文/華南師范大學(xué)附屬幼兒園 吳冬梅

我園家長(zhǎng)群體具有文化層次高、專業(yè)性強(qiáng)、熟悉教育理念、教育視野開放等特點(diǎn)，這樣的家長(zhǎng)群體是我園教育資源的優(yōu)勢(shì)。本研究緊緊抓住園所在家長(zhǎng)資源上的優(yōu)勢(shì)，立足于家長(zhǎng)助教活動(dòng)，對(duì)目前我園家長(zhǎng)助教活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探討家長(zhǎng)助教活動(dòng)優(yōu)化的策略，以更有效地開發(fā)利用家長(zhǎng)資源，進(jìn)一步完善幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)，提升助教活動(dòng)的質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以大班階段家長(zhǎng)與教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷法和訪談法。設(shè)計(jì)了 《家長(zhǎng)助教活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷》 （家長(zhǎng)版及教師版），主要調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)助教活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與困惑，以及了解現(xiàn)有的家長(zhǎng)助教活動(dòng)策略。同時(shí)針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，對(duì)家長(zhǎng)及教師進(jìn)行了訪談。

二、研究結(jié)果

（一）家長(zhǎng)助教的需求度高和認(rèn)可度高，但存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86%的家長(zhǎng)及100%的教師認(rèn)為幼兒園需要家長(zhǎng)助教。但家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)助教存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是認(rèn)為幼兒園教育只是園所的責(zé)任；二是認(rèn)為組織幼兒活動(dòng)是一件很簡(jiǎn)單的事情。

（二） 家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)意愿高，但缺乏教師的指導(dǎo)

93%的家長(zhǎng)表示愿意參與，但真正參與過(guò)助教活動(dòng)的只有21%的家長(zhǎng)，沒(méi)能參與的原因主要是沒(méi)有時(shí)間，另一個(gè)原因則是沒(méi)有機(jī)會(huì)。在家長(zhǎng)助教活動(dòng)前教師指導(dǎo)方面，33%的家長(zhǎng)反映自己總是能得到教師的指導(dǎo)，但也有22%的家長(zhǎng)反映自己從來(lái)沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)。

（三） 助教內(nèi)容計(jì)劃性較強(qiáng)，窄化家長(zhǎng)資源的價(jià)值

在教師問(wèn)卷中，我們調(diào)查“家長(zhǎng)助教活動(dòng)的內(nèi)容是由誰(shuí)確定的”，74%是由家長(zhǎng)確定的，26%是由教師確定的。但對(duì)教師的進(jìn)一步訪談及逐一分析中卻發(fā)現(xiàn)，大部分 “家長(zhǎng)定”的助教活動(dòng)其實(shí)都是在教師的引導(dǎo)及既定范圍內(nèi)選擇的，完全放手由家長(zhǎng)定的情況只占及少數(shù)。

三、討論

（一）家長(zhǎng)助教的定位

1.家長(zhǎng)助教是補(bǔ)充不是代替

家長(zhǎng)助教應(yīng)與幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。盡量結(jié)合各類家長(zhǎng)資源，在內(nèi)容上體現(xiàn)豐富化與多元化，擴(kuò)展幼兒視野與知識(shí)面。家長(zhǎng)助教不是幼兒園對(duì)教育責(zé)任的推卸，而是一種更有效的教育模式。

家長(zhǎng)助教不能也不應(yīng)該代替教師的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師的工作具有一定的專業(yè)性，家長(zhǎng)們都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，最好的狀態(tài)是兩種專業(yè)領(lǐng)域能形成互補(bǔ)，利用家長(zhǎng)的專業(yè)與資源輔助幼兒園教育，而不是強(qiáng)求家長(zhǎng)學(xué)習(xí)鉆研幼兒教育的專業(yè)領(lǐng)域。

2.家長(zhǎng)助教能使家園共同受益

從宏觀上來(lái)講，家長(zhǎng)資源涉及的學(xué)科領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域豐富而多元，將家長(zhǎng)資源納入到幼兒園教育資源中來(lái)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)課程資源廣度與深度的極大擴(kuò)展。家長(zhǎng)助教為家長(zhǎng)搭建了一個(gè)與教師、幼兒、其他家長(zhǎng)互動(dòng)與交流的平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供了新的關(guān)注兒童的視角，也為家長(zhǎng)間的互動(dòng)提供了平臺(tái)。

（二）家長(zhǎng)助教活動(dòng)的策略

1.做好家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用

我園建立了家長(zhǎng)信息檔案，探索 “引進(jìn)來(lái)式”及 “走出去式”的家長(zhǎng)助教，充分開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒園課程體系。

“引進(jìn)來(lái)式”是指把家長(zhǎng)助教請(qǐng)進(jìn)幼兒園，利用他們的職業(yè)、興趣、愛(ài)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等，參與幼兒園課程的融合開發(fā)。家長(zhǎng)助教包括專業(yè)型家長(zhǎng)助教及技能型家長(zhǎng)助教。專業(yè)型家長(zhǎng)助教指的是具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)上有替代教師的明顯優(yōu)勢(shì)、能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的家長(zhǎng)；技能型家長(zhǎng)助教指的是具備一技之長(zhǎng)，能利用自己的技能特長(zhǎng)，參與教師的課堂教學(xué)，輔助教師開展教育教學(xué)的家長(zhǎng)?！白叱鋈ナ健笔侵负图议L(zhǎng)助教一起走出去，利用他們提供的場(chǎng)所基地，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。這類型的活動(dòng)解決了幼兒園教育資源局限的問(wèn)題，我們借助家長(zhǎng)提供的資源，和幼兒一起實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。

