片段教學助飛歷史課堂

孔新娟 楊聚頂 葛春利

本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“初中歷史片段教學的實踐運用研究”中的研究成果，課題編號：[2016]-JKGHB-1112

“片段教學”源于上世紀六十年代，由美國斯坦福大學的艾倫博士首創(chuàng)。它是教師技能訓練的“微格教學”（micro-teaching）模式之一 。所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。它雖然是某節(jié)課的一個內容，但它的教學過程卻是完整的，也就是具有“整體中的局部，局部中的整體”的特點。同時，它需要借助多媒體等提前完成整個教學流程，所以又具有預設性的特點?，F(xiàn)針對“片段教學”的特點，淺談片段教學在歷史教學實踐中的作用。

一、貫徹新理念，落實學科素養(yǎng)

在2011版的《課標》中，明確提出課程的基本理念：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨” 。新教材改革后，更突顯了以人為本的教育理念，體現(xiàn)出培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)的宗旨。以統(tǒng)編教材七年級歷史下冊第15課《明朝的對外關系》中“鄭和下西洋的概況”為例。在傳統(tǒng)的課堂教學中，有經(jīng)驗的教師往往會根據(jù)考試的需要，非常準的抓住考察點，比如時間、地點、人物、最遠到達的地方等等進行教學，往往會忽略學生學科素養(yǎng)的落實。這在片段教學中不但可以避免，還可以有目的的進行設計體現(xiàn)。 根據(jù)“鄭和下西洋的概況”這一內容特別設計了“跟隨鄭和去遠航”的活動。整個過程以比較有代表性的第一次、第六次和第七次下西洋為展現(xiàn)內容，對下西洋的概況進行再現(xiàn)。三次遠航活動內容的設計都從事件的基本因素時間、地點等角度出發(fā)，并依托了多媒體的教學手段，讓學生在直觀的地圖中，清晰的了解整個過程，特別是鄭和下西洋到達的地點及最遠到達的地點。在這個過程中，片段教學根據(jù)學生由直觀到抽象的思維特點，為學生滲透了時空觀念，讓學生初步學習了在具體的時空條件下對歷史事件進行考察，并運用時序與地域概念對事件進行理解，從而培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的素養(yǎng)。

片段教學中的活動設計，不僅體現(xiàn)了鄭和下西洋的盛況，而且遠航所具備的條件：強盛的國力，中國領先世界的先進航海技術、造船技術等，航海途中遇到的問題及巧妙的解決辦法；取得的成就，這些大量的史實使學生形成了這樣的認識：明朝時的中國是強盛的，是開放的，是友好的。從而激發(fā)了學生的民族自豪感，也幫助學生樹立民族自信心和自尊心，加深對祖國歷史文化的認同感。這也充分體現(xiàn)了歷史課堂對培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的實施與落實。

二、提高能力，彰顯教師風采

片段教學的時間短，內容少，同常規(guī)的課堂教學相比易于操作，同時教學內容更有針對性，也更能發(fā)現(xiàn)問題。教師可以恰當?shù)倪\用片段教學，解決教學中遇到的各種問題，不斷提升自己的教學水平。教學設計的某個環(huán)節(jié)是否合理，教學方法的采用是否有效，教學風格是否適用這類問題等都可以從多種角度多種方式來快速有效的解決。在這樣的教學探索中不斷積累教學經(jīng)驗，不斷成長。教師在常規(guī)的課堂教學活動中，保證四十分鐘或四十五分鐘的完美演繹是很難做到的。時間越長，環(huán)節(jié)越多，活動越復雜，缺點也暴露的越多。不但影響教學進度，也影響自己在學生心目中的形象、地位。片段教學的環(huán)境是個“無菌”的理想氛圍。教師可以精心預設所有環(huán)節(jié)。教學語言可以根據(jù)需要整理為風趣幽默型，或是莊嚴肅穆型等多種風格，做到妙語連珠，濃縮精煉。教學環(huán)節(jié)可以環(huán)環(huán)相扣，無縫對接。教師也可以把自己的狀態(tài)調整到最佳，在無人打擾的氛圍下，醞釀情緒，實現(xiàn)情感的升華。此外，教師個人形象的設計、板書的設計都可以力爭做到最美最好。片段教學的這些優(yōu)勢都有利于提升自己的教學魅力和教學風范，從而吸引學生注意，讓學生“親其師，信其道”，更好的完成教學任務。

三、虛虛實實，受益不同風格

無論哪一種教學方式，最終面對的對象都是學生，最終的目標都是促進學生成長為“全面發(fā)展的人”。片段教學的虛擬性，可以讓教師通過預演，最終選擇出最適合學生的教學方式方法，最適合學生的教學語言與風格，做到“因材施教”，學生則從教師的“虛境”教學中更迅速有效的接受知識，補充“營養(yǎng)”。片段教學還可以作為常規(guī)教學的有效補充，在課堂中對重難點進行突破，讓學生在實實在在的教誨下醍醐灌頂，茅塞頓開。

片段教學的主角不僅可以是教師，更可以是學生。它為學生參與課堂參與學習，做學習的主人提供了更方便更快捷的平臺。在進行七年級上冊《昌盛的秦漢文化（二）》這一課的教學時，為了突破“佛教、道教在我國的傳播情況”這一重難點，設計了“佛教、道教在濟源”的片段教學。編寫好教學設計后，讓學生來進行資料的搜集、選擇與整理，并最終讓學生走上講臺來完成。學生了解家鄉(xiāng)文化的興趣高，參與活動積極，角色互換后的新奇與挑戰(zhàn)更讓他們勇于嘗試，收獲頗豐。這對于無論是講臺上的還是講臺下的學生而言都是新奇的體驗，這種感覺吸引著他們趣味學習，不斷進步。

四、精益求精，提高課堂效率

針對片段教學中的虛擬性和預設性的特點，它不僅可以讓教師選擇最佳的方式、方法，它還可以彌補常規(guī)課堂教學中的一些不足，從而提高課堂效率。

在常規(guī)課堂教學中，一旦教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學生活動，即使在理想狀態(tài)下每個環(huán)節(jié)的完成都需要花費一定的時間。倘若某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，比如小組展示代表的人選無法確定，或是發(fā)言人上臺后無法正常展示，那消耗的時間就更多了，組織不當甚至會影響整節(jié)課的進度。這樣的缺點可以在片段教學中得到規(guī)避。教師在課前對每個環(huán)節(jié)進行精心預設，可能出現(xiàn)的意外都會被回避，學生的活動將由教師有選擇性的重點完成。不僅可以節(jié)約時間，而且這個過程中有選擇性，更能突出活動中的重點，畢竟教師在對教材的整體把握上，對重難點的分析理解方面要強于學生，因而也能做到有的放矢，迅速有效。

片段教學有益于教師的專業(yè)成長，有益于學生的全面發(fā)展，有益于歷史課堂教學延伸，利用好片段教學，讓其助長歷史課堂，助飛歷史教學。

（作者單位：河南省濟源市北海中心校）