連秋鳳

（南平師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 南平 353000）

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出:“教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合……要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和教育資源的共建共享模式。”隨著信息化時代的到來，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教育教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。如何在信息技術(shù)的支持下有效地將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢融入小學(xué)語文的教與學(xué)，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)呢？文章以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”為視角展開思考與實踐。

PISA定義的“閱讀素養(yǎng)”，指的是“以開發(fā)知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力”。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，教師、學(xué)生、家長要轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)語文教學(xué)相融合的新型的語文教與學(xué)共同體，大力促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

作為語文教師要唱好閱讀教學(xué)三部曲——課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外拓展，這是閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的三環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展各環(huán)節(jié)的探究與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣、思維，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。

一、前奏：課前預(yù)習(xí)巧設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)空間活運用

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝Z文特級教師于永正老師也說過“書不讀熟不開講”。做好課前預(yù)習(xí)既能讓學(xué)生帶著問題進課堂，做到心中有數(shù)，又能幫助教師更充分地了解學(xué)情，以學(xué)定教，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式基本上采用教師布置，第二天課前檢查的單一模式，教師無法及時地了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)這個載體，打破了時空的局限，使課前預(yù)習(xí)由單一走向立體，教師在與學(xué)生的共研中整合出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，走出以案定教、以教定教的舊有模式。

首先，教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自主完成，教師通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，充分了解學(xué)情，整理出問題清單，進而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主創(chuàng)建討論區(qū)，資源共享區(qū)等課程板塊，學(xué)生可以在虛擬學(xué)習(xí)空間中與同學(xué)共享學(xué)習(xí)資源，相互討論，對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成提供有力的環(huán)境支持。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計微課，豐富預(yù)習(xí)形式，拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：教師在《揠苗助長》這則寓言教學(xué)中，考慮到學(xué)生雖然有接觸過寓言，但沒有清晰的概念，容易與童話相混淆，如果在課堂中教師進行講解必然影響新授課的時間安排，教師就在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳了《什么叫寓言》的微課，學(xué)生直觀生動地在課前就了解了寓言體裁的特點，為第二天的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，省時高效，促進學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

二、主旋律：突破教學(xué)重難點，優(yōu)質(zhì)資源顯身手

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源的有效運用，對閱讀教學(xué)突破重難點，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，品味運用語言文字，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（一）電子課本：由傳統(tǒng)教材模式向網(wǎng)絡(luò)化教材

轉(zhuǎn)變

信息化社會對當(dāng)前的教材形態(tài)帶來根本沖擊。“人教數(shù)字校園”里的電子課本是以人教紙質(zhì)主體教材為基礎(chǔ)，集聲音、文字、圖片和影音文件等于一體，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和教學(xué)手段難以實現(xiàn)的動態(tài)演示過程得以輕松實現(xiàn)，讓教材在網(wǎng)絡(luò)平臺上活了起來，有效地攻破了課堂教學(xué)重難點。

電子課本中設(shè)置了課文朗讀、背景簡說、句段賞析、讀寫訓(xùn)練、課外拓展等模塊，既是教師便捷高效的教學(xué)助手，又是學(xué)生在精彩無限的課堂中理解運用語言，提高閱讀思維能力的助推器。

例如：人教版三上《花鐘》第一段寫的是不同的花在不同時間開放。學(xué)生對薔薇、煙草花、月光花等比較陌生，而電子課本里的片段朗讀就配上了不同花開放的動態(tài)影像。教師讓學(xué)生一邊聽著入情入境的朗讀，一邊欣賞不同花在不同時間綻放的神奇景象，學(xué)生在嘖嘖的贊嘆聲中認(rèn)識了花，感受到了大自然的神奇，激發(fā)了濃濃的探究欲望。在片段賞析中，學(xué)生不僅通過對關(guān)鍵詞“吹起了、綻開”等領(lǐng)悟到了“牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄捌G麗的薔薇綻開了笑臉”這些用不同的說法來表達鮮花開放的妙處，而且能仿照文中寫法對“午時花”展開描寫，學(xué)以致用，很好地突破了教學(xué)重難點，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀力。此外，電子課本還有熒光筆、橡皮擦和調(diào)色板等輔助工具，強大的交互功能也大大提高了課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)資源：由單篇的講授模式向群文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變

“一起作業(yè)”作為免費的學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，里面的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，其中“閱讀與作文”專輯里有許多優(yōu)質(zhì)的“小課堂”微視頻，諸如“錯別字醫(yī)院”“鋼筆的自述”“第一次給媽媽洗腳”等，這些三五分鐘的微視頻都是根據(jù)教材配套設(shè)計的，是對現(xiàn)有教材的有力補充，學(xué)生在完成教材閱讀的基礎(chǔ)上，推薦閱讀相似體裁的文章，以一篇帶多篇，使傳統(tǒng)的單篇授課模式走向群文閱讀模式，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，提高快速閱讀的能力，學(xué)生在大量閱讀、思考的語文實踐中，不斷提高閱讀素養(yǎng)。同時，也讓語文課堂變得飽滿而精彩。

三、尾聲：課外鞏固加拓展，交流互動出新彩

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀拓展，無論是媒介、方式、內(nèi)容都有了新的變化，由平面走向立體。

（一）閱讀媒介由純文本走向多媒介

隨著移動終端的日趨發(fā)展，閱讀軟件愈加多樣，學(xué)生閱讀也從有限的時空變得廣闊，QQ、微信、公眾號、閱讀APP等為學(xué)生提供了繁多的閱讀媒介，豐富的閱讀資源立體呈現(xiàn)，學(xué)生盡可在書海中遨游。

（二）閱讀形式由獨立走向互動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀資源往往與互動平臺共生，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展主題閱讀，是語文教材的延伸和重要補充，也是語文教學(xué)更好地貼近生活的體現(xiàn)。如人教版三上第五組是以“中華傳統(tǒng)文化”為主題的課文，學(xué)生除閱讀文本外，教師指導(dǎo)學(xué)生開展“走進中華傳統(tǒng)文化”主題閱讀活動，學(xué)生按照“組建小組—制定計劃—分工合作—在線交流—成果展示”的目標(biāo)任務(wù)群深入探究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在多維度的大量閱讀中，在網(wǎng)絡(luò)平臺互動交流中，在微信公眾號主題成果展示中，對中華傳統(tǒng)文化有了多元的了解，培養(yǎng)了合作、探究能力，構(gòu)建了師生、生生之間學(xué)習(xí)共同體。

（三）閱讀內(nèi)容由群體性走向個性化

傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣是教師布置全班學(xué)生共讀一篇文章或一本書，而在海量的閱讀資源正通過網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地地襲面而來的今天，學(xué)生獲得閱讀資源更加便捷，通過APP閱讀資源庫開展個性化閱讀大大提高學(xué)生閱讀興趣。教師亦可根據(jù)學(xué)生閱讀喜好，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)中進行互動交流，有針對性地進行引導(dǎo)，提高閱讀實效。

（四）閱讀評價由單一走向多元

傳統(tǒng)的閱讀評價通常通過測試評定，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀評價呈現(xiàn)多元的特點，更加注重閱讀的動態(tài)過程評價。通過線上線下學(xué)習(xí)評價的靈活運用，借助大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，建立學(xué)生個人成長檔案，使教與學(xué)融為一體，實現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)評價的最大效益，讓學(xué)生在多元的評價中主動參與，自我反思，自我發(fā)展，提升閱讀能力。

唱好網(wǎng)絡(luò)化境下閱讀教學(xué)三部曲，能在多維、立體的閱讀新環(huán)境中構(gòu)建閱讀共同體，改變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

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