楊大偉

一、問(wèn)題提出

21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅猛。學(xué)前教育發(fā)展的主要著力點(diǎn)逐漸由“擴(kuò)總量”向“提質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，從某種程度上講，我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況直接影響著當(dāng)下和未來(lái)中國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。教育學(xué)術(shù)研究對(duì)教育實(shí)踐的影響是毋庸置疑的，其描述、解釋、預(yù)測(cè)、咨詢等功能都在不同層面引導(dǎo)教育實(shí)踐，對(duì)教育學(xué)術(shù)研究成果的梳理和總結(jié)有助于促進(jìn)對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中突出性、共同性、迫切性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)以幼兒教師為研究對(duì)象開(kāi)展的研究進(jìn)行了較為系統(tǒng)的回顧和梳理，以期把握過(guò)去近17年時(shí)間里我國(guó)學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究方面的基本情況及發(fā)展脈絡(luò)。

二、研究方法

(一)資料來(lái)源

本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)“學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”為文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，為保證文獻(xiàn)資料的權(quán)威性和代表性，鑒于“中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引”(CSSCI)是我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研究的重要評(píng)價(jià)平臺(tái)和科學(xué)研究的有效輔助工具[1],特選取來(lái)源類別為“CSSCI”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索。由于學(xué)術(shù)研究中對(duì)幼兒教師沒(méi)有形成精確化統(tǒng)一稱謂，為最大限度確保所選擇文獻(xiàn)與幼兒教師這一群體相關(guān)，分別以篇名含“幼兒教師”、“幼兒園教師”、 “學(xué)前教師”或 “學(xué)前教育教師”為檢索詞進(jìn)行精確檢索，檢索時(shí)間段選擇“2001-2017年”，具體檢索時(shí)間為2017年9月20日，共檢索到符合條件的448篇文獻(xiàn)。通過(guò)人工甄別剔除會(huì)議綜述、會(huì)議通知、征稿啟事等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后共獲得440篇有效文獻(xiàn)。

(二)研究工具

基于本研究目的考慮，分別選取Bicomb2.0書(shū)目共現(xiàn)分析軟件, Excel2013和SPSS20.0軟件作為統(tǒng)計(jì)分析工具，旨在借助不同研究工具的優(yōu)勢(shì)，最大限度地透視21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)與幼兒教師相關(guān)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

(三)研究過(guò)程

本研究的基本邏輯為通過(guò)使用相關(guān)分析軟件獲取文獻(xiàn)的基本數(shù)據(jù)信息，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的定量和定性分析。首先，對(duì)440篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)范化處理，通過(guò)Bicomb2.0軟件進(jìn)行基本數(shù)據(jù)(作者、發(fā)文單位、發(fā)文時(shí)間、關(guān)鍵詞等)的提取，修改關(guān)鍵字段中意思相同的關(guān)鍵詞，將發(fā)文機(jī)構(gòu)中前后發(fā)文單位名稱變化但實(shí)質(zhì)上為同一單位的關(guān)鍵字段進(jìn)行篩選和修改。其次，使用Excel2013分別對(duì)年度發(fā)文量、發(fā)文作者及其合作關(guān)系、發(fā)文機(jī)構(gòu)、載文刊物等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而描述相關(guān)研究的基本狀況。最后，通過(guò)SPSS20.0生成高頻關(guān)鍵詞共詞相似矩陣進(jìn)行聚類分析，厘清已有相關(guān)研究的研究熱點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)。

三、研究結(jié)果

(一)年度發(fā)文數(shù)量變遷分析

某一研究主題的發(fā)文量是衡量這一研究主題是否獲得學(xué)界關(guān)注以及多大程度獲得學(xué)界關(guān)注的重要指標(biāo)，從圖1可以看出，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)與幼兒教師相關(guān)研究的發(fā)文量呈現(xiàn)出整體增加但波動(dòng)較大的趨勢(shì)。整體而言，幼兒教師群體越來(lái)越多地受到學(xué)界的關(guān)注，但是某些年份發(fā)文量變化較大也一定程度上說(shuō)明一段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究并不穩(wěn)定。

