文/湛江市第一小學(xué) 郭玉梅

于波先生在 《讀懂學(xué)生的智慧與技巧》中說： “讀懂學(xué)生和了解學(xué)生是教師職業(yè)的基本功，教師只有讀懂了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、讀懂學(xué)生的需求、讀懂學(xué)生的思維、讀懂學(xué)生的情感，才算讀懂了學(xué)生、讀懂了教育。”作為數(shù)學(xué)教師，必須研究學(xué)生，讀懂學(xué)生。學(xué)生的想法有時(shí)是出乎我們的意料的。只有真正研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑廣泛，生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上世紀(jì)的兒童，每一個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景、獨(dú)特的感受，參與課堂學(xué)習(xí)。我們必須深入研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂生活，讀懂學(xué)生的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過程，也是一個(gè)不斷擺正自己作為一個(gè)教育者的位置、尋求與學(xué)生交往的更好的方式的過程。只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展，落實(shí) “以生為本”的新課程理念。

一、 讀懂學(xué)生什么

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生原有的認(rèn)知是發(fā)展的基礎(chǔ)，這就需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能把學(xué)生的認(rèn)知看成一張白紙，不能只根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。當(dāng)今的學(xué)生，認(rèn)知的渠道絕不僅僅是教材與課堂的學(xué)習(xí)，他們有很多的認(rèn)知渠道。這都要求我們認(rèn)真做好學(xué)生的研究工作。讀懂了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)事半功倍。

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性，這種艱難性，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失敗感。而長(zhǎng)期的失敗經(jīng)驗(yàn)的積累，只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心。如果我們找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)組織教學(xué)，就能使學(xué)生弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自己的探索，理解掌握新知識(shí)，并逐步促進(jìn)學(xué)生由 “學(xué)會(huì)”向 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗(yàn)。

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)知識(shí)之間充滿聯(lián)系，最基本的模式就是數(shù)學(xué)化。從直觀到抽象，從算術(shù)思維到代數(shù)思維，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的符號(hào)化系統(tǒng)和相應(yīng)的規(guī)則，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，有些東西理解起來比較困難、需要些時(shí)間，我們必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如：符號(hào)、運(yùn)算順序、法則等。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑： 為什么學(xué)生會(huì)提出一些我們沒有想到的古怪的問題？沒想到在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的差異如此之大？為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)？教師一節(jié)課辛辛苦苦上下來，學(xué)生卻說這些內(nèi)容早就會(huì)了；或者不明白的還是不明白。問題出在什么地方？恰恰是教師不了解學(xué)生的發(fā)展需要。教師只有了解學(xué)生的發(fā)展需求，才能解決教學(xué)的有效性問題，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、如何讀懂學(xué)生

1.重新學(xué)習(xí) 《兒童心理學(xué)》，分學(xué)段細(xì)致了解學(xué)生的生理、心理以及認(rèn)知特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)小學(xué)生活既新鮮又好奇，很難做到專心聽講，具有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)知識(shí)不是關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二年級(jí)是小學(xué)生自信心形成的關(guān)鍵期，要多表揚(yáng)肯定孩子；三年級(jí)是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期。孩子普遍馬虎大意，做作業(yè)磨蹭，經(jīng)常會(huì)遇到很多難以解決的問題，可能因?yàn)橐恍┬〉膯栴}困擾干擾了學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。我們要注意及時(shí)糾正孩子不良的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子演算、檢查的習(xí)慣；五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入了青春早期，自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待事物，有時(shí)還對(duì)師長(zhǎng)的正當(dāng)干涉反抗抵制，但意志力不堅(jiān)強(qiáng)，遇到問題和挫折容易灰心，我們要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。這里重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)基礎(chǔ)的分析，以及班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平。

