葛　操，李春豆，李世杰

(鄭州大學(xué) 教育學(xué)院，河南 鄭州 450001)

中學(xué)生都普遍存在拖延的問題，這是個(gè)廣泛存在卻也不容忽視的問題.學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，對(duì)自己想要完成的，并且應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)了非理性的延遲.可以理解為：首先，學(xué)習(xí)拖延是個(gè)體想要完成的也就是學(xué)生是自愿完成的，有自主的意愿；其次，個(gè)體的這種延遲是非理性的，其中并不包括自己有計(jì)劃的推遲某件事或者活動(dòng)；最后，學(xué)習(xí)的拖延到最后常會(huì)有一些不良的情緒體驗(yàn)隨著拖延一起產(chǎn)生.初中生正是形成人格完善自我的關(guān)鍵時(shí)期，了解學(xué)生在這個(gè)階段的拖延狀況并在了解現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，提出有效可行的干預(yù)措施，將具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

自我效能感概念最早由班杜拉提出，他認(rèn)為自我效能感其實(shí)就是個(gè)體對(duì)于自己是不是能成功完成某件活動(dòng)任務(wù)或者完成某種行為的一個(gè)推測(cè)與判斷，放在學(xué)生身上而言，也就是說學(xué)生對(duì)于自己是否能完成某項(xiàng)任務(wù)要求的一個(gè)自信程度.它是一個(gè)主觀感受，會(huì)直接影響到個(gè)體在任務(wù)或者活動(dòng)中所表現(xiàn)的狀態(tài)，包括自信感以及個(gè)體對(duì)這個(gè)任務(wù)或活動(dòng)所付出的努力程度，甚至自我效能感的高低可以決定你在活動(dòng)中出現(xiàn)的行為表現(xiàn).所以無論是從完善初中生的人格上還是提高初中生學(xué)習(xí)的自信心從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)來看，了解初中生學(xué)習(xí)自我效能感的狀況并想辦法提高是很重要的.

自我效能感是學(xué)業(yè)拖延的重要影響因素，在目前國(guó)內(nèi)外的研究中，相較于初中生，針對(duì)大學(xué)生的研究是相對(duì)更多的，認(rèn)為大學(xué)生的自我效能感水平和拖延水平都是要高于初中生的，還有很多研究加入了第三個(gè)影響因素在研究里，比如時(shí)間管理能力、完美特質(zhì)、自我效能感高低、任務(wù)性質(zhì)、完成任務(wù)的自信心大小、自我控制水平能力高低等因素有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)、角色沖突、自我調(diào)節(jié)能力不足以及學(xué)習(xí)任務(wù)特征等因素有關(guān).還有研究表明中學(xué)生知覺的班級(jí)環(huán)境和學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)拖延的重要影響因素.學(xué)習(xí)自我效能感可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延.本研究通過問卷調(diào)查的形式了解初中生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)實(shí)狀況，并對(duì)他們之間的關(guān)系做一個(gè)研究，在此基礎(chǔ)上希望能為初中生自我效能感的提高和學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)提供更多的理論依據(jù).

1　方法

1.1　研究對(duì)象

隨機(jī)分層選取河南省某中學(xué)156人，向該校學(xué)生發(fā)放問卷，其中七、八、九年級(jí)發(fā)放問卷數(shù)均為52份，共156份，其中有效問卷有150份，有效回收率為96.2%.

1.2　研究工具

1.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷

本問卷是由鄭素瑾于2009年編制而成，問卷一共有17個(gè)題目，采用Likert5點(diǎn)量表評(píng)分，選“完全符合”得5分、選“比較符合”得4分、選“不能確定”得3分、選“不太符合”得2分、選“完全不符合”得1分.這17個(gè)題目選項(xiàng)可以分為4個(gè)維度，分別是：計(jì)劃缺失、狀態(tài)不佳、行為遲滯和執(zhí)行不足.本問卷的信度和效度均良好，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，其中問卷得分?jǐn)?shù)越高則說明學(xué)生存在的學(xué)習(xí)拖延情況就越嚴(yán)重.本研究中總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.921，其中各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)則在0.675～0.780之間.

