幼兒閱讀活動(dòng)創(chuàng)意點(diǎn)的選擇策略

陳曉蘋(píng)

（屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 屏南 352300）

隨著早期閱讀觀念的深入人心，編碼取向、全語(yǔ)言取向、文字審美取向的閱讀模式已不能滿(mǎn)足幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的需要。近年來(lái)的研究開(kāi)始關(guān)注如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童閱讀學(xué)習(xí)的期望，而創(chuàng)意閱讀正是在這樣的背景下興起的幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的一種模式。它的理念要求兒童的閱讀過(guò)程充滿(mǎn)創(chuàng)意，將一般的讀書(shū)學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)兒童在閱讀學(xué)習(xí)中充分想象和創(chuàng)造。創(chuàng)意閱讀的價(jià)值在于學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。［1］創(chuàng)意閱讀用通俗的話(huà)講就是“閱讀+”的形式，“+”表示閱讀活動(dòng)和其它領(lǐng)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，如“繪本+體育”“繪本+音樂(lè)”“繪本+美術(shù)”“繪本+戲劇”形成的讀繪本、玩創(chuàng)意、演戲劇的模式。這種模式是回歸幼兒本位、站在幼兒視角的一種閱讀活動(dòng)，相對(duì)于以往靜閱讀，創(chuàng)意閱讀更提倡閱讀要“活”“動(dòng)”起來(lái)，因?yàn)橛變菏腔畹?，要讓幼兒感覺(jué)到作品中鮮活的力量、鮮活的生命；同時(shí)因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)需要讓幼兒動(dòng)起來(lái)，讓幼兒通過(guò)各種感官參與閱讀的過(guò)程中，進(jìn)而讓畫(huà)面的圖、文以及幼兒的內(nèi)心起到交織互動(dòng)的作用，從而激發(fā)閱讀的興趣?！皠?chuàng)意點(diǎn)”的選擇是開(kāi)展創(chuàng)意閱讀的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可以從圖畫(huà)書(shū)的選擇、早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)幾個(gè)方面綜合考慮。

一、選擇富有創(chuàng)意的優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)，分析結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)義網(wǎng)，挖掘創(chuàng)意點(diǎn)

如圖畫(huà)書(shū)大師艾瑞·卡爾的圖畫(huà)書(shū)就具有極高的教育價(jià)值，他的創(chuàng)意不僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)意的形象內(nèi)容、創(chuàng)意的哲理情思，更表現(xiàn)在創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)上。如《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》一書(shū)，作者匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)了“洞洞”，幼兒就跟著毛毛蟲(chóng)不停地吃東西，從“洞洞”里鉆進(jìn)去、爬出來(lái)，直至成為一只美麗的蝴蝶。教師在認(rèn)真分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明晰了故事的語(yǔ)義網(wǎng)。這本書(shū)是典型的一重反復(fù)的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義網(wǎng)有三層，第一層是星期（從星期一到星期六)，第二層是水果（蘋(píng)果、梨子、李子、草莓、橘子），第三層是顏色（紅色、綠色、橙色、紫色、棕色）。在這基礎(chǔ)上，尋找挖掘故事中的創(chuàng)意點(diǎn)，將圖畫(huà)書(shū)中的水果換成蔬菜，或者置換故事中的日期，故事不是發(fā)生在星期一到星期六，而是一月份到六月份，讓幼兒續(xù)想、續(xù)編毛毛蟲(chóng)的故事，這樣幼兒又有新的發(fā)揮想象和創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二、圍繞幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)制定活動(dòng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)創(chuàng)意點(diǎn)

幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)部分：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。［2］這與創(chuàng)意閱讀所提倡的核心價(jià)值學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的指向一致。在進(jìn)行創(chuàng)意閱讀活動(dòng)時(shí)，必須牢牢把握幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵及其發(fā)展階段目標(biāo)，確定本次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)后，預(yù)設(shè)創(chuàng)意點(diǎn)。

（一）根據(jù)目標(biāo)，篩選內(nèi)容，滲透創(chuàng)意

圖畫(huà)書(shū)信息量大，寓意深刻，需要教師認(rèn)真分析解讀，提煉適合幼兒在有限的集中閱讀活動(dòng)時(shí)間中需掌握的教材重點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的篩選、提煉和設(shè)計(jì)。如《勇氣》這本圖畫(huà)書(shū)，大大小小圖畫(huà)有四十多張，教師經(jīng)過(guò)研討，一致認(rèn)為這本書(shū)適合大班下期的幼兒閱讀，是一本很好的幼小銜接的教材，并將本次活動(dòng)的目標(biāo)制定為“理解勇氣的含義”。根據(jù)目標(biāo)，教師精選六幅圖，“勇敢、自信、責(zé)任、膽量、控制、堅(jiān)持”作為精讀，讓幼兒真正理解勇氣的含義，并根據(jù)幼小銜接的需要，加入一個(gè)“小學(xué)競(jìng)選班長(zhǎng)”的小視頻，從而拓展幼兒對(duì)勇氣的理解。

