基于“雙創(chuàng)教育”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

費(fèi) 蓉，王 磊，梁 琨，李愛民，王竹榮，王戰(zhàn)敏

（西安理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710048）

1 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的“雙創(chuàng)教育”影響

2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》，這不僅標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”已被納入國家戰(zhàn)略層面高度，還標(biāo)志著我們步入了一種新的社會形態(tài)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來必將引發(fā)教育領(lǐng)域內(nèi)的一場教育信息化革命，如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合，提升“教與學(xué)”質(zhì)量，既是新時(shí)代教育的訴求，又是當(dāng)前高校教育改革面臨的迫切問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已列入高校教育教學(xué)的內(nèi)容，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目成為教育部開展的“卓越計(jì)劃”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一[2]。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由李克強(qiáng)總理親自提議舉辦，于2015年開始，至今已舉辦3屆，旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的學(xué)生?！半p創(chuàng)”的本質(zhì)就是大學(xué)生將在高校學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)踐[3]。培養(yǎng)大學(xué)生能力是明確高校人才培養(yǎng)定位、增強(qiáng)高等教育質(zhì)量評價(jià)針對性、推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)的需要[4]。

2 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)問題分析

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)作為一門緊密結(jié)合信息化技術(shù)的學(xué)科，除了基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)外，核心關(guān)注點(diǎn)在于如何提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，即“雙創(chuàng)”能力。在國家大力推廣的基礎(chǔ)上，高校只有打破傳統(tǒng)教育模式，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，才能達(dá)到大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的目標(biāo)[5-6]。

我國現(xiàn)有的教學(xué)模式在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，面對學(xué)生的個(gè)性化、特色化以及專業(yè)的社會化，難以適應(yīng)日益變化的人才培養(yǎng)要求，具體表現(xiàn)在以下4方面。

1）傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)。

在我國，課堂教學(xué)一直被看做引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的活動(dòng)，其中，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)化知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是對知識的識記和記憶[7]。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)注重基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)，雖然有大量的實(shí)踐，如課外實(shí)習(xí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但是時(shí)間為1～4周不等，局限于參觀了解專業(yè)發(fā)展方向，僅有部分實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)涉及企業(yè)項(xiàng)目的簡單理解層面，絕大多數(shù)學(xué)生不易獲得實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的鍛煉。學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際科研問題中的機(jī)會較少，只停留在“我知道”的淺層次。

2）傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

一般意義上的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃限定時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短、內(nèi)容固定。在整齊劃一的課堂里，所有學(xué)生只能追求同樣的目標(biāo)，用同樣的方式、方法和速度達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)[7]。除此之外，實(shí)驗(yàn)機(jī)房上機(jī)時(shí)間與學(xué)生的課堂教學(xué)安排休戚相關(guān)，無法動(dòng)態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致設(shè)備“忙”“閑”時(shí)間與學(xué)生計(jì)劃練習(xí)時(shí)間出現(xiàn)沖突。上述傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)不足，學(xué)生期望進(jìn)行大量實(shí)踐的愿望在實(shí)驗(yàn)室層面難以實(shí)現(xiàn)。

3）創(chuàng)業(yè)模式的影響——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)。

近年來，我國各類培訓(xùn)學(xué)校層出不窮，在一定程度上，為學(xué)生提供了較為豐富的實(shí)踐環(huán)境和一定的實(shí)踐指導(dǎo)；高校也有很多實(shí)踐環(huán)節(jié)與其合作，共同進(jìn)行實(shí)踐教育。雖然編程培訓(xùn)學(xué)校為眾多學(xué)生提供了快速進(jìn)階的平臺，但是此類培訓(xùn)目的性強(qiáng)，流于標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，無法滿足企業(yè)的多元化需求。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要基于知識提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。“雙創(chuàng)教育”的“創(chuàng)業(yè)”基于“創(chuàng)新”，重在知識含量。創(chuàng)業(yè)與科技企業(yè)聯(lián)姻，無一不是建立在創(chuàng)新知識的基礎(chǔ)上，要把高知識含量的創(chuàng)業(yè)與低知識含量的就業(yè)區(qū)別開來，創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)而不是人工技術(shù)培訓(xùn)[3]。

4）創(chuàng)業(yè)模式的影響——商業(yè)意識。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地

適應(yīng)工作需求和社會變革[8]。以競賽激發(fā)學(xué)生興趣的培養(yǎng)模式由來已久，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及獨(dú)立處理問題的能力；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者欠缺商業(yè)意識，作品商業(yè)運(yùn)作不成熟，導(dǎo)致在部分競賽或展覽中對個(gè)人的創(chuàng)新保護(hù)不足，又降低了其創(chuàng)新積極性。

3 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

為了適應(yīng)教學(xué)改革形勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教師應(yīng)改變原有的教學(xué)模式，將以往單一傳授知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供良好氛圍。針對計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)面臨的變革及上述問題，我們分析與研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一些關(guān)鍵要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，并對實(shí)踐工作不斷進(jìn)行摸索與總結(jié)，提出如下4點(diǎn)改革方法。

1）通過創(chuàng)辦ACM訓(xùn)練隊(duì)、建立軟件學(xué)社等手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要。課堂內(nèi)，需要對學(xué)生進(jìn)行思維模式培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算思維解決問題；通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐達(dá)到總課時(shí)量的60%以上。課堂外，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案以大學(xué)生競賽作為工作的切入點(diǎn)，創(chuàng)辦競賽訓(xùn)練隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，建立軟件開發(fā)社團(tuán)，通過基礎(chǔ)項(xiàng)目的鍛煉學(xué)習(xí)、總結(jié)、凝練，提高學(xué)生動(dòng)手能力，并能根據(jù)項(xiàng)目需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整就業(yè)方向及策略，以此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，作為驗(yàn)證理論指導(dǎo)模型有效性的依據(jù)。

