潘 麗

(江蘇省連云港市灌云高級(jí)中學(xué) 222200)

教師在高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)中，要注重自己教學(xué)方法是否可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，需采切實(shí)有效的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)一步發(fā)展完善.數(shù)學(xué)是一門注重邏輯和思維的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)問題有極大的興趣和自己的思考，可以幫助學(xué)生深層次理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有獨(dú)立性的見解，學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，也可以給自己帶來更多數(shù)學(xué)方面的啟發(fā)，由此可以幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展.

一、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行問題思考

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不能以被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的身份存在，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有更多思考問題的空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.逆向思維也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)體現(xiàn)，學(xué)生掌握了逆向思維，就可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對問題展開多角度的思考，可以在學(xué)習(xí)過程中加入自己對問題的看法和見解，不同于以往只是被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，教師講什么就是什么，缺乏自己的判斷和思考，數(shù)學(xué)思維也得不到鍛煉和提升.教師在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.例如，教師可以向?qū)W生提出問題，兩條線段平行的條件，學(xué)生在教師的問題下就會(huì)對問題展開思考，得出平行線平行的理由，相反，教師可以再讓學(xué)生思考線段不平行的條件.由此可以讓學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生在逆向思維中，可以對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的理解，因此對線段平行的條件就可以掌握得更加牢固.逆向思維的提升也有助于學(xué)生整體創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行獨(dú)立思考，從多角度對問題展開分析研究，可以有效幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步、提升.

二、教學(xué)面向全體同學(xué)，讓學(xué)生積極發(fā)表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的見解和想法

教師在高中階段數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)中，具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向每一位同學(xué)，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己見解和想法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和信心，讓他們敢于在課堂上將自己思考的內(nèi)容發(fā)表出來.在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)還存有恐懼心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的不夠自信，教師在開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有自己的想法和意見，不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中作為一個(gè)旁觀者，要讓學(xué)生有更多的參與感，給學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，不以成績優(yōu)劣作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以在教師的教學(xué)方法指引下，自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維有更大的進(jìn)步.例如，教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑惑表達(dá)出來，比如哪方面的數(shù)學(xué)知識(shí)還存在疑問，或者對教師教學(xué)方法方面有更好的意見，都可以向教師提出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將自己的個(gè)性充分展現(xiàn)出來，不能與其他人的想法一致，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對數(shù)學(xué)有自己的見解和想法.教師在教學(xué)中要維護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行認(rèn)真的思索，學(xué)生都希望自己提出的問題得到別人的認(rèn)同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，發(fā)表自己的見解，將自己的思維能力得到更好的鍛煉、提升.學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加活躍，可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，然后學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自身整體素質(zhì)得到有效的發(fā)展，將自己的求知欲和探索欲充分表達(dá)出來，讓自己的個(gè)性得到釋放.

三、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推理過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解

數(shù)學(xué)是一門邏輯與思維并重的學(xué)科，很多知識(shí)都需要教師進(jìn)行仔細(xì)講解，才可以讓學(xué)生消化和吸收，轉(zhuǎn)化為自己的能力并在題目中加以運(yùn)用.教師要注重對數(shù)學(xué)知識(shí)的推理講解，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)公式的來源，由此才可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，才能對其中的問題展開探討和分析，否則學(xué)生只停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表面，就不能對其中真正內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘. 例如，教師在教學(xué)講解中不能將結(jié)論過早地傳輸給學(xué)生，而要通過自己對理論知識(shí)的推理，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)方面的知識(shí)有更加深刻的理解.學(xué)生在教師對數(shù)學(xué)公式的推理過程中，也可以進(jìn)行思索和研究，分析推理過程的步驟，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的來源有更加深刻的理解.所以說在充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，就可以對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更好的分析判斷，在公式的幫助下就可以對問題展開多種方法的研究，可以在做題過程中尋找不同的問題解法，讓自己的思維得到更大的鍛煉和提升.學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教師對問題的推論下得到完善發(fā)展，有助于學(xué)生在問題解決中，更大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到問題解決上，自主學(xué)習(xí)能力也可以得到鍛煉和增強(qiáng).由此可見，教師在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)中，教師采用多種多樣的教學(xué)方法，目的都在于切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多自己的見解和想法，不能作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的旁觀者，而要做學(xué)習(xí)中的參與者，對數(shù)學(xué)知識(shí)有更多自己的心得與感悟.

創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有更多自己的見解和想法，給學(xué)生帶來數(shù)學(xué)知識(shí)深層次的感受.而不是像以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而不能進(jìn)行自我的思考和判斷，沒有凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使教師的教學(xué)偏離最初的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到自身教學(xué)的意義. 學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教師的方法指引下進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和自身能力的提高.