文/廉江市河唇鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅田安

我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分是重點(diǎn)，要寫得具體些。指導(dǎo)寫人，抓住人物的特點(diǎn)寫，先寫外貌特點(diǎn)，再寫性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫具體？就是要把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫出來。從三年級(jí)到六年級(jí)，一遇到寫人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒多大作用的要點(diǎn)，說的基本上是正確的“廢話”。而針對(duì)一篇具體的作文，教師鮮有針對(duì)性的切實(shí)指導(dǎo)，沒有就學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題作令人茅塞頓開的分析講解、修改示范，更沒有相機(jī)傳授簡明而實(shí)用的寫作技巧或原理。學(xué)生聽與不聽沒有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，因而課堂上師生兩者往往是“你說你的，我寫我的”。曾有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生拿著自己四年級(jí)時(shí)寫的同題作文“交差”，語文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級(jí)的作文指導(dǎo)和六年級(jí)的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高？幾乎是一筆糊涂賬。根源在于我們語文教師缺少對(duì)作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫作的基本知識(shí)，尤其是關(guān)于觀察、選材、謀篇布局及描寫、抒情、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫作方法、策略。對(duì)寫作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會(huì)老生常談、捉襟見肘，甚至黔驢技窮。因此，只有改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

有人說，學(xué)好語文的唯一秘訣是“多讀多寫”，僅此而已！此話指出了語文的讀寫能力是在讀寫實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來的，但也遮蔽了語文教學(xué)中“讀與寫”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫”的諸多不同。著名書法家啟功先生說：我的書法好，是我在“文革”中寫大字報(bào)寫多了的緣故。那是啟功先生自謙的說法，切不可當(dāng)作練習(xí)書法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨ǎ€得要學(xué)習(xí)書法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識(shí)，切不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。盡管多練也能找到一些書法的訣竅，也能寫出一些好的作品來，但那純粹靠自己的悟性，所花的時(shí)間就很漫長，而靠專業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫日記，只寫了三天，他就覺得沒什么好寫的，也不知道如何去寫，所以每天就寫早上起來干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺。每天寫的幾乎是同樣的話，成了流水賬。這既失去了日記的意義，又使學(xué)生失去了對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感?？梢姡瑳]有了“法”，多讀、多寫只具有學(xué)習(xí)的形式，而無實(shí)質(zhì)的意義。

那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？毫無疑問，就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過程中，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，自然而然地學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無形的事物寫得有形，將靜止的場景寫得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，如若能選取幾篇典型的問題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用，必能提高自己的作文水平。

閱讀中的“寫”，具有現(xiàn)場感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫什么的問題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫法，進(jìn)行片段練筆。有簡單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫法的綜合運(yùn)用。這樣的寫作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得上，更要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫的能力問題。

總之，我們不能簡單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”。其實(shí)，“讀”與“寫”是一個(gè)整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。