3.教學(xué)新知識(shí)、新內(nèi)容前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “知識(shí)前測(cè)”，全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、差異、需求等，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)遷移。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè) 《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)，它是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課。對(duì)于對(duì)稱圖形的概念的認(rèn)識(shí)，普遍存在概念內(nèi)涵不明、外延不清、判斷困難等問題。例如：對(duì)稱和軸對(duì)稱一樣嗎？物體對(duì)稱就是數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱圖形嗎？軸對(duì)稱和對(duì)稱軸學(xué)生真的分得清嗎？我通過用數(shù)學(xué)繪畫本為載體，新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀數(shù)學(xué)繪本，玩 “畫耳朵”的小游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn) “對(duì)稱”的耳朵才好看，在玩游戲中初步感知對(duì)稱，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。又通過閱讀繪本，了解身體上其他的對(duì)稱現(xiàn)象，并通過繪本圖的中間線把對(duì)稱軸這條隱形的線，在無形中植入孩子的心理，為學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸作了有效的鋪墊。

三、讀懂學(xué)生的教學(xué)案例分析

1.授課前進(jìn)行學(xué)情分析

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就需要我們深入分析、真正了解我們的學(xué)生， “以學(xué)定教”，從而增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和預(yù)見性，使教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施建立在客觀的、符合學(xué)生實(shí)際的扎實(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)情分析的主要內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)生的起點(diǎn)能力分析(本班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)與態(tài)度起點(diǎn)），一般特點(diǎn)分析 （指學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的共同特點(diǎn)），學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格（也叫認(rèn)知傾向）分析。

二年級(jí)上冊(cè) 《圖形的變化》的學(xué)情分析：二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生年齡普遍在七歲多一點(diǎn)，此階段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平尚處于從表象思維向形象思維發(fā)展的初期，思維必須有具體的事物支持，同時(shí)，操作能力和學(xué)習(xí)能力也相當(dāng)有限。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將空間幾何的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，組織大量的直觀形象的具體的活動(dòng)素材開展有趣的操作活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生眼、腦、手、耳、口等多感官協(xié)作運(yùn)動(dòng)，通過看、摸、折、剪、想、說等活動(dòng)來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。在 “玩中學(xué)”、 “做中悟”，初步感知生活動(dòng)中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，積累直接的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的空間觀念。

三年級(jí)上冊(cè) 《校園中的測(cè)量》的學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已具備解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單測(cè)量問題的能力，但缺乏測(cè)量活動(dòng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。根據(jù) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，在學(xué)法上，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手操作、合作交流，使他們有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)過程。本節(jié)課內(nèi)容是對(duì)校園中的事物進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，需要學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備。因此，在課前必須召開小組長(zhǎng)會(huì)議，布置活動(dòng)任務(wù)，發(fā)放課前任務(wù)卡，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。再由小組長(zhǎng)組織和布置完成，提前到校園中仔細(xì)觀察測(cè)量對(duì)象，做好課前準(zhǔn)備。

五年級(jí)上冊(cè) 《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》的學(xué)情分析：在三年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已借助直觀操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱；會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法；能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。從三年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)意義的拓展，內(nèi)容較抽象，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定難度。因此，教師必須做好新舊知識(shí)的銜接，通過一系列具體的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

2.課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析

課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析主要是從學(xué)生的課堂聽課情況反饋與課后練習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行。新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。如，在北師大版五年級(jí)下冊(cè) 《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作， “折一折，涂一涂——理解分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的意義”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與到這一教學(xué)中是否通過自己的探索 “折出張長(zhǎng)方形紙的第二個(gè)環(huán)節(jié) “用折紙的方法試一試等于多少？”我讓學(xué)生小組合作完成。這時(shí)，小組每個(gè)成員是否都參與活動(dòng)，還是大多數(shù)小組都是一兩個(gè)人在動(dòng)手呢？當(dāng)學(xué)生展示自己的作品，老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，又有多少學(xué)生在認(rèn)真聽呢……在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)效果無從談起。因此，課后要對(duì)學(xué)生的課堂聽課情況進(jìn)行分析，讀懂學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式、方法。