1.2.2學(xué)習(xí)自我效能感量表

本量表是華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎編制的，本量表一共有22道題，問卷采用的是Likert5點(diǎn)量表評(píng)分，每個(gè)題目包括5個(gè)選項(xiàng)，選“完全符合”得5分、選“比較符合”得4分、選“不能確定”得3分、選“不太符合”得2分、選“完全不符合”的1分.需要注意的是該問卷有反向計(jì)分，其中7，11，12是需要反向計(jì)分的題目，其他均正向計(jì)分.該問卷量表符合心理測(cè)量學(xué)要求，可以適用于初中生.最后總得分越高則表明學(xué)業(yè)自我效能感的水平就越高.問卷分為兩個(gè)維度，其中每個(gè)維度包括11道題，第一維度是學(xué)習(xí)能力自我效能感，第二個(gè)維度是學(xué)習(xí)行為自我效能感.學(xué)習(xí)自我效能感總量表的Cronbach α系數(shù)為0.817，總量表區(qū)分的兩個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)分別為：學(xué)習(xí)能力自我效能感的α系數(shù)為0.794，學(xué)習(xí)行為自我效能感的α系數(shù)為0.616.

1.3　研究過程和程序

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，首先進(jìn)行被試的篩選,用鄭素瑾的《中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和梁宇頌的《學(xué)習(xí)自我效能感量表》，按照班級(jí)對(duì)選好的被試進(jìn)行集體施測(cè).答題前，主試首先要向被試說清楚指導(dǎo)語，被試則需要再看清調(diào)查者的要求并理解好指導(dǎo)語之后自己對(duì)問卷進(jìn)行填寫，填寫過程中被試如果有問題，可以舉手向主試詢問，被試要同時(shí)填寫兩份問卷.問卷采取不記名填寫問卷的方法，并對(duì)他們的填寫結(jié)果進(jìn)行保密.最后在測(cè)驗(yàn)完成以后，主試把問卷全部收回.

1.4　數(shù)據(jù)處理

對(duì)問卷進(jìn)行回收，有效問卷率為100%，將收回的問卷計(jì)算得分，并將所得數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，然后采用 SPSS20.0 軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析.本研究所用到的主要統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析、多元方差分析、相關(guān)分析、回歸分析.

2　研究結(jié)果

2.1　初中生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀

表1是150名初中生學(xué)習(xí)自我效能感分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)的基本現(xiàn)狀.學(xué)習(xí)自我效能感分?jǐn)?shù)SD=14.321，學(xué)習(xí)能力自我效能感SD=8.773，學(xué)習(xí)行為的自我效能感SD=7.252.學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)SD=14.833，計(jì)劃缺乏SD=4.865，狀態(tài)不佳SD=3.894，行為遲滯SD=4.597，狀態(tài)不佳SD=3.335.

表1　學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的描述統(tǒng)計(jì)

2.2　初中生學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)和性別上的差異

2.2.1年級(jí)和性別對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的多元方差分析

表2是對(duì)不同年級(jí)和性別的多元方差分析結(jié)果，方差分析結(jié)果表明：初中生的學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)上，年級(jí)的主效應(yīng)差異顯著(F=4.487，P<0.05)，四個(gè)維度里，計(jì)劃缺乏的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著(F=4.833，P<0.05)；狀態(tài)不佳的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著(F=3.958，P<0.05)；執(zhí)行不足的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著(F=3.393，P<0.05).執(zhí)行不足的性別主效應(yīng)差異顯著(F=6.062，P<0.05).年級(jí)和性別的交互作用不顯著.初中生的學(xué)習(xí)自我效能感分?jǐn)?shù)上，年級(jí)的主效應(yīng)差異不顯著(F=0.202，P>0.05)，兩個(gè)維度上，學(xué)習(xí)能力自我效能感差異不顯著(F=0.023，P>0.05)，學(xué)習(xí)行為自我效能感差異不顯著(F=0.750，P>0.05)；性別的主效應(yīng)差異不顯著(F=295，P>0.05)，兩個(gè)維度上，學(xué)習(xí)能力自我效能感差異不顯著(F=1.020，P>0.05)，學(xué)習(xí)行為自我效能感差異不顯著(F=0.451，P>0.05)，年級(jí)和性別的交互作用不顯著.

