王敏巧
摘 要:農(nóng)村中學(xué)生源差,是數(shù)學(xué)后進(jìn)生多的一個(gè)重要原因;再者,數(shù)學(xué)“高度抽象,邏輯嚴(yán)密,廣泛應(yīng)用”等學(xué)科特點(diǎn),使這門課的后進(jìn)生相對(duì)其他學(xué)科更多的又一大原因,所以要想轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生,唯有挖掘?qū)W生的潛能,提高課堂效率。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);后進(jìn)生;數(shù)學(xué)課堂;優(yōu)質(zhì)高效
一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生多的原因分析
(一)生源差
農(nóng)村中學(xué)相比城區(qū)中學(xué),存在著根本性的問題——生源差。學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在著很大的問題,有些一開始是想學(xué)習(xí)的,但由于基礎(chǔ)太差,聽不懂,久而久之,就放棄了學(xué)習(xí);有些學(xué)生思想觀念有問題,覺得他是在為父母讀,為老師讀,所以就抱著混日子的心態(tài),坐等畢業(yè);而有些學(xué)生是因?yàn)橹橇栴}??傊?,農(nóng)村中學(xué)一個(gè)班有一半以上的學(xué)生是不想學(xué)習(xí)的。
(二)家庭因素
父母是孩子的第一任老師。家庭是塑造情感、意志、性格、品德的場(chǎng)所,家庭的不良影響是產(chǎn)生后進(jìn)生的“先天”因素。據(jù)了解,我們班學(xué)生的情況基本相同,大部分父母都是打工的,平時(shí)忙于自己的工作,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心甚少,把教育孩子的責(zé)任全都推給了學(xué)校和老師。有些父母則是拼命工作,省吃儉用,以滿足孩子的各種物質(zhì)需求,造成了孩子熱衷于物質(zhì)享受、不求上進(jìn)不良習(xí)慣。還有的則是因?yàn)殡x異而造成家庭破碎,使孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。如此種種的家庭教育的錯(cuò)位,其負(fù)面效應(yīng)是顯而易見的,這些都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展,從而影響了他們的學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的后進(jìn)。
(三)學(xué)校因素
不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞菒夯瘞熒P(guān)系的重要因素,它不但不能解決問題,反而助長(zhǎng)了學(xué)生的逆反心理。教師對(duì)后進(jìn)生不能與優(yōu)等生一視同仁:好生犯了錯(cuò)誤一再寬容,差生犯了錯(cuò)誤有意孤立,或用尖刻的言語(yǔ)批評(píng),或教室中設(shè)“雅座”,這些都增加了差生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)師生間良好的關(guān)系遭到破壞,學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)較多困擾,那教學(xué)效果就可想而知了。
(四)學(xué)科因素
初中數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),具有嚴(yán)密的符號(hào)體系,獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu),抽象的圖像語(yǔ)言。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。
二、措施及對(duì)策
(一)從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知
有部分學(xué)生認(rèn)為,我小學(xué)基礎(chǔ)沒打好,初中就更難了,從而在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)恐懼。其實(shí)農(nóng)村大部分差生并非智力因素造成的,只是那些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,缺乏自我約束力,從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,對(duì)這些學(xué)生我們要先轉(zhuǎn)變他們的思想。所以我覺得步入初中的開學(xué)第一課,就要對(duì)學(xué)生作這方面的思想轉(zhuǎn)變工作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一件事情是永恒不變的,小學(xué)已成為過(guò)去,我們要往前看,給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣!
(二)精心設(shè)計(jì)課堂,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,課堂中結(jié)合生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)課變得有生活味。
比如,在講“解直角三角形”時(shí),可將這樣一個(gè)實(shí)際問題引入課堂,幫助學(xué)生理解。修建某揚(yáng)水站時(shí),要沿斜坡鋪設(shè)水管,從剖面圖看到,斜坡與水平面所成的∠A可用測(cè)角器測(cè)出,水管AB的長(zhǎng)度也可直接量得,當(dāng)水管鋪到B處時(shí),設(shè)B離水平面的距離為BC,如果你是施工人員,如何測(cè)得B處離水平面的高度?有的同學(xué)提出從B處向C處鉆個(gè)洞,測(cè)洞深;有的同學(xué)反對(duì),因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)際情況,這樣做費(fèi)力;有的同學(xué)又反對(duì),因?yàn)檫@不是費(fèi)力問題,而是C點(diǎn)無(wú)法確定。應(yīng)該運(yùn)用解直角三角形知識(shí)去解決:BC=ABsinA(AB、∠A均已知)。這是在施工中經(jīng)常遇到的問題,這一問題的提出,使學(xué)生感到實(shí)際問題就在身邊等待解決,增強(qiáng)了其主動(dòng)意識(shí),激發(fā)了興趣。
(三)建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制
農(nóng)村的學(xué)生參差不齊,不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生,對(duì)于那些差生,我們要適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。我們可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)計(jì)分制,讓每位學(xué)生的任何一項(xiàng)“勞動(dòng)”都有成果的回報(bào)。課堂上我們可以先根據(jù)題的難易程度來(lái)定分值,再根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好差來(lái)定分值。成績(jī)較差的學(xué)生只要能回答出問題就多加分,其他能回答出難題的同學(xué)也多加分,這樣不僅調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的參與度,也提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)優(yōu)化作業(yè)
通過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)布置為統(tǒng)一內(nèi)容,學(xué)生必然缺少自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,好的同學(xué)重復(fù)簡(jiǎn)單的題目而“吃不飽”,中差生冥思苦想而“吃不了”,這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還降低了學(xué)習(xí)效率。所以布置作業(yè)時(shí),既要面向全體學(xué)生,又要關(guān)注個(gè)體差異,給學(xué)生以選擇的權(quán)力。我一般將作業(yè)分為模仿練習(xí)、發(fā)展訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升四大類。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生采取“從基礎(chǔ)知識(shí)著手,低起點(diǎn),緩坡度,多訓(xùn)練,快反饋”的措施,從而滿足他們的成功感,消除恐懼心理,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。俗話說(shuō)“十年樹木,百年樹人”,因此我們要有耐心,對(duì)后進(jìn)生要求要適當(dāng),懂得“大目標(biāo),小步走”。相信通過(guò)我們的不斷努力,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作會(huì)收到明顯的成效!
(作者單位:浙江省溫嶺市第九中學(xué))