孫平萍

摩擦力實(shí)驗(yàn)是初二力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解難度較大。教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)需認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)簡單易懂的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)然，還應(yīng)控制理解難度，不應(yīng)挖掘太深，引起學(xué)生思想上對摩擦力的畏懼。比如，在新課引入時(shí)，很多老師采用拔河比賽的事例，當(dāng)然，由于教室空間小，我們可以讓兩位學(xué)生分別用一只手握住瓶子兩端，模擬拔河比賽。讓學(xué)生體會(huì)摩擦力，兩位同學(xué)腳不準(zhǔn)離地或移位。結(jié)果，一位同學(xué)緊握瓶子，而瓶子從另一位學(xué)生手中滑過。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提問：決定拔河成敗的關(guān)鍵因素是什么呢？同學(xué)們很容易回答出是摩擦力。接著，又設(shè)問：兩種摩擦方式一樣嗎？啟發(fā)學(xué)生思考摩擦方式的不同，為后面介紹摩擦方式埋下伏筆。我們在給學(xué)生介紹三種摩擦方式時(shí)，可以利用黑板擦和斜放的物理書（營造出一個(gè)斜面），提問：黑板擦可以靜止在斜面上嗎？增大斜面傾角，觀察黑板擦從斜面滑下，最終靜止；最后，在斜面上放置一個(gè)小球，啟發(fā)學(xué)生思考，小球會(huì)滾下來嗎？小球?yàn)槭裁醋罱K停下呢？

讓學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)了解靜摩擦、滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦。教師分析歸納。

在分析滑動(dòng)摩擦力方向時(shí)，我們可以利用毛刷受力后運(yùn)動(dòng)的情況，輕松地展現(xiàn)摩擦力方向。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生歸納出摩擦力方向之前，要和學(xué)生分析刷毛形變方向就能反應(yīng)滑動(dòng)摩擦力方向。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，理解起來比較困難。那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就輕松解決了以前在傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸知識(shí)的問題，真正變?yōu)閹熒骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)造的快樂，做學(xué)習(xí)的主人。在探究摩擦力影響因素時(shí)，大部分老師都重視這個(gè)實(shí)驗(yàn)。新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實(shí)驗(yàn)得熱火朝天，但實(shí)際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時(shí)甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，瞎起哄，看熱鬧，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就無法獲得應(yīng)有的效果了。自主探究對老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，不管了，放任自流了，而是對這一點(diǎn)要求更高了，我們物理老師不能放松對自己的要求，因?yàn)樾抡n程理念下老師的作用更重要了，老師應(yīng)該發(fā)揮更重要的引導(dǎo)作用！經(jīng)過這節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為更合理的教學(xué)思路可用以下幾點(diǎn)作為參考：第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其他猜想。比如摩擦力可能與接觸面積大小、物體運(yùn)動(dòng)快慢、重力大小等有關(guān)。第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要真正有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)，比如通過分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)。第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí)，要注意問題的目的性和語言的技巧性，并引導(dǎo)學(xué)生深層次思考；對于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如，我們在學(xué)生交流與討論時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生指出實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是很難控制物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)；接下來啟發(fā)學(xué)生：保持木塊不動(dòng)時(shí)，拉動(dòng)木板，木板對木塊還有摩擦力嗎？一步步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出新的改進(jìn)方案，加深學(xué)生對摩擦力的理解，再比如，做完摩擦力探究實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣減小摩擦力呢？引導(dǎo)指出在木塊下方墊幾個(gè)圓珠筆芯，然后緩慢拉動(dòng)木塊，并讀出彈簧測力計(jì)示數(shù)，承上啟下。第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法有“轉(zhuǎn)化法”——利用木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的彈簧測力計(jì)示數(shù)等于摩擦力，來測量摩擦力大小，“控制變量法”——控制壓力不變時(shí)，改變接觸面粗糙程度，觀察摩擦力的變化；控制接觸面程度不變時(shí)，改變壓力，觀察摩擦力是否變化；第二節(jié)課再結(jié)合生活實(shí)例請學(xué)生討論增大和減小摩擦的方法，最好能先讓學(xué)生們舉例身邊常見事例，然后，老師補(bǔ)充歸納，試題中經(jīng)常遇到的，比如體操運(yùn)動(dòng)員手擦鎂粉，冰壺運(yùn)動(dòng)等等，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”，并寫成小論文。為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實(shí)效性，在教學(xué)中要認(rèn)真?zhèn)湔n，要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)情，不斷改進(jìn)，使我們的教學(xué)更加完善合理，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理更愉快，更輕松。

在初中物理教學(xué)中，摩擦力對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握無疑是整個(gè)初二上學(xué)期的難點(diǎn)，直接對初二下學(xué)期的力和運(yùn)動(dòng)的理解產(chǎn)生影響，遠(yuǎn)一點(diǎn)會(huì)影響高中物理的學(xué)習(xí)的信心。所以，任重而道遠(yuǎn)，更加需要老師們認(rèn)真準(zhǔn)備，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，深入淺出，合理控制難度，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步歸納摩擦力的相關(guān)特點(diǎn)。

（作者單位：安徽省肥東三中）