表2　年級(jí)和性別對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的多元方差分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01

2.2.2不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)的差異顯著性分析

表3表示的是不同年級(jí)初中生學(xué)業(yè)拖延的顯著性分析結(jié)果，對(duì)每?jī)蓚€(gè)年級(jí)都進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：初中生的學(xué)業(yè)拖延總分除了在七年級(jí)和八年級(jí)之間差異顯著之外，其他年級(jí)差異都不顯著.各維度中，計(jì)劃缺乏、狀態(tài)不佳、執(zhí)行不足這3個(gè)維度均是在七年級(jí)和八年級(jí)之間差異顯著.對(duì)不同年級(jí)初中生學(xué)習(xí)自我效能感的顯著性分析結(jié)果中，對(duì)每?jī)蓚€(gè)年級(jí)都進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：初中生的學(xué)習(xí)自我效能感總分在各年級(jí)之間差異都不顯著.兩個(gè)維度在各年級(jí)之間差異均不顯著.

2.3　初中生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)關(guān)系

表4為學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延各個(gè)維度之間的矩陣相關(guān)表.結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)系數(shù)是 -0.297，相關(guān)顯著(P<0.01).且只有學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)不佳相關(guān)關(guān)系不顯著之外，其他均相關(guān)關(guān)系顯著.

2.4　性別在學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響中的調(diào)節(jié)作用

表5表明：R2值為0.99，性別在學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，男性調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著(F=3.708，P<0.05)，女性調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著(F=2.455，P>0.05).說明初中生的學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中，對(duì)男性來說，會(huì)有比較顯著的影響，對(duì)女生來說影響不到.也就是說男生的學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)顯著影響到學(xué)業(yè)拖延程度.

表3　不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)的差異顯著性分析

表4　學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)矩陣

表5　調(diào)節(jié)作用表

2.5　初中生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的多元回歸分析

將自我效能感、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為分別作為自變量，學(xué)業(yè)拖延作為因變量進(jìn)行多元回歸分析，采用逐步回歸法，過濾掉不顯著的量，得到上述結(jié)果，結(jié)果表明回歸效應(yīng)顯著(F=15.115，P<0.01)，R2值為0.93.模型的常量為59.382,學(xué)習(xí)能力自我效能感的回歸系數(shù)為-0.515.t檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到了顯著性水平P<0.01，因此常數(shù)項(xiàng)和回歸系數(shù)都是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，也就是說自變量和因變量的線性關(guān)系是顯著的.建立線性回歸方程為y=59.382-0. 515x，這里y代表的是因變量，也就是學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)，x代表自變量，也就是學(xué)習(xí)能力自我效能感分?jǐn)?shù)，可以用學(xué)習(xí)能力自我效能感分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延的分?jǐn)?shù).

表6　回歸模型系數(shù)表

3　結(jié)果討論與分析

3.1　初中生學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀分析

上述表2的多元方差分析結(jié)果表明：初中生的學(xué)習(xí)自我效能感分?jǐn)?shù)上，年級(jí)主效應(yīng)差異不顯著.分析原因可能主要存在于被試之間的差異，比如被試的地區(qū)差異、被試對(duì)待問卷的態(tài)度、被試的主觀感受等；還有主試以及施測(cè)過程可能存在的干擾因素，或者其他一些未控制的額外變量的影響等等.從表1中可以看出，初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)自我效能感平均分為65.61，說明初中生的自我效能感處在一個(gè)中等的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)其平均分可以看出學(xué)生的自我效能感在七、八、九三個(gè)年級(jí)分別呈現(xiàn)“高—低—低”的一種趨勢(shì).國(guó)內(nèi)學(xué)者周國(guó)韜在研究中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展趨勢(shì)是逐漸下降的，初二學(xué)生的下降幅度相對(duì)比較明顯.對(duì)于以上出現(xiàn)的結(jié)果主要可以從兩個(gè)方面來解釋，一是學(xué)業(yè)科目及難度的不斷加大，二是來自學(xué)習(xí)的壓力不斷增大.初一的學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，小學(xué)時(shí)期聽話的狀態(tài)得以延續(xù)，同時(shí)也會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生憧憬并滿懷信心，會(huì)樹立目標(biāo)，并傾向于去實(shí)現(xiàn)，這讓他們相信自己有學(xué)習(xí)好的能力，而且初一的課程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，這樣初一學(xué)生的自我效能感的水平是會(huì)偏高的.進(jìn)入初二初三后，學(xué)科數(shù)目與學(xué)科難度均不斷增加，需要學(xué)生更多地能對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，綜合理解和應(yīng)用，題目也會(huì)更靈活，會(huì)使學(xué)生在沒有形成良好的知識(shí)系統(tǒng)時(shí)感到無助，在知識(shí)的駕馭上也不能做到游刃有余，同時(shí)面對(duì)中考、教師家長(zhǎng)的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)不同程度受到挑戰(zhàn)，這都會(huì)影響到他們的自我效能感.所以教師在教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要了解他們的心理發(fā)展?fàn)顩r以及面對(duì)的壓力，多進(jìn)行鼓勵(lì)式的引導(dǎo)，讓他們相信自己是可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的.

