文/深圳市寶安區(qū)共樂小學(xué) 林 巧

吳忠豪教授在 《關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐提升語文核心素養(yǎng)》一文中提出，學(xué)習(xí)教材中選文的最大價值不在文本內(nèi)容本身，而是 “課文里豐富的語言材料，以及作者語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)?！眳墙淌谔岢?“基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會遣詞造句的策略，提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。”詞匯、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、策略，這些都可以在閱讀教學(xué)中 “吸納”。故而，在閱讀教學(xué)中滲透語用教學(xué)，既能在課時上得以保障，又能在詞匯、策略、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等方面給予語言表達(dá)的支撐。

一、提煉文本——以讀促寫，習(xí)得結(jié)構(gòu)策略

歌德曾說： “內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密?！比?《兩個鐵球同時著地》這一課，人人看得見教學(xué)目標(biāo)之一是 “了解伽利略的堅持不懈、敢于質(zhì)疑的精神及樹立對待科學(xué)、知識的態(tài)度”。但是，這篇課文的“形式目標(biāo)”——通過典型事例講述人物品質(zhì)，卻不一定被大多數(shù)老師們落實(shí)。本單元在單元導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)了 “通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元習(xí)作也是圍繞這一目標(biāo)寫 “我敬佩的一個人”。整個單元的語用目標(biāo)非常明確。

根據(jù)單元目標(biāo)，筆者在執(zhí)教本課時將題目改為 《我敬佩的一個人——伽利略》。課堂以“我最敬佩伽利略……的精神”展開閱讀教學(xué)部分。圍繞這個主題，學(xué)生可以提煉出令 “我”敬佩的兩個方面：大膽懷疑精神和執(zhí)著追求的態(tài)度。這樣課堂可以巧妙的繞開兩個質(zhì)量不同的鐵球著地先后問題的推測（這個問題屬于科學(xué)范疇，不是語文課堂所要解決的。）通過閱讀分析部分，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了典型事例和人物品質(zhì)的對應(yīng)分析。此時，還需要更多的典型事例來加深對人物品質(zhì)的感悟，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知。筆者引入了關(guān)于 “日心說”的爭論和伽利略發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的過程這兩個事例，再讓學(xué)生概況提煉。以文帶文既強(qiáng)化了典型事例與人物品質(zhì)之間的對應(yīng)關(guān)系，也解決了學(xué)生寫作素材的問題，學(xué)生寫《我敬佩的一個人——伽利略》也便水到渠成。

縱觀小學(xué)語文教材，有多個單元的課文可是采用提煉文本結(jié)構(gòu)的方式，變內(nèi)容分析為語用實(shí)踐。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師在授課過程中可以一起引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘 “由一個生物秘密受啟發(fā)而發(fā)明另一種事物”的這一主題的寫作密碼：現(xiàn)象導(dǎo)入——分析原理——遷移對比。然后補(bǔ)充仿生學(xué)相關(guān)資料，讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。如此，既可落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，又可為單元習(xí)作鋪一道臺階，將單元習(xí)作目標(biāo)分解在各語篇教學(xué)中，在課堂仿寫中習(xí)得語用策略。

二、沿用文本——積累運(yùn)用遣詞造句范式

吳忠豪教授認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作難在無話可說。這無話可說包含兩個方面的意思，無素材無語言。素材源于生活積累，語言源于閱讀積累。所以吳忠豪教授特別強(qiáng)調(diào) “語言經(jīng)驗(yàn)的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累……”積累的源泉就在于閱讀，尤其是師生共讀的課文閱讀教學(xué)。這也正是葉圣陶先生提出的 “吸收”與 “傾吐”的關(guān)系。教師需要具備一雙慧眼去發(fā)掘教材中的那些或優(yōu)美或獨(dú)創(chuàng)的遣詞造句，以感性的方式喚醒學(xué)生去觸摸文字的溫度與靈性。

在講授 《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，除了讓學(xué)生圈出動詞，從這些動詞中感悟人物性格之外，還可再走一步。以 “攻”和“守”的標(biāo)準(zhǔn)將文中動詞進(jìn)行分類積累，然后同桌演示模擬，最后播放 《摔跤吧爸爸》Getta與Angelina摔跤比賽最后一個回合，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些動詞。積累的目的在于運(yùn)用，而適時運(yùn)用又可實(shí)現(xiàn)高效積累。又如 《威尼斯的小艇》尤其是船夫駕駛技術(shù)一段，完全可遷移仿寫深圳街頭的電單車。事實(shí)證明，學(xué)生的確可在此基礎(chǔ)上寫得妙趣橫生：

我媽媽的駕駛技術(shù)特別好。行駛速度極快，只聽耳旁風(fēng)呼呼地吹，不一會兒就到了。哪怕遇到上學(xué)高峰期，她仍然可以左右逢源，見縫插針地前進(jìn)。到了路口，許多電單車擋在前方，她也總能左拐右拐的擠過去，立在最前?？?！前方來了一輛大卡車，把整條路塞得只剩一條縫了！媽媽把車身一歪，眼見著車就要到了，她右腳迅速落地一撐，車平穩(wěn)了，再用腳尖一點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)著地面前進(jìn)，嘿，硬是擠出來了！

三、創(chuàng)生文本——以寫促讀，豐富語用情感體驗(yàn)

《一個中國孩子的呼聲》一課，聯(lián)合國維和部隊、軍事觀察員、戰(zhàn)爭、和平這些都離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，文中所涉及的生死離別的悲痛也是許多學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。因此教師就要結(jié)合學(xué)生目前所具有的認(rèn)知來設(shè)置語用點(diǎn)，為文中的情感升華作鋪墊。文中第三段父親臨上飛機(jī)前有這樣一句話： “孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”。這一句承諾，還不足以調(diào)動學(xué)生去父親對孩子的惜別之情。于是教師將時間推前一個晚上設(shè)置了這樣的語用點(diǎn)：在與爸爸離別的前一天晚上，爸爸可能為我們做了什么，對我和媽媽說了什么？我又可能在想些什么呢？

夜晚，我把自己悶在枕頭里痛哭，心想：爸爸走了，我們怎么辦？誰給我講故事？誰陪我旅游？媽媽生病了怎么辦？突然，一串腳步聲進(jìn)了我的房間，是爸爸。他親吻了我的臉頰，幫我把被子塞好。在我的臉頰上，落下一顆淚珠，是我的，還是爸爸的？我慢慢睜開眼睛，望著燈光下爸爸那龐大的身軀逐漸消失在走廊盡頭。

課文隨后寫的是這頂藍(lán)盔回來了，但是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。按照事情發(fā)展順序，這中間應(yīng)該是我和媽媽漫長的等待，等待爸爸回來，等待那頂藍(lán)盔回來?？墒亲髡咴谛形闹惺÷粤诉@一部分。這就需要在此還原事情，讓學(xué)生想象我和媽媽在這過程中是如何等待的，都有哪些期盼，時間可以設(shè)置在約定歸國的前一天晚上。有學(xué)生這樣補(bǔ)充道：

時間就像沙漏一樣墜入我的心里。思念的痛苦含在嘴里，卻無法訴說。終于，爸爸回國的日子就要到了！就在明天！我把窗前的鮮花摘下來，做成了花束，明天我和媽媽要捧著花束去迎接那頂崇高的藍(lán)盔！

滿心的期待，迎來的卻是沉默的藍(lán)盔。這樣前后對比撞擊，學(xué)生才真切地，痛入心扉地感受到戰(zhàn)爭帶給家庭帶給人類的痛苦。如此，下文呼喚和平才水到渠成。