宋浩杰

(江蘇省海門市四甲中學(xué) 226141)

立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來建構(gòu)我們的物理課堂是廣大教師的普遍共識，這一點對高一階段的銜接教學(xué)尤其如此.下面，筆者結(jié)合物理教學(xué)的特點，談?wù)勛约涸阢暯咏虒W(xué)中的調(diào)查、研究和思考.

一、初高中銜接教學(xué)存在的問題

進(jìn)入高中之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時會感到強烈的反差，以致于很多學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，逐漸地他們產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)信心和興趣也受到打壓.筆者認(rèn)為這主要牽扯到以下幾個方面的問題.

1．知識深度和能力要求發(fā)生改變

相比于初中物理的教學(xué)，高中階段在知識深度、能力要求上的確有了很大的提升.在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識都比較直觀且形象，而且很多內(nèi)容都和學(xué)生在實際生活中的體驗息息相關(guān).但是高中物理就非常抽象，比如運動學(xué)，初中只要研究簡單地勻速直線運動，在高中我們要研究更加復(fù)雜的勻變速直線運動，而且不僅要描述運動的基本特點，還要結(jié)合加速度、初速度等特點，預(yù)測運動的發(fā)展，最后還要結(jié)合力學(xué)來分析運動發(fā)生的原因.此外，高中階段還涉及到很多過程復(fù)雜的物理情境，很多學(xué)生無法明確具體的物理場景，自然也就陷入一頭霧水的困境，最終只會備受打擊，學(xué)習(xí)一落千丈.

2．口口相傳的經(jīng)驗給學(xué)生形成的陰影

生活中有這樣的現(xiàn)象：一件并不可怕的事情，卻因為他人的傳言，越描越黑，越傳越可怕.很多高一學(xué)生都在與高年級的學(xué)生交流中得到這樣的訊息：高中物理是一門很難的科目.這無形之中就讓學(xué)生形成心理影響，對學(xué)生的銳氣造成了傷害，這在很大程度上也壓制了學(xué)生的動機強度，以致于學(xué)生逐漸有了得過且過的念頭，這顯然無助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展.

3．沒有及時適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法

在中考之后，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種馬放南山的輕松感，因此在經(jīng)歷了一個毫無壓力的暑假之后，他們難以很快地找到學(xué)習(xí)的節(jié)奏.甚至，部分學(xué)生依然還以學(xué)習(xí)初中物理的姿態(tài)來面對高中的物理課程，試圖以背記概念、套用公式的方法來學(xué)習(xí)物理，這顯然是行不通的.此外，和初中的物理不同，高中物理需要很強的閱讀能力來解析題意，需要較強的數(shù)學(xué)功底來處理相關(guān)問題，如果學(xué)生在相關(guān)能力上存在欠缺，那么他們的物理學(xué)習(xí)將面臨舉步維艱的困難.

以上是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所面臨的諸多困難，這些都需要教師在教學(xué)過程中妥善應(yīng)對，并給出合理的應(yīng)對方案.

二、教師在物理銜接教學(xué)過程中的關(guān)注點

在引導(dǎo)學(xué)生完成銜接學(xué)習(xí)時，教師肩負(fù)著非常重要的責(zé)任.為了做好相應(yīng)的工作，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行努力.

1．適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律

學(xué)生由初中進(jìn)入高中的階段，他們的思維正處于由具象思維發(fā)展為抽象思維的關(guān)鍵期.學(xué)生在初中階段所接觸的內(nèi)容相對直觀而形象，高中階段的內(nèi)容則抽象且復(fù)雜，在處理問題時，學(xué)生要嫻熟地進(jìn)行建模操作，需要他們能夠應(yīng)對繁瑣的過程分析和過程研究.當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)高中物理時，他們往往會因為模型抽象而感到非常頭痛.