圖1　年度發(fā)文量變化圖

(二)發(fā)文作者及合作情況分析

表1.核心作者及其發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表

合作度(篇均合作人數(shù))和合作率(合著論文占所有論文的比例)可以衡量作者之間的外在合作關(guān)系,[3]2001-2017年相關(guān)文獻(xiàn)總計(jì)440篇，發(fā)文作者共計(jì)737位，總體合作度為1.68人/篇；樣本文獻(xiàn)中獨(dú)立作者發(fā)表論文210篇，合作發(fā)表論文230篇，總體合作率為52%。其中2人合作發(fā)文占38%，3人合作發(fā)文占10%，4人及以上合作發(fā)文占4%。整體而言，對(duì)幼兒教師研究的作者合作程度較高，但通過(guò)進(jìn)一步人工辨識(shí)分析發(fā)現(xiàn)作者之間合作多為院校內(nèi)和學(xué)科內(nèi)合作，跨?？鐚W(xué)科的合作研究非常少。

(三)高頻發(fā)文單位分布分析

發(fā)文量的大小是判斷研究機(jī)構(gòu)在某一研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)貢獻(xiàn)力的重要指標(biāo)，利用Bicomb2.0軟件對(duì)發(fā)文作者單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，樣本文獻(xiàn)共涉及發(fā)文單位576個(gè)，選取累計(jì)發(fā)文量在6次及以上的13所單位為高頻發(fā)文單位，如圖2所示。從圖2可以看出，在發(fā)文數(shù)量方面，北京師范大學(xué)教育學(xué)部以累計(jì)發(fā)文量37篇排在首位，這與北京師范大學(xué)教育學(xué)部擁有由大批優(yōu)秀學(xué)者組成的科研隊(duì)伍和悠久的教師教育研究傳統(tǒng)直接相關(guān)。排在二、三、四位的分別為西南大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育學(xué)部和東北師范大學(xué)教育學(xué)部，這幾所院校都是教育部直屬重點(diǎn)師范大學(xué)，在包括學(xué)前教育專業(yè)在內(nèi)的教育學(xué)科方面有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)，其余高頻發(fā)文單位基本為省屬師范大學(xué)教育學(xué)院或?qū)ｉT的幼兒教師學(xué)院，可以看出當(dāng)前對(duì)幼兒教師群體的研究主要受到來(lái)自教育學(xué)界特別是學(xué)前教育界學(xué)者的關(guān)注。值得一提的是，西南大學(xué)心理學(xué)部作為以心理學(xué)研究為主的單位，累計(jì)發(fā)文量達(dá)到6篇，說(shuō)明從心理學(xué)視角或用心理學(xué)方法研究幼兒教師正在成為幼兒教師研究的重要組成部分。

(四)主要載文刊物分析

針對(duì)某一主題的載文刊物數(shù)量、類型及其發(fā)文量一定程度上可以反映出該主題受學(xué)術(shù)界關(guān)注面的大小。運(yùn)用Bicomb2.0軟件分析并統(tǒng)計(jì)了440篇樣本文獻(xiàn)的載文刊物，發(fā)現(xiàn)總計(jì)涉及71種刊物，刊物發(fā)文總量差異巨大，累計(jì)刊文量在6篇及以上的部分高頻載文刊物分布如圖3所示。從圖3可以看出，發(fā)文量在6篇及以上的刊物總計(jì)有14種，合計(jì)發(fā)文量達(dá)到340篇，約占發(fā)文總量的77%。總體而言，除少量心理學(xué)期刊如《心理與行為研究》、《心理發(fā)展與教育》外，高頻載文刊物均為教育類期刊，其中《學(xué)前教育研究》以發(fā)文量181篇的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)排位第一，多于其余高頻載文刊物發(fā)文量的總和?！秾W(xué)前教育研究》作為學(xué)前教育學(xué)科主要的CSSCI來(lái)源期刊，其刊文具有鮮明的學(xué)前教育專業(yè)特色，這也不難理解其載文量遙遙領(lǐng)先于高頻載文刊物的結(jié)果。載文總量排名第二的為《教師教育研究》，累計(jì)載文量達(dá)到30篇，源于其作為我國(guó)教師教育領(lǐng)域的主要載文刊物，刊文主題緊緊圍繞教師教育?！吨袊?guó)教育學(xué)刊》和《上海教育科研》作為教育綜合期刊載文量分列三、四位，其他期刊年均載文量均不足1篇，可見(jiàn)以幼兒教師為主題的學(xué)術(shù)成果受學(xué)術(shù)界關(guān)注相對(duì)較少。

