文/東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學 李錦容

學生學習落后的心理問題、學習問題已經(jīng)嚴重阻礙了其學習成績與學習能力的提高，甚至對他們的一生都會產(chǎn)生極為深遠的影響。對此，教師應該加強對學習落后學生在學習成績、心理、生活等多個方面的關注程度，給予積極且針對的心理輔導，促使每一位學生都能獲得較為良好的發(fā)展。

一、開設專門課程，形成獨立體系

落后生極容易在心理上產(chǎn)生一種自卑與敏感的心理，影響了他們日常與同學、教師、家長的正常相處，如果不能提供針對性、專業(yè)性的輔導工作，就無法直接面對落后生的心理問題，無法實施良好的指導。對此，教師首先必須要認識到輔導落后生的重要性，從內心加深對落后生的理解，看到每個學生都有成長發(fā)展的空間。在此基礎上，教師應該深入了解落后生的特點，對班級的學情、學生的成長發(fā)展情況進行具體的分析，把握每個落后生的個性差異，為開設專門的心理輔導課程奠定穩(wěn)定的根基。

在開設專門心理輔導課程的同時，教師還應該積極融入豐富的內容，構建完善且獨立的心理輔導體系，為心理輔導工作的開展安排充足的時間，讓每一個落后生都能夠積極主動地融入這一課程體系之中，不斷攻克落后生心理輔導上的難關。心理輔導課程的開展還需要從學生的心理狀態(tài)、價值觀念等多個角度入手，努力幫助學生形成堅強的意志品質，讓學生能夠在學習、生活中克服各種困難。

二、結合團隊活動，增強責任意識

心理輔導工作的開展不能依靠固定的模式，否則只會催生落后生心中的排斥心理，對心理輔導水平的提高產(chǎn)生了嚴重的阻礙。對此，教師應該注重心理輔導工作與班級活動、團隊活動之間的巧妙融合，將心理上的鼓勵與帶動積極融入豐富多樣的活動之中，在活動中捕捉每一個學生的閃光點，幫助他們樹立堅強自信、奮發(fā)向上的決心。另外，在各類豐富的團隊活動中，教師還能調動落后生參與的主動性與能動性，讓他們看到自身必須要履行的責任義務，對自己提出更高的要求，將這種影響力遷移到自己的學習與生活之中。

例如在日常班級活動中，教師可以組織開展文體、書法、繪畫等活動，讓學生通過團隊之間的配合，展現(xiàn)自己的協(xié)作能力與一技之長。在各類團隊活動中，教師應該注重及時性的鼓勵引導，抓住機遇給予表揚，這樣才能讓學生的優(yōu)點成為穩(wěn)定的積極因素。另外，教師還可以利用課下時間開展團體心理輔導游戲活動，幫助學生形成團結一致、密切合作、一絲不茍的品質與態(tài)度，為今后的學習與發(fā)展打好基礎。

三、融入學科教學，拓展時間空間

在學校開展教學活動的過程中，學科教學是學校教育最為主要、最為基本的活動形式，也是學生接觸知識的重要渠道。在日常教學的過程中，教師可以將學科教育工作的開展與心理健康教育、相應的輔導工作結合在一起，利用學科教育在時間、空間等多個方面的優(yōu)勢，促進心理輔導工作的有序開展。在滲透學科教學中，教師應該注重學生學習動機、學習習慣、學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在參與教學的同時形成積極良好的學習態(tài)度，從而自然而然地接受心理輔導。

例如在學習興趣的培養(yǎng)上，教師可以針對學生現(xiàn)有的學習心理進行分析，了解他們對該學科產(chǎn)生抗拒心理的原因，從而有針性地對師生關系、教學效果、教學策略等進行重新整合，盡可能地融入一些有趣的知識內容，用較為新穎的方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習態(tài)度發(fā)生明顯的轉變——從被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)。另外，在學科教學中，教師還應該及時幫助學生解決一些學習上的困難，逐步消除他們的逃避、抑郁等多種不良的心理，讓學生重新樹立強大的自信心。

四、加強有效溝通，指導自我調節(jié)

有效的溝通不僅能夠加深教師對落后生的了解，同時還能在心理上形成較為強大的支持，讓落后生能夠潛移默化地接受教師的引導，在端正心理的前提條件下實現(xiàn)自我調節(jié)，這樣才能形成學習中的內驅動力，對自己學習成績落后、學習能力較差的原因進行更為全面的分析。尤其是對于落后生而言，教師在溝通中需要關注學生的負面情緒與消極心理，對敏感與自卑的心理態(tài)度進行引導、溝通，幫助學生構建良好的心理。

對此，教師應該提供給學生心理咨詢的機會，鼓勵落后生主動與自己進行溝通交流，說出自己在成長與學習中存在著的煩惱，并且對自己的行為舉止進行準確的分析。在此過程中，教師應該給予充分的關注、耐心的引導，讓學生在溝通中認識到學習的必要性，逐步樹立學習的信心。除了加強師生之間的溝通以外，教師還應該鼓勵學生之間要多些相互接觸，讓落后生能夠跳出限制自己的小圈子，通過溝通與了解，增強學生的集體融入感，讓學生能夠感受到他人的正能量，以優(yōu)秀學生作為榜樣，重新改變自己對于學習的態(tài)度看法。