成黎黎

(江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226100)

高中階段的學(xué)生相對于初中小學(xué)階段，普遍具備較為成熟的學(xué)習(xí)心理，因此教師在該時期更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題.在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都會直接選擇按照自己設(shè)定的教學(xué)過程帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng).但學(xué)習(xí)如果僅靠教師耳提命面式的教學(xué)，而缺乏學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生形成依賴型思維，而在自我探究能力等方面較為薄弱.對此教師應(yīng)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自主管理能力，完成自身學(xué)習(xí)中的華麗蛻變.

一、課前預(yù)習(xí)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生處于高中階段時，他們不僅要面對高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)著升學(xué)壓力，因此高中生的大部分時間都用于學(xué)習(xí).縱觀當(dāng)前高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收接納和課后的鞏固環(huán)節(jié)已經(jīng)讓他們應(yīng)接不暇，所以大多數(shù)學(xué)生都是被動式學(xué)習(xí)，根據(jù)教師要求才會制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，更遑論自主學(xué)習(xí)、自主管理.為幫助學(xué)生更好地突破自身學(xué)習(xí)阻礙，教師應(yīng)從學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)環(huán)節(jié)中鍛煉自我，從自主學(xué)習(xí)過渡到自我管理，以此提高教學(xué)質(zhì)量.對此教師可先從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，令學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)掘自我學(xué)習(xí)的潛力，方便學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)水平判斷，也更有利于教師把握后續(xù)教學(xué)進(jìn)度.

例如在“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的課時中，學(xué)生在該課時中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握如何計算化學(xué)反應(yīng)的速率和相應(yīng)的速率單位如“mol/L”等.教師在該課時的教學(xué)中往往并不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生會直接在課堂上完成“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)”的過程.良好的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)建立在學(xué)生具備預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生更順其自然地自主管理預(yù)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，教師可在新課時開展前先向?qū)W生展示自己提前準(zhǔn)備的新課時內(nèi)容，以此暗示學(xué)生可依據(jù)課時內(nèi)容并結(jié)合自身學(xué)習(xí)水平開展適合自己預(yù)習(xí)活動.而后教師要求學(xué)生無論預(yù)習(xí)與否都要以書面形式提交自己制訂的預(yù)習(xí)計劃，在此過程中以監(jiān)督的形式令學(xué)生在潛移默化中明白預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而學(xué)會自主管理學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力.

二、課堂教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

高中生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且時間過渡漫長，與此同時學(xué)生將大量時間都投入課堂學(xué)習(xí)，因此課堂成為學(xué)生獲取知識并提升自身學(xué)習(xí)能力的主要場所之一.分析當(dāng)前的高中化學(xué)課堂，大部分學(xué)生對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)抱有“言聽計從”的態(tài)度，即面對教師提出來的觀點(diǎn)和理論并沒有自主深入探究的意識.優(yōu)秀的學(xué)生不僅要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還應(yīng)有自我約束和自我管理的能力.自我管理能力在課堂學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，能否合理管理自身注意力、自身學(xué)習(xí)態(tài)度等對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量影響深遠(yuǎn).因此教師要嘗試在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我管理意識，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們在課堂上實(shí)踐自我管理能力.

例如在“弱電解質(zhì)的電離”的課時中，教師在課堂上的主要講解內(nèi)容為弱電解質(zhì)的種類及其電離特性.為幫助學(xué)生樹立自我管理意識，從行為、思想等多方面改變固有模式下的狀態(tài)，教師先利用PPT形式開展具體講解，以“醋酸電離”為例，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考其他弱電解質(zhì)的電離性質(zhì)和特點(diǎn).在教師教學(xué)的過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)注意力分散，甚至昏昏欲睡的情況.而后教師以整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做類比電離，即整體學(xué)生約等于自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生和自我管理能力較弱的學(xué)生，以此提醒部分學(xué)生應(yīng)集中注意力并調(diào)整課堂狀態(tài)，用此種類比方式委婉而不失專業(yè)的幫助學(xué)生更加看重自身管理能力，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本化學(xué)理論，還要求學(xué)生能在理論基礎(chǔ)上加以實(shí)驗(yàn)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位不容小覷.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對于學(xué)生的動手能力和理解能力都有一定的要求，其中部分危險的化學(xué)藥品更是需要學(xué)生自覺遵守使用規(guī)則，才能保證指導(dǎo)教師和學(xué)生的人身安全，所以在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的自我管理意識有著高標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自我管理不僅限于實(shí)驗(yàn)操作管理，還在于對生命尊重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R管理.對此教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)以身作則，向?qū)W生宣揚(yáng)自我管理能力的重要性.

例如在實(shí)驗(yàn)“粗鹽的提純”中，教師首先在實(shí)驗(yàn)室播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，要求集體學(xué)生認(rèn)真觀看.而后教師按照標(biāo)準(zhǔn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求復(fù)原該實(shí)驗(yàn)過程，并詳細(xì)講述“操作不慎導(dǎo)致坩堝炸裂”、“酒精燈傾倒在桌面上”等問題，令學(xué)生明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的的潛在危險性，進(jìn)而在腦海中樹立強(qiáng)烈的保護(hù)自我的意識，將自身行為和思想統(tǒng)一到“謹(jǐn)言慎行”的地步，最終安全順利的完成該實(shí)驗(yàn).

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自我管理能力的有效培養(yǎng)能幫助教師更輕松地開展教學(xué)活動，還能令學(xué)生打破現(xiàn)有思維局面，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中.教師在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力時，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，將化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的精神融入學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，令學(xué)生能自發(fā)探究化學(xué)的獨(dú)特魅力，最終取得理想的學(xué)習(xí)成果.