圖2　高頻發(fā)文單位發(fā)文量圖

圖3　高頻載文刊物及其載文量

(五)與幼兒教師相關(guān)的研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是在某一時(shí)間段內(nèi),有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的研究問(wèn)題或?qū)ｎ}。[4]對(duì)研究熱點(diǎn)的分析有助于深入把握已有研究的脈絡(luò)，進(jìn)而全面了解當(dāng)前研究的概況。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主要思想和核心觀點(diǎn)的凝結(jié)，以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)分析某一研究的研究熱點(diǎn)是較為可靠的研究路徑。

1.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)用Bicomb2.0軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共提取到關(guān)鍵詞1 041個(gè)，在此基礎(chǔ)上對(duì)出現(xiàn)次數(shù)在6次及以上的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行二次提取，結(jié)果如表2所示。可以初步推斷，過(guò)去近17年時(shí)間我國(guó)對(duì)幼兒教師的研究主要以幼兒教師專業(yè)發(fā)展為主線開(kāi)展。另外，高頻關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了較多與幼兒教師職業(yè)心理相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“職業(yè)倦怠”(15次)、“心理健康”(8次)、“職業(yè)壓力”(8次)、“職業(yè)承諾”(8次)、“心理資本”(6次)、“職業(yè)幸福感”(6次)，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)心理也逐步受到關(guān)注。

表2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

2.高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

為進(jìn)一步了解高頻關(guān)鍵詞隱含的內(nèi)在關(guān)系，使用Bicomb2.0軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，結(jié)果以詞篇矩陣的形式呈現(xiàn)。將生成的矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為31×31的共詞相似矩陣，共詞相似系數(shù)代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，相似系數(shù)越接近1，兩個(gè)關(guān)鍵詞關(guān)系越緊密，相似系數(shù)越接近0，兩個(gè)關(guān)鍵詞關(guān)系越疏遠(yuǎn)。從表3可以看出，高頻關(guān)鍵詞中與“幼兒教師”關(guān)系由強(qiáng)到弱依次為“專業(yè)素養(yǎng)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“職業(yè)倦怠”、“專業(yè)化”、“幼兒園課程與教學(xué)”、“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“幼兒教師教育”。初步表明，21世紀(jì)以來(lái)CSSCI收錄的與幼兒教師相關(guān)的研究成果主要論及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)心理問(wèn)題。

表3.高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣(部分)

3.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為更直觀地描述高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系，將高頻詞共詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行聚類分析，結(jié)果如圖4所示。

圖4　高頻關(guān)鍵詞聚類圖

從圖4中可以看出，聚類1主要是針對(duì)幼兒教師職業(yè)心理展開(kāi)的相關(guān)研究，包含了職業(yè)壓力、心理資本、職業(yè)幸福感等8個(gè)關(guān)鍵詞。從時(shí)間維度分析發(fā)現(xiàn)，該類研究主要集中于2013-2016年期間，該類研究認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為個(gè)人職業(yè)成就感、職業(yè)負(fù)荷和壓力感受、工作熱情衰減。[5]造成幼兒教師職業(yè)倦怠的因素主要包括工作因素和個(gè)體因素，工作因素方面，幼兒教師高情感投入和安全責(zé)任重的工作特征對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠影響較大；[6]個(gè)體因素方面，幼兒教師勝任力不足會(huì)直接增加其職業(yè)壓力進(jìn)而造成職業(yè)倦怠。[7]幼兒教師職業(yè)心理各要素之間存在著相互影響的關(guān)系，包括幼兒教師職業(yè)倦怠程度的增高,會(huì)造成其職業(yè)承諾的下降[8]，幼兒教師的職業(yè)壓力會(huì)降低其職業(yè)幸福感，而其本身所具有的心理資本可以提高職業(yè)幸福感,幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)減少其職業(yè)壓力和增加其心理資本作用巨大。[9]另外，也特別關(guān)注了農(nóng)村幼兒教師這一特殊群體的職業(yè)心理，發(fā)現(xiàn)中部農(nóng)村幼兒教師工作壓力大[10]，農(nóng)村幼兒教師社會(huì)支持、職業(yè)承諾都對(duì)離職意向具有顯著的影響。[11]在對(duì)策建議方面，提出為緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠,提升其職業(yè)幸福感,政府和幼兒園應(yīng)努力提高幼兒教師的待遇與收入水平,實(shí)行以人為本的園所管理,并積極創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系與友善的園所文化。[12]