3.2　初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析

表2的多元方差分析結(jié)果表明：初中生的學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)上，年級(jí)的主效應(yīng)差異顯著，四個(gè)維度里，計(jì)劃缺乏的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著，狀態(tài)不佳的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著，執(zhí)行不足的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著.七年級(jí)和八年級(jí)拖延分?jǐn)?shù)差異顯著.表1中結(jié)果顯示，三個(gè)年級(jí)學(xué)業(yè)拖延總的平均分為42.42，這是低于平均水平的，說明初中生的學(xué)業(yè)拖延程度相對(duì)較低，三個(gè)年級(jí)中七年級(jí)的學(xué)業(yè)拖延水平是最低的，八年級(jí)顯著升高，到九年級(jí)又有所下降，但降幅不大，差異不顯著，呈現(xiàn)“低—高—低”的趨勢(shì)；女生的平均拖延水平低于男生，執(zhí)行不足上男女差異顯著.分析其原因主要如下：首先，初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分在教師的監(jiān)督之下，在校期間，無論是在課堂還是課后作業(yè)上，都有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，這在很大程度上降低了學(xué)生的拖延程度，所以學(xué)生在初中階段內(nèi)的拖延水平相對(duì)偏低.初中生的拖延更多體現(xiàn)在教師監(jiān)控之外的課余時(shí)間.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排也會(huì)增大拖延的可能.年級(jí)上的差異主要是因?yàn)椋浩吣昙?jí)的拖延程度最低，因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，還保留有小學(xué)階段的特點(diǎn),對(duì)教師敬畏與尊敬感，更愿意服從教師的安排，對(duì)新階段的初中生活也處在適應(yīng)期，所以拖延程度較低.進(jìn)入八年級(jí)之后，完成適應(yīng)期的他們開始進(jìn)入青春期，開始挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)教師產(chǎn)生懷疑，并出現(xiàn)逆反心理，開始形成自己的交往圈，并體驗(yàn)著現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間越來越明顯的心理沖突，理性自我追求完美，可是現(xiàn)實(shí)又達(dá)不到，他們開始體驗(yàn)更多的挫敗感，他們的自尊受到威脅，開始害怕失敗，拖延行為開始增多.進(jìn)入九年級(jí)之后，教師的監(jiān)督會(huì)更加嚴(yán)，但與此同時(shí)他們對(duì)于中考的壓力增大，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也開始越來越明顯，學(xué)習(xí)難度也加大，就會(huì)出現(xiàn)部分的學(xué)生開始迷茫，學(xué)習(xí)的信心也開始下降，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)自我放縱,比如不交作業(yè)甚至逃課，這些原因都會(huì)影響到學(xué)業(yè)拖延.另外男女生在執(zhí)行不足上的差異顯著，一個(gè)方面是女生更容易聽家長(zhǎng)教師的話，另一方面當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延比如作業(yè)沒有按時(shí)交，教師對(duì)待男女生的態(tài)度有差異，會(huì)對(duì)男生更寬容，這會(huì)導(dǎo)致男生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延.因此在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)這些情況，應(yīng)對(duì)他們不同程度的拖延進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)，使他們?cè)谕瓿山處煵贾萌蝿?wù)的過程中學(xué)會(huì)自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排.

3.3　初中生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

從表4可以看出，學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)拖延存在十分顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說自我效能感的分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，存在學(xué)業(yè)拖延的問題也就越大，反之則低.因?yàn)樽晕倚芨懈叩膶W(xué)生，認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)好，這樣他就更容易在一個(gè)合適的時(shí)間開始學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)選擇有一定難度但通過努力自己能勝任的任務(wù)，他們更積極，更會(huì)迎難而上，全力以赴的去迎接在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，所以他們較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延.而自我效能感低的學(xué)生，他們對(duì)自己的信心不足，擔(dān)心自己學(xué)不好，他們害怕失敗，有太多的顧慮和阻力，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)他們也很容易退縮或者放棄從而拖延，所以自我效能感低的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度會(huì)高.

