng)歷了測量─記錄─繪圖—分析─初步結(jié)論─進一步研究的一個完整的探索過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探索的生活性與開放性。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況，充分發(fā)掘社會生活中的各種教學(xué)資源，把學(xué)生生活與科學(xué)知識有機融合起來，使小學(xué)生切實體驗到科學(xué)的實用性與趣味性，讓學(xué)生在生活化的科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)代科學(xué)知識的同時，體驗科學(xué)，實踐科學(xué)，用學(xué)到的知識建構(gòu)科學(xué)的生活和生活方式。

參考文獻：

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