聚類2主要探究了幼兒教師在課程、教學(xué)、管理、價(jià)值取向方面的表現(xiàn)，包含了幼兒園、調(diào)查研究、幼兒園課程與教學(xué)等7個(gè)關(guān)鍵詞。從時(shí)間維度分析發(fā)現(xiàn)，該類研究并沒(méi)有在特定時(shí)間段突現(xiàn)。其主要研究結(jié)論如下：幼兒教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)主要包括引導(dǎo)監(jiān)控策略、分析總結(jié)策略、交流互動(dòng)策略及計(jì)劃應(yīng)變策略四部分[13]，幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐智慧具有實(shí)踐性、生成性、反思性、主體性、緘默性、傳遞性等特征[14]，不同年齡、學(xué)歷、職位以及來(lái)自于不同規(guī)模幼兒園的幼兒教師,其工作價(jià)值觀存在一定差異。[15]當(dāng)前許多幼兒教師的課程價(jià)值取向是社會(huì)本位的[16]，不同地區(qū)、教齡、培訓(xùn)狀況的幼兒教師在課程取向上有差異[17]，幼兒教師的課程理論水平偏低,課程觀念陳舊,課程意識(shí)淡薄,工作熱情不高,教師之間缺乏合作精神,無(wú)法滿足園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的素質(zhì)要求。[18]認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)學(xué)前教育督導(dǎo)工作，加強(qiáng)宣傳，在全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀來(lái)改變當(dāng)前幼兒園教師在教學(xué)與課程方面的現(xiàn)狀。[19]

聚類3是幼兒教師在教育活動(dòng)中微觀表現(xiàn)的研究，包括教育指導(dǎo)綱要、教育活動(dòng)、主體性、師幼互動(dòng)和教育能力5個(gè)關(guān)鍵詞。從時(shí)間維度分析發(fā)現(xiàn)，2003年開(kāi)始師幼互動(dòng)和幼兒園管理成為較受關(guān)注的研究?jī)?nèi)容，體現(xiàn)出研究者對(duì)幼兒教師研究的深入和細(xì)化，逐步關(guān)注其教育情景和教育過(guò)程。該類研究認(rèn)為，教師實(shí)施教育活動(dòng)的能力直接影響教育活動(dòng)實(shí)施的效果,進(jìn)而影響著兒童的發(fā)展。[20]幼兒的主體價(jià)值的體現(xiàn)需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)[21]，師幼互動(dòng)質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心部分，公民辦幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量存在顯著差異[22]，師幼互動(dòng)的質(zhì)量既受到教師和幼兒自身因素的影響,也受到幼兒園環(huán)境、家長(zhǎng)、幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)等客觀因素的影響。[23]要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要關(guān)注學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的內(nèi)隱教育行為，積極探索激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的方式和方法。[24]

聚類4是以幼兒教師專業(yè)發(fā)展為主線開(kāi)展的相關(guān)研究，這也是21世紀(jì)以來(lái)與幼兒教師相關(guān)研究中最主要的領(lǐng)域，包含了專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師等11個(gè)關(guān)鍵詞。從時(shí)間維度分析發(fā)現(xiàn)，2007年開(kāi)始幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究成果增長(zhǎng)較快，另外，2010-2012年間農(nóng)村幼兒教師和幼兒教師培訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容成為研究熱點(diǎn)，這可能與2010年以來(lái)國(guó)家頒布實(shí)施了一系列政策文件推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展相關(guān)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系?！?/p>

