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      似“簡”非“簡”

      2016-03-25 03:16葉連雷
      考試周刊 2016年15期
      關(guān)鍵詞:教學材料小學數(shù)學課堂教學教學環(huán)節(jié)

      葉連雷

      摘 要: “完美”的數(shù)學課堂并非一定是有效的課堂,小學數(shù)學課堂應(yīng)該追求“簡單·有效”,力求用“簡單”的教學使教學“不簡單”。作者認為“簡明”的教學目標能使師生體驗輕松的教學過程,“簡單”的教學材料需蘊涵豐富的數(shù)學本質(zhì),“簡約”的教學環(huán)節(jié)能豐富真實的課堂活動空間,“簡練”的教學語言能活躍精彩的數(shù)學思維,從而達到課堂教學的“不簡單”。

      關(guān)鍵詞: 小學數(shù)學課堂教學 教學目標 教學材料 教學環(huán)節(jié) 教學語言

      本文試圖從“簡明”的教學目標、“簡單”的教學材料、“簡約”的教學環(huán)節(jié)和“簡練”的教學語言等四個方面闡述“簡單·有效”的小學數(shù)學課堂。

      一、“簡明”的教學目標,體驗輕松的教學過程

      教學目標的“簡明”是指教學目標要集中一點,即突出基礎(chǔ),抓住關(guān)鍵。有些教師設(shè)計教學目標比較隨意,不考慮一節(jié)課到底達到了什么教學目標,也不考慮一個教學任務(wù)需要多長時間完成,結(jié)果教學目標面面俱到,導(dǎo)致“教師教得滿頭大汗,學生學得懵懵懂懂”。

      例如:《帶小括號的兩步計算》這節(jié)課,一位教師制定了以下教學目標:1.創(chuàng)設(shè)具體的生活情景,使學生初步掌握解決問題的步驟和方法,在解決問題中認識小括號,體會小括號的作用。2.初步培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中提出問題、解決問題及應(yīng)用知識的能力,促使其養(yǎng)成認真觀察、獨立思考、主動交流的良好學習習慣。3.通過解決具體問題,增強學生主動探索知識的意識,獲得問題解決的成功體驗。試想,一節(jié)課能達到以上教學目標嗎?若能,教師和學生在課堂教學中是否輕松愉悅呢?

      筆者認為本節(jié)課的中心目標只需定為“在經(jīng)歷解決問題的過程中認識小括號產(chǎn)生的必要和作用,理解和掌握帶小括號兩步計算式題的運算順序,并能正確計算”。至于其他教學目標的重心就該減弱,甚至可以刪減了,如解決問題策略的多樣化等。

      二、“簡單”的教學材料,蘊涵豐富的數(shù)學本質(zhì)

      教師提供的教學材料越“簡單”越好,只要蘊涵豐富的數(shù)學本質(zhì),能裝載著達到教學目標的數(shù)學知識點就是有效的教學材料。

      筆者在教學《線的認識》這課時,僅僅選用了一根“毛線”作為教學素材,學生在經(jīng)歷“觀察操作、思考表達、比較想象”的過程中認識線段、射線和直線,掌握三種線的特征,培養(yǎng)空間觀念。一根簡簡單單的“毛線”貫穿了《線的認識》整節(jié)課,“毛線”中蘊涵著數(shù)學知識“線段、射線和直線的特征”,蘊涵著數(shù)學觀念“空間想象力”的培養(yǎng),同時還蘊涵著辨證哲學“點不論大小,線不論寬窄粗細”。

      三、“簡約”的教學環(huán)節(jié),豐富真實的活動空間

      “簡約”并不是簡單的壓縮和簡化,相反,它寓豐富于簡單之中,是一種更深廣的豐富。因為,教學環(huán)節(jié)“簡約”了,師生之間的互動空間就大了,思維碰撞后就會閃現(xiàn)出精彩的火花。所以,筆者認為“簡約”的教學環(huán)節(jié)在很大程度上豐富了真實的課堂活動空間。