（二）根據(jù)核心目標(biāo)進(jìn)行有效提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)意

創(chuàng)意閱讀的目的是為了讓閱讀“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng)意點(diǎn)的選擇是為了讓幼兒的感官通道積極起來(lái)，高質(zhì)量有效的提問(wèn)在激發(fā)幼兒的創(chuàng)意中起著關(guān)鍵的作用。如《菲菲貓的生日蛋糕》一書(shū)中，教師把本次活動(dòng)目標(biāo)制定為“學(xué)習(xí)關(guān)注繪本畫(huà)面細(xì)節(jié)，感受人物情緒，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣”。這符合幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”中的拓展階段的要求“要能有意識(shí)地觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來(lái)”。［2］教師緊扣目標(biāo)要求，針對(duì)封面進(jìn)行提問(wèn)：“書(shū)中的主角是誰(shuí)？”這個(gè)明了開(kāi)放的問(wèn)題直接切中早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了幼兒的感官，活躍了思維。幼兒需要觀察、比較、判斷、概括。在完成前面畫(huà)面的閱讀后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：看圖20秒，通過(guò)提問(wèn)霏霏貓?jiān)谀睦?？向日葵在哪里？（方位）母雞有幾只？（數(shù)量）小鳥(niǎo)有幾只分別在哪里？（方位和數(shù)量）目的是讓幼兒的視覺(jué)、記憶、思維都參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)集體閱讀活動(dòng)中對(duì)細(xì)節(jié)閱讀的能力，讓幼兒掌握閱讀的策略。

（三）根據(jù)作品的核心價(jià)值進(jìn)行討論捕捉創(chuàng)意

英國(guó)青少年文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯認(rèn)為，“大家一起來(lái)發(fā)言”能匯集每個(gè)人對(duì)文本的理解，成就一個(gè)更完整的認(rèn)知，討論本身通常也能激蕩出新的火花，深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。圖畫(huà)書(shū)《小矮人的南瓜》，講的是小矮人種的南瓜豐收了，在搬運(yùn)南瓜的過(guò)程中發(fā)生的事情。教師在分析的時(shí)候認(rèn)為，這篇作品的核心價(jià)值在于發(fā)展幼兒的批判性思維，分析幫助與被幫助之間的關(guān)系。根據(jù)故事中不同的情節(jié)線(xiàn)索捕捉到創(chuàng)意點(diǎn)，“小矮人是不是需要大腳巨人的幫助？要還是不要？”這樣的討論有三次，貫穿整個(gè)活動(dòng)。第一次討論所有的幼兒都認(rèn)為要，第二次討論所有的幼兒都認(rèn)為不要，第三次討論各占半數(shù)，這樣的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)討論的形式，引導(dǎo)幼兒的思考向三個(gè)緯度拓展。在討論中，學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、思考，對(duì)自我觀點(diǎn)的反思、對(duì)同伴觀點(diǎn)的批判性認(rèn)識(shí)都越來(lái)越深刻。這樣的討論讓幼兒對(duì)閱讀的理解更加深刻。的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。［3］皮亞杰指出，“動(dòng)作在幼兒智慧和知識(shí)的發(fā)展中起著重要作用。動(dòng)作指幼兒對(duì)物體的操作，通過(guò)主動(dòng)的操作和實(shí)驗(yàn)性操作才能理解物體的變化”。要讓閱讀活動(dòng)有趣有創(chuàng)意，必須選擇真正適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的教育活動(dòng)方式?！渡鷼庳垺分v的是一只愛(ài)生氣的貓搬到了大森林里住，小伙伴們琢磨怎樣幫助生氣貓解決常常生氣的問(wèn)題，最后使生氣貓變成了一只開(kāi)心貓的故事。幼兒在閱讀后，萌發(fā)出想制作小書(shū)的想法。教師提供了心型的卡片，主要角色的圖片，還有一根彩帶。幼兒在心型的卡片上，畫(huà)出自己想象的情節(jié)，生成了自己的小故事，最后還用絲帶串起來(lái)，變成了一本創(chuàng)意小書(shū)。在小班閱讀活動(dòng)《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，教師把自己變成了一棵蘋(píng)果樹(shù)，請(qǐng)幼兒扮演大象、袋鼠和犀牛并做出想吃蘋(píng)果的動(dòng)作，從而讓幼兒充分理解甩、跳、頂?shù)葎?dòng)詞的含義。活動(dòng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合小班幼兒角色扮演的方式，取得了很好的效果。

創(chuàng)意閱讀活動(dòng)形式符合幼兒的閱讀特點(diǎn)，吻合了以“幼兒發(fā)展為本位”的教育理念，將閱讀中的“靜”和“動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，相互融合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，真正使幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的發(fā)展，為成為終身的閱讀者打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京:人民教育出版社，2013:84.