我們設(shè)計(jì)了一種專業(yè)創(chuàng)新機(jī)制，基于基本知識能力培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合能力，基于競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與競爭意識，基于實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力，如圖1所示。

圖1　專業(yè)創(chuàng)新機(jī)制框架

在實(shí)踐方面，我們創(chuàng)辦ACM等專業(yè)競賽訓(xùn)練隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，聯(lián)合工程訓(xùn)練中心IT實(shí)驗(yàn)室組建軟件學(xué)社，以技術(shù)開發(fā)為核心，兼顧策劃推廣的科學(xué)技術(shù)類活動(dòng)，致力于計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新實(shí)踐。

2）構(gòu)建與完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的4層體系結(jié)構(gòu)。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽項(xiàng)目作為參賽契機(jī)，我們探索了一種基于“雙創(chuàng)教育”的創(chuàng)業(yè)型人才4層體系培養(yǎng)模式，即平臺構(gòu)建—意識激勵(lì)—思維拓展—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化：通過構(gòu)建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地以及實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)基本平臺構(gòu)建；通過學(xué)生的奇思妙想→頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)→科技查新進(jìn)行點(diǎn)子排查→最終確定主題，完成意識激勵(lì)；思維拓展環(huán)節(jié)，通過發(fā)散性思維破除思維定勢，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)觀念，實(shí)現(xiàn)知識共享，最終進(jìn)入收斂性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意點(diǎn)凝聚；創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行商業(yè)意識培養(yǎng)、搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境、進(jìn)行合作方選擇，隨后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段。如圖2所示，整個(gè)體系涵蓋學(xué)生的培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生意識、學(xué)生思維的形成至創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備完成4個(gè)階段。3）執(zhí)行“興趣激發(fā)創(chuàng)新”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。將學(xué)生興趣作為工作起點(diǎn)，結(jié)合文獻(xiàn)查新、頭腦風(fēng)暴等方法，以發(fā)展學(xué)生的主體能力為手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以此作為教學(xué)改革工作的理論指導(dǎo)與方向定位，執(zhí)行“興趣激發(fā)創(chuàng)新”，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)模式是發(fā)展學(xué)生的主體能力，逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新思維，以推行科學(xué)研究為本，促使學(xué)生積極參與項(xiàng)目研究與競賽。教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科間交叉與滲透，促進(jìn)知識的交融，采用雙導(dǎo)師制——班主任+學(xué)生個(gè)人導(dǎo)師，開啟智慧時(shí)代創(chuàng)新人才的成長模式。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)流程如圖3所示。

圖2　創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)4層體系結(jié)構(gòu)

在創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式中，通過學(xué)術(shù)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，按特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)新能力；通過項(xiàng)目及競賽增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新工作的能力。

4）培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識和能力。

商業(yè)意識是一種對于公司如何盈利、

如何定位客戶和競爭對手以及對于未來自我提升的領(lǐng)會及理解。我們基于校院兩級培養(yǎng)機(jī)制，圍繞商業(yè)意識和能力培養(yǎng)需求，從招投標(biāo)、項(xiàng)目管理、驗(yàn)收、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式包括講座、參加課程、教師指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等；從確保課余時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效開展實(shí)踐訓(xùn)練的角度出發(fā)，以本科生雙導(dǎo)師制度為基礎(chǔ)，保證每個(gè)學(xué)生均有班主任和指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師，全面營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境與氛圍、拓展課堂教學(xué)的外延、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力，以此作為鞏固課堂教學(xué)改革成果的有力保障。

4 應(yīng)用實(shí)踐

我們基于“雙創(chuàng)”培養(yǎng)機(jī)制，探索了專業(yè)創(chuàng)新機(jī)制及創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式，形成針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐體系——基于“雙創(chuàng)教育”的創(chuàng)業(yè)型人才4層體系。在此體系基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的本科生于2013—2016年度申請并獲批13項(xiàng)國家及5項(xiàng)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中2項(xiàng)以優(yōu)秀結(jié)題；參與該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐研究工作的教師中，有1人指導(dǎo)學(xué)生獲第二屆全國研究生移動(dòng)終端應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽全國總決賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)（本科生參與），1人指導(dǎo)學(xué)生獲2016年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，1人指導(dǎo)學(xué)生獲2016年度“下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新大賽”全國二等獎(jiǎng)；并創(chuàng)辦ACM訓(xùn)練隊(duì)、軟件學(xué)社等專業(yè)培訓(xùn)社團(tuán)，以此工作為核心，申請專利20項(xiàng)，已授權(quán)3項(xiàng)以上，登記軟件著作權(quán)107項(xiàng)。3年來，經(jīng)培養(yǎng)指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生有5人分別成立公司5家以上。

圖3　創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式

5 結(jié) 語

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求，我們以“雙創(chuàng)教育”理論為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)創(chuàng)新機(jī)制及創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式，采用“平臺構(gòu)建—意識激勵(lì)—思維拓展—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化”的基礎(chǔ)架構(gòu)，探討互聯(lián)網(wǎng)變革創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式與途徑；從人才培養(yǎng)角度切入，探索運(yùn)用基于“雙創(chuàng)教育”的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式與方法，以期豐富創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐成果。實(shí)踐表明，該模式顯著提升了計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的項(xiàng)目實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)意識。

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