針對上述情形，教師要順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律，在高一銜接階段要搭建臺階，推動學(xué)生將自己的感性認(rèn)識提升為抽象認(rèn)識.實驗就是一種較為實用且理性的方法，比如在引導(dǎo)學(xué)生研究自由落體運動時，我們讓學(xué)生感受空氣阻力對運動所造成的影響，可以讓學(xué)生將一張紙裁成兩半，然后半張紙保持原狀，另外半張揉成紙團(tuán)，將它們由同一高度同時釋放，可以發(fā)現(xiàn)同一物體在不同阻力作用下運動上的差別，在此基礎(chǔ)上，我們再安排學(xué)生觀察“牛頓管實驗”，學(xué)生將進(jìn)一步明確自由落體運動的根本特征.

在教學(xué)過程中，我們通過直觀化的教學(xué)手段，變抽象為具體，改枯燥為生動，由此讓高一學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣地處理有助于它們適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí).

2．引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法

高中學(xué)習(xí)是一個快節(jié)奏的過程，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這個節(jié)奏，教師在教學(xué)過程中務(wù)必要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成.循序漸進(jìn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的內(nèi)核，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，我們更要讓學(xué)生處亂不驚，以平和的心態(tài)面對暫時的困難.當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠做到這一點，教師首先要降低起點，特別是在高一教學(xué)時要放慢教學(xué)的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生由易而難，穩(wěn)步推進(jìn)各項教學(xué)工作.

教學(xué)中，揠苗助長是最大的忌諱，我們只有放緩步調(diào)，才能讓學(xué)生有足夠的時間總結(jié)和體會物理學(xué)習(xí)方法.比如受力分析是高中物理的重點內(nèi)容，讓學(xué)生一步到位地掌握所有方法是很不現(xiàn)實的.一般來講，我們可以分三步走，首先是在重力、彈力和摩擦力等基本概念教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生對單個物體進(jìn)行受力分析，而且要求學(xué)生緊密依托初中二力平衡的有關(guān)知識，結(jié)合平衡條件來處理某些問題；其次是在學(xué)生學(xué)習(xí)完牛頓運動定律時，我們再引導(dǎo)學(xué)生對非平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，并且要求學(xué)生能夠結(jié)合動力學(xué)的理論來解決問題；在學(xué)生對動力學(xué)問題有了一定認(rèn)識之后，我們再安排學(xué)生處理連接體的問題，指導(dǎo)學(xué)生靈活選用隔離法、整體法等方法來處理問題.以上三個步驟實質(zhì)上就是讓學(xué)生逐步掌握物理研究方法，這有助于學(xué)生更好地掌握有效的分析方法和思路.

3．兼顧學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用

和初中階段相比，高中生在學(xué)習(xí)物理、理解物理問題時，需要用到大量的數(shù)學(xué)知識和方法.比如在研究運動學(xué)時，學(xué)生要從比值的角度來理解速度、加速度等概念；學(xué)生要靈活地采用位移時間圖象和速度時間圖象來幫助自己認(rèn)識運動特點，其間還涉及到函數(shù)單調(diào)性、斜率、截距等特征量的物理意義；在追及相遇的問題分析過程中，學(xué)生可以采用一元二次方程根的判別式來分析兩車能否相遇或相遇幾次的問題，也需要能夠借助二次函數(shù)來分析兩車之間的距離變化特點.

當(dāng)然，我們也必須意識到物理和數(shù)學(xué)是兩個彼此獨立的學(xué)科，它們的授課進(jìn)度也是互不干涉的，這也就必然要求物理教師要實時關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，比如研究力的合成與分解問題時，需要學(xué)生靈活使用三角函數(shù)，而這一階段，學(xué)生又不在學(xué)習(xí)三角函數(shù)，他們所具有的相關(guān)基礎(chǔ)全部源自初中所學(xué)，而且已經(jīng)有了較長的時間，因此我們要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒他們已有的回憶.

綜上所述，我們在組織銜接教學(xué)時，一定要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題，要針對性地給出解決方案，這樣才能讓我們的教學(xué)更有效率.