冒桂麗

(江蘇省江安高級中學 226534)

一、小組合作教學形式的內(nèi)涵簡析

實際上關(guān)于小組合作教學形式早就有所研究，但是不同的研究學者保持著不同的觀點.例如美國的約翰·斯萊文教師就曾經(jīng)研究過合作學習這種形式，他認為其本質(zhì)上就是能夠讓學生在小組中自主的學習.但是我國的研究學者卻有著稍微有所差別的看法，小組合作學習形式是一種讓學生共同進步的一種教學方式.

隨著新課改的提出，小組合作教學形式有被提出來了，而且也有了較為深刻的理解.小組合作學習絕對不是個別的學生進行孤立的學習，它是小組之間相互合作的一種形式.想要實現(xiàn)這種形式學校、教師以及學生都要做出一定的改變，與傳統(tǒng)的教學形式有一定的不同.尤其是教師，必須要從主體地位上轉(zhuǎn)化到主導地位中來，將更多的學習時間放手給學生，不再采用滿堂灌的教學形式.而且在采用小組合作教學形式時，小組也不是隨意組合到一起的，是根據(jù)學生的實際情況以及綜合學生各方面的能力組合在一起.爭取做到能夠很好的調(diào)動起組內(nèi)每個學生的積極性，每個學生都可以得到發(fā)言的機會，都有參與的機會，實現(xiàn)共同進步.學生是小組合作學習的主體成分，更應(yīng)該從自身上做出改變，必須改變原來坐等老師將知識塞過來的形式，要積極主動的進行探究和思考，要樂于學習，主動學習.

二、小組合作教學形式在高中化學教學中的運用現(xiàn)狀

雖然各個學校已經(jīng)意識到小組合作教學的重要性，不管是對教學效果還是學生的成績以及能力的提升都是有重要意義的.但是由于小組合作教學形式在我國教育界起步比較晚，而且由于各方面條件以及教育者觀念的限制，使得目前小組合作教學形式存在一定的不足.

第一，小組合作教學形式僅僅是表面功夫，沒有實質(zhì)內(nèi)容.很多教師在進行教學時為了迎合學校的要求，也會采用小組合作教學形式，但是這種形式總體來說只是一種表面的，形式化的活動.根本沒有真正的讓學生在小組合作的過程中提高能力，成績也沒有得到提高.

第二，教師教學認識有所偏差，過分夸大學生的主體地位.在教學過程中小組合作教學形式雖然要求要放手給學生，讓學生自主合作探究，但是教師也并不是完全的甩手掌柜，需要在其中起到一個主導作用.有目標的引導著學生進行探究，也就是說在進行該形式的教學時必須要使學生明確學習目標，讓學生有目的的進行探究與思考，通過合作得出答案，而不是毫無方向的進行.例如教師在進行高中化學苯酚相關(guān)知識進行教學時，可以采用小組合作的形式，但是必須首先要讓學生了解苯酚的概念以及特性，再引導學生針對苯酚的特性提出假設(shè)設(shè)置實驗，并驗證假設(shè).

第三，學生自身忽視小組合作學習方式的重要性，參與度不高.小組一般情況下都是由4～6人組成，其中一本有社交能力比較強，成績比較好的學生，也有社交能力弱，成績較差的學生.在進行某個知識點的合作探究的時候，成績比較弱的學生往往不參與，僅僅在旁邊聽，或者是處在走神狀態(tài)，根本沒有參與到小組中來.如此便不會得到能力的提升以及知識的鞏固.

三、高中化學教學中小組合作教學模式的運用策略

1.精準確立小組成員，并設(shè)立獎勵機制

小組合作教學模式的中心便是每個小組，而每個小組的核心便是每個小組內(nèi)的各個成員，以及每個成員在組內(nèi)起到的作用.所以在建立小組的時候教師必須要精準確立每個小組成員，要充分考慮到每個成員的實際情況以及各方面能力，并且為每個成員分配任務(wù)，只有這樣小組合作探究教學形式才能將教學效果提高最高化，促進學生各方面能力的發(fā)展.并且為了確保每個小組能夠積極合作，確立獎勵機制，實行加分機制，每個小組都努力為小組爭取積分.積分每周或者每兩周進行統(tǒng)計.最高得分小組和最低得分小組都要設(shè)置相應(yīng)的獎勵和懲罰.

2.使用多樣化的小組合作形式，激發(fā)組內(nèi)的興致

小組合作探究教學模式自身便是一種創(chuàng)新形式，但是時間久了便可能會降低學生的新鮮感，不能很好的起到促進學生積極性的作用，另外為了更加形象的為學生展示高中化學中的知識點，教師在進行高中化學教學時要進行不斷的創(chuàng)新，使用多樣化的小組合作形式，只有這樣才能使小組始終保持新鮮感，才能將組內(nèi)的最大熱情激發(fā)出來.

例如教師在進行高中化學教學時可以使用多媒體教學形式，為學生展示更加形象的相關(guān)知識.也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生的共鳴，提高學生注意度.也可以采用小組競賽的機制，激發(fā)學生的競爭意識.比如在進行硅相關(guān)知識教學時，由于硅與碳十分相似且又有 區(qū)別，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生進入到生活著，自主尋找硅和碳之間的區(qū)別，進而引發(fā)思考硅的主要特性.

3.鼓勵學生提升參與度，參與到所有的探究中來

高中化學與高中中的語文數(shù)學等學科有著極大的區(qū)別，其更注重的是學生的實踐和應(yīng)用，因此在進行高中化學教學時教師采用小組合作的形式帶動每個學生的自主探究意識，培養(yǎng)他們的探究能力.但是有些學生的參與度比較弱，教師在進行教學時，應(yīng)該將積極鼓勵學生的參與度，找到化學的樂趣，并且能夠通過思考從中提出自己的質(zhì)疑.

比如教師在進行高中化學教學時，為了鞏固學生的知識點，可以以小組的形式進行提問或者上臺展講.比如可以請平時在小組中不怎么發(fā)言的學生上臺區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉，并通過教師的引導總結(jié)出其中的相似點和不同點.以此來引發(fā)學生對化學的興趣，能夠更好的參與到小組合作探究中來.