3.4　性別在初中生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中的調(diào)節(jié)作用

表5結(jié)果表明,性別在學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，男性調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，女性調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著.說明初中生的學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中，對(duì)男性來說，會(huì)有比較顯著的影響，在初中階段的男生的好勝心較女生會(huì)大，處在一個(gè)突然脫離家長(zhǎng)管制的一個(gè)自信心膨脹的青春期，需要成就感證明自己，當(dāng)男生感覺到自己沒有辦法學(xué)好時(shí)，為了回避可能出現(xiàn)的失敗而不愿意出現(xiàn)學(xué)習(xí)的行為，從而拖延，所以自我效能感對(duì)男生的拖延行為影響更為顯著.

3.5　初中生學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的回歸分析

表6結(jié)果表明,學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的線性關(guān)系，因此以學(xué)習(xí)自我效能感為自變量，以學(xué)業(yè)拖延為因變量可以建立線性回歸方程.自變量學(xué)習(xí)自我效能感的回歸系數(shù)為-0.515，建立線性回歸方程y=59.382-0. 515x，這里y代表的是因變量，也就是學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)，x代表自變量，也就是學(xué)習(xí)自我效能感分?jǐn)?shù)，通過回歸方程可以用學(xué)習(xí)自我效能感分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延的分?jǐn)?shù).

4　結(jié)論與建議

本研究通過問卷調(diào)查的方式對(duì)河南省初中生進(jìn)行了學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究，得出了以下結(jié)論：

(1)初中生的學(xué)習(xí)自我效能感沒有存在顯著的性別差異和年級(jí)差異，性別和年級(jí)的交互作用差異不顯著.

(2)初中生學(xué)業(yè)拖延年級(jí)差異顯著，性別差異不顯著，七年級(jí)的拖延水平最低.

(3)初中生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負(fù)相關(guān).

(4)性別在學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，男性調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，女性調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著.

(5)初中生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間線性關(guān)系顯著，可以建立線性回歸曲線，以學(xué)習(xí)能力自我效能感分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù).

在上述結(jié)果中，初中生的學(xué)業(yè)拖延水平是相對(duì)整體偏低的，但是因?yàn)槌踔须A段正是形成人格穩(wěn)定的最佳時(shí)期，所以對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的研究十分有必要，初中學(xué)校自我效能感水平處于中等水平，這提醒我們?cè)趯W(xué)生的成長(zhǎng)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自我效能感，另外學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間的相關(guān)關(guān)系啟示我們?cè)诟深A(yù)學(xué)業(yè)拖延的時(shí)候，提高學(xué)習(xí)自我效能感也是一種可行的思路.

本文的研究結(jié)果與已有研究結(jié)論大體一致，但是還是有一些需要改進(jìn)的，針對(duì)不足提出一些建議.首先由于客觀條件的限制，樣本數(shù)量不夠多，導(dǎo)致收集的問卷數(shù)量相對(duì)較少，對(duì)此應(yīng)適當(dāng)增加樣本容量，取樣的不足是會(huì)對(duì)結(jié)果造成一定偏差的，另外本研究的被試是選取河南省某所中學(xué)的，取樣范圍相對(duì)比較小，可推廣性不強(qiáng)，對(duì)此的建議是在條件允許的情況下適當(dāng)增大取樣范圍.其次影響中學(xué)生自我效能感和學(xué)業(yè)拖延的因素是十分多且復(fù)雜的，因?yàn)闂l件的限制，無法對(duì)其都進(jìn)行控制，甚至還可能存在一個(gè)中介變量共同影響著這兩個(gè)因素，或者這兩者中的其中一個(gè)是以中介變量的形式存在從而影響到另外的一個(gè)因素，所以對(duì)因素的控制方面也存在不足，對(duì)此應(yīng)多閱讀文獻(xiàn)借鑒一些相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，參考具體的實(shí)踐來完善此類相關(guān)研究，使以后的研究日趨完善.

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