文深圳市蓮花二村幼兒園 王微麗 何紅漫 劉隼 秦晗

為系統(tǒng)解決幼兒園課程實踐中的突出問題，滿足幼兒的個別化需求，實現(xiàn)幼兒的個別化學習，從2000年起，深圳市蓮花二村幼兒園與北京師范大學、陜西師范大學、香港大學等高校合作，以“全球化視野，本土化行動”為導向，充分借鑒、吸收、融合全球先進的學前教育課程理論與模式，并結(jié)合中國優(yōu)秀文化和政策文件要求進行方法創(chuàng)新及內(nèi)容建設(shè)，在不斷的實踐摸索與科研論證中，獨創(chuàng)了一套以尊重幼兒為本，以幼兒經(jīng)歷性學習為主線，以主題活動、區(qū)域活動為主載，奉承了“經(jīng)歷·經(jīng)驗·經(jīng)典”的課程理念，凝結(jié)了“主動性學習、差異性學習、環(huán)境化教育、導師制教育、動態(tài)化與情境化評價”五大特征的幼兒園課程體系。這一成果歷經(jīng)十多年的打磨沉淀，榮獲第九屆廣東省基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎。

該課程體系在課程實施方法、課程內(nèi)容、課程評價與課程師資建設(shè)等方面進行了創(chuàng)新與突破：

（1）革新區(qū)域活動的區(qū)域體系，設(shè)置預備區(qū)域、基本區(qū)域、創(chuàng)意區(qū)域、延伸區(qū)域等四大區(qū)域類型。

（2）明晰主題活動“五段式”（導入激發(fā)、感知探索、發(fā)現(xiàn)記錄、分享展示、聚焦提升）和區(qū)域活動“五步法”（引入與計劃、操作與探索、記錄與整理、導向與修正、表現(xiàn)與提升）的開展路徑，形成一個既獨立又關(guān)聯(lián)的循環(huán)探索過程。

（3）梳理主題活動的保障要素（保證對問題的探究、保證對生成的認可、保證有計劃有適宜性發(fā)展目標、保證兒童之間的合作與分享、保證內(nèi)容及形式的多元與開放）與區(qū)域活動的保障方式（活動具有“材料式內(nèi)容”即讓學習操作化、“標識式常規(guī)”即讓規(guī)則隱性化、“聚焦式評析”即讓評價過程化、“圖文式指示”即讓指導直觀化、“多元化交流”即讓分享情境化）。

（4）“解析”與“物化”幼兒完整經(jīng)驗體系與目標，形成具有本土特色的主題和區(qū)域課程資源庫。

（5）優(yōu)化課程評價方式，實施動態(tài)化與情境化相結(jié)合的課程評價。

（6）構(gòu)建課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展一體化，以參與式培訓、師徒制等為主要特點的師資培養(yǎng)方式。

該課程體系搭建了幼兒個別化的學習平臺，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學習環(huán)境（室內(nèi)外不同的區(qū)域及中英文語言環(huán)境）、多元的學習材料（活動區(qū)材料、主題探究素材、戶外活動材料）、多元的學習組織形式（一日生活、集體活動、個別活動、小組活動和帶回家的活動）、多元的教育內(nèi)容（生活和各領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容）讓幼兒經(jīng)歷多元的學習過程，在經(jīng)歷中積累豐富的經(jīng)驗，在經(jīng)驗中收獲生命的經(jīng)典——終身受益的學習品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

該課程體系在兒童發(fā)展、教師專業(yè)成長、國內(nèi)外影響等多方面取得了顯著成效。該課程體系所具備的操作性、指引性、探究性的環(huán)境進一步支持有效的教師引導，實現(xiàn)幼兒一對一獨立探究、小組與集體的合作探究，鼓勵幼兒個別化深度學習的同時，促進其良好的社會性發(fā)展，培養(yǎng)其專注性、堅持性、創(chuàng)造性等優(yōu)良學習品質(zhì)，為孩子的當下謀求童年幸福，也為其終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。教師作為課程的另一主體，深圳市蓮花二村幼兒園根據(jù)教師成長規(guī)律，通過在課程建設(shè)與園本教研中實施群體化與個別化指導的分層次培養(yǎng)方案，使教師在經(jīng)歷技術(shù)性、實踐性、解放性、超越性等四個階段的共性嬗變的同時，實現(xiàn)了專業(yè)道路上的差異化發(fā)展，骨干教師成為幼兒園課程建設(shè)與園本教研中的領(lǐng)軍人物，新手教師在骨干教師的熏陶及具體指導下，不斷掌握專業(yè)技能，修煉教育智慧。

在十多年的嘗試、探索與創(chuàng)新中，這一獨特的幼兒個別化學習的“支架式”課程體系最終實現(xiàn)了多形式（幫扶、跟崗培訓、觀摩交流等）、跨區(qū)域（14個省份、1個地區(qū)、4個國家）、跨階段（幼兒園、小學、大學）的輻射和推廣?；谠撜n程體系，深圳市蓮花二村幼兒園主持參與8項課題，發(fā)表國家級學術(shù)論文9篇，出版教育專著3部、系列教材2套（16冊），參與編寫3本專業(yè)著作。這一課程體系曾被北京師范大學學前教育研究所霍力巖教授贊為“國內(nèi)最好，無人能出其右”。當前圍繞幼兒園課程的理論與實踐依然紛爭不絕、挑戰(zhàn)縈繞，我們相信，這套融合了理論與實踐，歷經(jīng)十多年洗禮的課程體系，能為提升中國學前教育質(zhì)量貢獻一份力量。