文廣州市第七中學 江 平

一直以來，在考試指揮棒的作用下的在初中閱讀教學中，教師往往會對學生提出統(tǒng)一的閱讀要求并進行同一方法的引導。在這樣的教學模式下，學生的個人差異與學習潛能容易被忽視，閱讀學習體驗缺少活力與生氣。那么，我們應如何構建有序的閱讀教學模式，并充分尊重學生的個性閱讀感受，成為我們亟須解決的問題。為此，本文從剖析學生閱讀現(xiàn)狀入手，談如何運用活動教學法，為學生搭建有序而充滿活力的閱讀平臺。

一、剖析學生閱讀現(xiàn)狀，明確閱讀教學方向

長期以來，不少剛升上初中的學生會抱怨考試中的閱讀題很難，沒有什么好的方法能解決這個問題，而教師往往會對學生的抱怨，或是充耳不聞，或是束手無策，或是在教學中遵循 “千古不變”的教學模式。這樣，教師的指導變得輕松，但同時也使得整個閱讀教學變得呆板和僵硬。因此，教師要對初中學生在不同階段的閱讀狀況做清晰的了解，進而改變這種閱讀教學思維定式。例如，學生在進入初中前的閱讀習慣思維方式如何，教師要做調(diào)查了解；學生在初中三年的學習過程中，閱讀體驗有哪些循序的變化，教師也要把握動態(tài)。只有這樣，我們才能 “對癥下藥”，改變原來看似有序實則無序的閱讀教學模式，找到正確的閱讀教學方向。

為此，筆者通過對本校學生不同階段閱讀狀況的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有必要對初中生進行有序的閱讀指導，即初一要誘導學生廣泛的閱讀興趣，并端正學生的閱讀態(tài)度和培養(yǎng)其良好閱讀習慣，初二的學生則是在養(yǎng)成較好的閱讀習慣后，幫助其掌握一定的閱讀方法和技巧，初三的學生則是在進一步鞏固閱讀方法和技巧的條件上，盡可能提升閱讀理解能力，并形成自己的個性閱讀體驗。

二、遵循活動教學法本質(zhì)，探尋閱讀教學新路徑

學習活動不應只是學生單純被動地接受教師單向傳授的知識，而是學生根據(jù)教師創(chuàng)設的外在學習情境，運用已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗和知識積累，主動的建構認知結構的過程。旁人是不能取代這個過程的，尤其是在閱讀方面更是如此。這就要求教師在教學中要根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程，為學生提供合適的閱讀情境，并根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點設定閱讀活動目標，設計閱讀活動項目，讓學生能自發(fā)主動的參與閱讀，從中收獲閱讀技巧，獲取愉悅的閱讀體驗，進而提升閱讀素養(yǎng)。

正如朱熹所言： “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”當活動教學法能真正地落實到具體的閱讀教學中時，作為閱讀的主體——學生，會將所見所感的外部語言轉變?yōu)閮?nèi)部語言，把作者的感情態(tài)度轉化為自己的情感觀點，就會用自己的獨有方式去體會、去理解作品和作者，進而生成別樣的閱讀感受，得到充滿個性的閱讀感悟，產(chǎn)生意義重建多元化的閱讀。

三、活化閱讀教學模式，開展有序的閱讀教學活動

初中閱讀教學應是一種有序的教學活動，教師應秉持 “以生為本”的原則，通過各種形式多樣的教學活動，讓學生循序漸進的達到想學、學會和會學的目標。

1.想學——創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

教育學家夸美紐斯曾說過，教育工作者 “應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。孔子也說， “知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。因此，教師在閱讀教學過程中可以使用活動教學法，通過不同的方式刺激學生的興奮點，創(chuàng)設一個充滿趣味的學習情境，讓不愿閱讀或是不愛閱讀的學生產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.學會——創(chuàng)設機會，誘導學生有技巧的閱讀文本

尊重學生的閱讀體驗，意味著要尊重學生的閱讀需要。因此，學生在閱讀中有了進步，教師要及時給予肯定表揚；學生在閱讀探究中遇到了挫折，教師要給予及時的引導幫助，要利用一切的機會，創(chuàng)設閱讀活動的情景，激發(fā)學生的閱讀潛能，讓學生在閱讀的過程中，既收獲一定的閱讀技巧，又能體會到閱讀的樂趣。

3.會學——創(chuàng)設條件，提升學生的閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)

當學生擁有了自己的閱讀興趣并掌握了一定的閱讀技巧后，如果教師在閱讀教學中依然是以傳授解題方法為主，那么學生的閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)勢必難以提高。因為初中生相較以前，已經(jīng)有了強烈的自我意識。因而，在閱讀教學活動中，教師不妨試試放手，將閱讀的精彩讓給學生。