從主要問(wèn)題及其解決的邏輯線索來(lái)看，該領(lǐng)域主要形成了以下研究結(jié)論：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德。[25]當(dāng)前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍仍然面臨著整體學(xué)歷普遍偏低、專業(yè)自主意識(shí)不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高、職前職后教育滯后、社會(huì)地位低等諸多挑戰(zhàn)。[26]在職前培養(yǎng)階段，應(yīng)該促進(jìn)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)多元開(kāi)放,促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)分層定位,促進(jìn)課程設(shè)置權(quán)威認(rèn)證,促進(jìn)培養(yǎng)方式實(shí)踐取向,促進(jìn)培養(yǎng)端口把關(guān)嚴(yán)格[27]，注重提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與基本能力,注重實(shí)踐性;改革教師教育課程內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)課程與教育理論課程的融合。[28]在入職培訓(xùn)階段，首先將新教師入職培訓(xùn)納入幼兒園日常工作計(jì)劃;其次要營(yíng)造良好的師徒氛圍,培養(yǎng)優(yōu)秀的帶教團(tuán)隊(duì);再次要完善師徒結(jié)對(duì)的運(yùn)行機(jī)制。[29]在職后教育階段，從情感維度引導(dǎo)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受;從認(rèn)知維度幫助幼兒教師理解并掌握培訓(xùn)內(nèi)容;從思維習(xí)慣入手提高幼兒教師的學(xué)習(xí)能力。[30]進(jìn)一步完善項(xiàng)目實(shí)施的管理體制與執(zhí)行機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)模式的探索。[31]以幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素為邏輯線索，主要研究結(jié)論包括，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素包括內(nèi)部要素和外部要素,其中外部要素包括關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期;內(nèi)部要素包括個(gè)人的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我發(fā)展的需求和理想。[32]幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要社會(huì)支持和幼兒教師的自主發(fā)展[33]，政府應(yīng)進(jìn)一步重視幼兒教師隊(duì)伍的規(guī)劃和建設(shè),不斷深化幼兒教師培養(yǎng)制度改革,加快幼兒教師教育一體化進(jìn)程,完善幼兒教育法律體系,為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供更有力的政策保障[26]，同時(shí)幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、積累專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、反思專業(yè)實(shí)踐和加強(qiáng)同伴合作等基本策略的運(yùn)用。[33]

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行多維度分析和梳理，得出以下結(jié)論和建議：

(一)研究結(jié)論

從時(shí)間維度來(lái)看，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教師的研究呈現(xiàn)出整體增加的趨勢(shì)，但是十幾年內(nèi)發(fā)文量出現(xiàn)多次較大的波動(dòng)。一方面反映出隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，幼兒教師作為重要的研究對(duì)象逐步進(jìn)入更多研究者的視野；另一方面也表明以幼兒教師為研究對(duì)象的研究力量不穩(wěn)定，短時(shí)“涉獵”而非長(zhǎng)期“注視”問(wèn)題較為嚴(yán)重。從發(fā)文作者及其合作情況維度來(lái)看，盡管研究者隊(duì)伍不斷壯大，但發(fā)文作者較為分散，尚未形成具有代表性和引領(lǐng)性的核心作者群。另外，雖然發(fā)文作者合作程度較高，但合作范圍多限于學(xué)科和學(xué)校內(nèi)部，跨學(xué)科、跨院校的合作不足。從發(fā)文單位維度來(lái)看，以幼兒教師為研究對(duì)象的研究者來(lái)源較為廣泛，但是相對(duì)而言，仍然以高校學(xué)前教育學(xué)科科研工作者為絕對(duì)主力，一線教育工作者和其他學(xué)科研究人員相對(duì)較少。從主要載文刊物維度來(lái)看，以教育學(xué)類刊物為主，僅有部分心理學(xué)類刊物發(fā)表相關(guān)文章。發(fā)文刊物種類較多，但刊物之間發(fā)文量差異巨大，多數(shù)刊物十幾年累計(jì)發(fā)文量在5篇及以下，這反映出對(duì)幼兒教師的研究并沒(méi)有引起其他CSSCI來(lái)源刊物的足夠重視。從關(guān)鍵詞聚類維度來(lái)看，逐步形成了四個(gè)子研究領(lǐng)域，不同的研究子領(lǐng)域出現(xiàn)的時(shí)間存在一定差異，主要受教育實(shí)踐中幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和國(guó)家宏觀政策文件的影響，這四個(gè)方面也基本反映和回應(yīng)了21世紀(jì)以來(lái)實(shí)踐層面我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為我國(guó)幼兒教師的建設(shè)發(fā)展提供了有力的闡釋和指導(dǎo)。但在對(duì)部分研究進(jìn)行細(xì)致閱讀中發(fā)現(xiàn)描述性研究較多，重復(fù)性研究現(xiàn)象較為嚴(yán)重，研究前瞻性和深刻性有待進(jìn)一步提升。