      有幸聽了特級教師黃愛華執(zhí)教的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課。首先,黃老師以自己的一張登山生活照片引入,讓學生根據(jù)老師逐步提供的條件猜測這是什么山,黃老師給出一個提示,它是我國有名的“五岳”之一,請你們猜猜可能是什么山?學生意見紛紛。隨即大屏幕上依次出示:

      東岳泰山1532米;南岳衡山1290米;西岳華山2160米;北岳恒山2017米;中岳嵩山1440米。

      當學生猜可能是華山,也有可能是恒山時,第三個學生卻說不可能是泰山、衡山、嵩山。師問:為什么?一生說:因為老師告訴我們這座山有兩千多米,而這幾座山,還沒有滿兩千呢!

      師:它是“五岳”中最高的山。

      生:華山。

      然后順勢而又自然地揭示了本節(jié)課的學習內(nèi)容。接下來,黃老師在黑板上寫好“個、十、百、千”的數(shù)位,每個數(shù)位下面相應(yīng)的各有一個裝卡片的口袋。于是,由兩部分學生組成的長江隊和黃河隊的抽簽比數(shù)游戲就開始了。游戲比賽中,學生經(jīng)歷了一次次輕松、刺激的比賽,用自己的智慧組合出本課的教學資源,感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。

      案例中,兩個隊伍,幾張卡片,兩個環(huán)節(jié),多簡約。但呈現(xiàn)的是“游戲背后,那學生有效的數(shù)學學習和數(shù)學思考”。黃老師設(shè)計的整個教學環(huán)節(jié)是如此之“簡約”,而教學效果卻如此之“不簡單”。可見,設(shè)計“簡約”的教學環(huán)節(jié)是為了師生共同演繹“簡單·有效”的小學數(shù)學課堂。

      四、“簡練”的教學語言,激活精彩的數(shù)學思維

      在學數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)教學語言的“簡練”呢?筆者認為要做到三點:1.問題語言要簡明清楚;2.過渡語言要簡單自然;3.評價語言要簡練真誠。

      例如:筆者在教學《帶小括號的兩步運算》一課伊始,黑板上呈現(xiàn)了三組口算題。第一組:30-12=( ),18+7=( );第二組:3×5=( ),15-6=( );第三組:12+8=( ),20÷4=( )。之后是這樣引導(dǎo)的:

      師:這節(jié)課智慧老人將帶小朋友到數(shù)學王國去,喜歡嗎?口算6道題。一人答題,其他小朋友當小老師。

      師:仔細觀察第一組的兩個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生1:第2個算式的前一個加數(shù)是第1個算式算出來的。

      生2:第1個算式的得數(shù)是下面那個算式的第1個數(shù)。

      師:對啊!看來這兩個算式是有聯(lián)系的。那你能把這兩個算式合并成一個算式嗎?

      師:第二組你會合并嗎?又是按照怎樣的運算順序計算的?第三組呢?

      生:12+8÷4。

      師:板書12+8÷4,跟這一樣的舉手,那這個算式是按怎樣的運算順序計算的?

      生1:先乘除再加減。

      師:此題的運算順序跟合并前的一樣嗎?有辦法能使這個算式先算12+8嗎?

      有一兩個學生說:加小括號。

      師:怎么加???

      師:小朋友輕松拿到了這把金鑰匙。這里的12+8擁有了()這把金鑰匙,就有了優(yōu)先權(quán),就要先算小括號里的12+8了。

      在這個教學片段中,教師設(shè)計的問題語言非常簡明、清楚,過渡語言非常簡單、自然;評價語言也十分具體、簡練、真誠。

      綜上所述,“簡單·有效”的小學數(shù)學課堂教學不僅是一種教學風格,而且是一種教學理念,更是一種教學追求。

      參考文獻:

      [1]嚴育洪.課堂焦點:新課程教學九辯.首都師大,2007.6.1.

      [2]鄭金洲.對話教學.福建教育出版社,2005.1.1.

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