2.建立建全家長(zhǎng)助教活動(dòng)制度

借助相關(guān)的制度、規(guī)范使家長(zhǎng)助教活動(dòng)從宏觀計(jì)劃到微觀的細(xì)節(jié)都更加的具體和可操作化。我園針對(duì)家長(zhǎng)助教先后制定了 《家長(zhǎng)助教資料管理制度》 《家長(zhǎng)助教預(yù)約制度》等相關(guān)制度。同時(shí)，針對(duì)教師在家長(zhǎng)工作中的管理出臺(tái)了 《幼兒園家長(zhǎng)助教工作制度》等相應(yīng)制度，并將其納入到教師的工作考核中。

3.做好家長(zhǎng)助教活動(dòng)的計(jì)劃

家長(zhǎng)助教應(yīng)當(dāng)考慮到家長(zhǎng)資源的特點(diǎn)，盡量拓寬思路，具有生成性與隨機(jī)性，但同時(shí)不能陷入盲目性無(wú)計(jì)劃的誤區(qū)。如果教師過(guò)分依賴自己的助教計(jì)劃，會(huì)出現(xiàn) “教師擬定宏觀內(nèi)容使助教內(nèi)容狹隘化”的問(wèn)題。所以我們認(rèn)為家長(zhǎng)助教活動(dòng)必須要有相關(guān)的計(jì)劃，并且列入班級(jí)工作計(jì)劃中。家長(zhǎng)助教計(jì)劃既要關(guān)注與主題教學(xué)相關(guān)的助教活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注家長(zhǎng)資源的特殊性，根據(jù)幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)的、隨機(jī)性的家長(zhǎng)助教活動(dòng)。總之，要從課程和家長(zhǎng)特色資源兩條線索出發(fā)，做好家長(zhǎng)助教的預(yù)約申請(qǐng)與整體計(jì)劃。

4.家長(zhǎng)助教內(nèi)容選擇的策略

家長(zhǎng)助教內(nèi)容的選擇，其切入點(diǎn)應(yīng)該是多元的，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行選擇： （1）選擇與教學(xué)主題相關(guān)的助教內(nèi)容； （2）選擇與幼兒的生活密切相關(guān)的助教內(nèi)容； （3）選擇幼兒感興趣的助教內(nèi)容； （4）選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)的助教內(nèi)容。

5.家長(zhǎng)助教中教師指導(dǎo)的策略

第一，抓活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。首先做好家長(zhǎng)助教的培訓(xùn)，幫助教師及家長(zhǎng)科學(xué)定位角色及充分理解家長(zhǎng)助教的價(jià)值，同時(shí)進(jìn)行調(diào)查，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，了解家長(zhǎng)占有的資源、家長(zhǎng)的意愿和時(shí)間安排等，為合理安排學(xué)期家長(zhǎng)助教計(jì)劃打好基礎(chǔ)。

其次，教師事先都會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)確定教學(xué)主題，和家長(zhǎng)一起研究并選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，共同討論切實(shí)可行、生動(dòng)活潑的活動(dòng)方案，并教給家長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)和兒童用語(yǔ)，共同準(zhǔn)備活動(dòng)所需的各種材料等，溝通商量可能出現(xiàn)些情況的應(yīng)急預(yù)案，幫助家長(zhǎng)消除恐懼心理和緊張情緒。

第二，做好活動(dòng)中的組織工作。由于家長(zhǎng)不是專業(yè)的幼兒教育工作者，沒(méi)有組織幼兒教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)往往不能及時(shí)應(yīng)對(duì)，因此，助教過(guò)程中教師的輔助和適時(shí)指導(dǎo)特別重要，例如維持班級(jí)秩序、幫助家長(zhǎng)換個(gè)通俗易懂的說(shuō)法、調(diào)動(dòng)課堂氣氛等，幫助家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、健康的活動(dòng)環(huán)境。

第三，重視活動(dòng)后的反饋、延伸活動(dòng)?；顒?dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，并預(yù)約時(shí)間針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行深入地 “家長(zhǎng)與教師一對(duì)一的溝通”。溝通重點(diǎn)放在以專業(yè)的視角幫助家長(zhǎng)解讀活動(dòng)中幼兒的行為，以專業(yè)的教育者的視角對(duì)活動(dòng)進(jìn)行解讀，使家長(zhǎng)理解幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒園教育的游戲性、差異性、操作性，為家園共育打下深厚的認(rèn)識(shí)與情感的基礎(chǔ)。此外，教師還要將 “一對(duì)一的溝通”變成 “輻射式的分享”，通過(guò)QQ群、微信群、家園聯(lián)系欄等媒介做好分享工作，發(fā)揮單個(gè)、單次家長(zhǎng)助教經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，使家長(zhǎng)助教的經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)中得到有效的積累。