(二)改進(jìn)建議

整合科研力量，提升研究的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性。穩(wěn)定、多元的科研力量是推動(dòng)某一領(lǐng)域研究深入發(fā)展的關(guān)鍵所在，當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒教師研究的科研力量過(guò)于分散，造成科研時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，科研結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為具有理論指導(dǎo)性和實(shí)際指向性的成果。鑒于此，應(yīng)該多渠道、多路徑整合當(dāng)前優(yōu)質(zhì)科研力量，實(shí)現(xiàn)研究者之間、研究團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體而言，通過(guò)定期不定期地舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇或研究團(tuán)隊(duì)之間建立長(zhǎng)效合作機(jī)制等方式，為領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者之間的相互了解和深入合作搭建平臺(tái)，逐步形成較為穩(wěn)定的研究力量，切實(shí)集中優(yōu)質(zhì)科研力量攻克幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中最為迫切的難題。同時(shí)，開(kāi)展以幼兒教師為對(duì)象的研究離不開(kāi)對(duì)教育實(shí)踐中真實(shí)情境的深刻理解，而當(dāng)前一些理論研究者恰恰缺乏對(duì)一線幼兒教師的了解。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育理論研究者與實(shí)踐工作者之間的雙向互動(dòng)顯得非常必要，使以幼兒教師為對(duì)象的研究能夠切實(shí)在理論和實(shí)踐中更好地助力幼兒教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

為優(yōu)秀科研結(jié)果轉(zhuǎn)化為科研成果提供多元化載體。研究結(jié)果是否有順暢的、豐富的轉(zhuǎn)化平臺(tái)在很大程度上會(huì)影響研究者的研究興趣和專注力?？蒲薪Y(jié)果轉(zhuǎn)化為科研成果的形式，既包括傳統(tǒng)的論文發(fā)表、書(shū)籍出版，也包括被不同層次政策決策者所采納后轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的指導(dǎo)思想或具體舉措，其中學(xué)術(shù)論文的發(fā)表是最為常見(jiàn)和普遍的科研成果形式。從分析結(jié)果看出，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)術(shù)刊物刊載的以幼兒教師為對(duì)象的研究都較少，這既與學(xué)前教育專業(yè)對(duì)口的高級(jí)別刊物較少直接相關(guān)，同時(shí)也和部分刊物缺乏對(duì)幼兒教師的關(guān)注和重視密切相關(guān)。鑒于此，應(yīng)該有意識(shí)地提升學(xué)前教育專業(yè)對(duì)口刊物的辦刊水平，增加專業(yè)對(duì)口的高級(jí)別刊物數(shù)量，同時(shí)也應(yīng)該積極鼓勵(lì)相關(guān)刊物特別是教育學(xué)類刊物開(kāi)設(shè)以幼兒教師為對(duì)象的研究專題，增加涉及幼兒教師相關(guān)研究的欄目或內(nèi)容，積極引導(dǎo)和支持研究者開(kāi)展對(duì)幼兒教師的相關(guān)研究。另外，也可以通過(guò)出版針對(duì)幼兒教師的研究論文集、為園所和政府提供咨詢報(bào)告的方式擴(kuò)寬研究成果的轉(zhuǎn)化形式。

增強(qiáng)相關(guān)研究的前瞻性，推動(dòng)研究的不斷深化。關(guān)鍵詞聚類分析的結(jié)果顯示，以幼兒教師為對(duì)象的某些子領(lǐng)域研究多與國(guó)家政策的頒布實(shí)施或幼兒教師群體代表性事件的發(fā)生直接相關(guān)，這反映出了當(dāng)前研究者對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題具有敏銳的反應(yīng)能力，但是學(xué)術(shù)研究除起到解決問(wèn)題的功能以外，更為重要的是提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和預(yù)防問(wèn)題，提高學(xué)術(shù)研究的前瞻性，避免學(xué)術(shù)研究成為完全以已有政策為導(dǎo)向，以既成事實(shí)為依據(jù)的描述性、解釋性的被動(dòng)研究。研究者應(yīng)提升自身從理論上和實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，通過(guò)深入的研究充分發(fā)揮學(xué)術(shù)研究的預(yù)測(cè)功能。另外，當(dāng)前很多以幼兒教師為對(duì)象的研究呈現(xiàn)出趨之若鶩、人云亦云的發(fā)展態(tài)勢(shì)，使研究成果看似“豐碩”，實(shí)質(zhì)上卻停留在低水平、重復(fù)性的漩渦之中，應(yīng)充分發(fā)揮重大課題、高級(jí)別課題的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)一批學(xué)者持續(xù)地、深入地就幼兒教師某一方面的問(wèn)題開(kāi)展卓有成效的研究。

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