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      以 《秋思》為例,論古詩教學中的以讀促寫

      2018-04-03 00:33:03林蕊如
      師道(人文) 2018年11期
      關鍵詞:張籍秋思秋風

      林蕊如

      古詩,是中國傳統(tǒng)文化的精華。把古詩改寫成一個美麗具體的故事,既能使學生更好地理解、記憶古詩,又能使學生的文字表達受古詩熏陶而更有意境美、情感美。然而,有些教師過于強調死記硬背、過多講解字詞,讓古詩淪為了機械記憶的符號。教師應著力在學生與古詩之間架起一座溝通的橋梁,讓學生能深入情境,與詩人對話,理解詩人的心境與所處的環(huán)境。引領學生透過幾十個字窺見古詩豐富的內涵,激起情感的迸發(fā),那么孩子們筆下將流瀉出一個完整的故事,刻畫出一個有血有肉的詩人。接下來我以 《秋思》為例,談談古詩教學中的以讀促寫。

      一、插上想象翅膀,穿越時空臨詩境

      教古詩,應當在講解詩義的基礎上,多通過文字激發(fā)學生的想象,利用古詩改寫讓學生如臨其境。 “洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封?!边@是人教版五年級上冊第二單元的一首鄉(xiāng)愁詩。張籍的這首 《秋思》,是一首七言絕句,全詩只有短短28個字,經過簡單的講解,學生大概都能理解詩的大意。如果課堂上止步于此,那么學生的理解就會浮于表面,對于課后的要求 “將古詩改寫成故事”,學生要么無所適從,要么是僅僅對古詩做做翻譯。如何使學生真正理解詩境呢?要引導學生通過對古詩字詞的咀嚼,展開想象的翅膀,在腦海中建立一個立體的場景,讓學生仿佛穿越時空身臨詩境。比如,在引導學生品味 “見秋風”時,我問學生: “‘見’是什么意思?作者 ‘見’到什么?”學生馬上回答:“‘見’是 ‘看見’的意思,作者看見了秋風?!蔽矣痔釂枺?“你們可曾見過秋風?”學生都說沒有見過。我乘機點撥: “是啊,秋風是無形的,作者又何曾見過?但是,秋風吹起時,作者能見到什么呢?”話音剛落,學生略略思忖,便紛紛高舉小手。 “黃色的樹葉紛紛飄落”“落花漫天飛舞” “草木枯黃,十分蕭條”……學生描繪出了他們的想象——作者置身于肅殺的秋容秋景中。在想象中感受作者凄涼、冷清的境地,體會孤獨、悲涼的心情,內心也隨之生出幾分愁緒。因此,在課后的古詩改寫中,也將秋景之寂寞寥落描述得使人如臨其境。

      二、巧現(xiàn)寫作背景,體味作者心情

      寫作背景對這首詩的理解尤為重要,對了解詩人也有很大作用,但是不要貿然出示寫作背景,最好是先設疑,調動學生的好奇心與探究欲;在出示時用合適的音樂進行渲染,使學生更能與作者產生共鳴,寫好作者內心的情感。在執(zhí)教《秋思》時,讓學生初步感受詩境后,我接著設疑: “當時的洛陽何其繁華,為何作者卻視而不見,見到的只是蕭瑟的秋景呢?”同時提供了張籍的另一首古詩 《行路難》里的 “湘東行人長嘆息,十年離家歸未得”。 “離家十年了,他為什么不回呢?”繼續(xù)設疑。

      學生產生了打破砂鍋問到底的動力,查到了這首詩的創(chuàng)作背景之后恍然大悟。原來作者處在唐代安史之亂時期,當時兵荒馬亂,民不聊生,離家十年的詩人身陷洛陽城,想家卻不得歸還。心因思鄉(xiāng)而敏感,秋風一吹,凄涼蕭瑟之景又引得詩人想起自身處境,鄉(xiāng)愁又油然而生。在悲涼的音樂的烘托下,同學們聽著 《秋思》背后的故事,神情凝重,情郁于中。于是,我及時讓學生發(fā)泄內心的情緒: “假如你是張籍,此時內心是怎樣的?請帶著感情讀古詩。”有的學生說孤獨,帶著孤獨的語氣讀詩;有的說悲傷,帶著悲傷的語氣讀;有的說無奈,帶著無奈的語氣讀……這時,學生與張籍產生了情感的共鳴和生命的共振,仿佛融為一體。在課后的改寫中,對寫作背景也能作出適當?shù)难a充,對張籍的傷感情緒也能動情地描述。

      三、借題發(fā)揮,用創(chuàng)作填補古詩空白

      古詩中大多都有 “留白”之處,引人遐想,教師可抓住這一點指導學生進行創(chuàng)作,這樣既有利于理解古詩主旨,也為課后改寫打下堅實的基礎。張籍的這首 《秋思》寫了寄家書時的思想活動和行動細節(jié),卻沒有出現(xiàn)信的內容。這是古詩敘述的空白處,可趁機大做文章,讓學生進行練筆。在這一環(huán)節(jié),我提問: “萬般愁苦的張籍,好不容易有機會可以寫一封信捎回家,思緒萬千, ‘欲作家書意萬重’。落筆之前,張籍會想什么呢?”學生回答他想著家里的父母身體可硬朗,妻兒是否安好,家鄉(xiāng)有沒有變化…… “如果你是張籍,你會在信里寫什么呢?請你選擇一個對象,寫一段話。”在這一環(huán)節(jié),由于上面的鋪墊,學生表達得十分順暢,情真意切。有的在信中表達了父母的愧疚,有的表達了對孩子的期望,以及對妻子的思念,對兄弟姐妹的感激等等。在課堂學習中,學生受古詩文字的浸潤,作者情感的熏陶,最好借題發(fā)揮寫寫詩中的空白。此處巧設的小練筆,使學生在課后改寫練習中對張籍的信也能進行想象和描繪,使改寫后的故事更加具體感人。

      四、字斟句酌,讀出畫面感

      抓住關鍵字詞,慢慢琢磨、品味,由簡練的文字讀出畫面感,使學生能感受到古詩豐富的內涵,由極少的文段寫就較長的篇幅。由于以上的教學,寫信之前張籍的所見所思,學生已了然于胸。為了讓學生了解張籍寫信后的思想活動,我問: “信寫好后,張籍的心情怎樣?從詩句中找出關鍵字眼。”學生馬上找出了 “恐”字。我又問:“從這一 ‘恐’字,你仿佛看到詩人臉上有什么樣的神情?”學生沉靜思考之后回答: “看到了詩人愁眉緊鎖、擔心、害怕的神情?!薄澳敲?,因為擔心匆匆寫就的信不能將自己的意思完全表達出來,他做出了什么舉動?請從詩中找出來?!睂W生立刻就找到了 “又開封”。這個看似平常的 “又開封”,道出了作者那難以言喻的鄉(xiāng)愁。于是我進一步引導: “從 ‘又開封’你又能看到什么畫面?”學生回答道: “我仿佛看到詩人寫好信后,當捎信人拿過信要出發(fā)時,張籍慌忙走過去說 ‘且慢,容我再看看’,他急急地拿過信打開,細細地看,然后加上了幾個字,合上、封好,才如釋重負地說 ‘這下真的可以了’。然后他鄭重地把信交給捎信人……”通過學生的表述,可知他們已讀出了畫面感。對一個 “又”字能進行如此詳細的解讀,這就是讀思結合的妙處。

      五、激起情感迸發(fā),再現(xiàn)情景

      當學生讀出了畫面感,教師便可以激起學生情感的迸發(fā),引導學生根據(jù)自己的理解進行情景表演,把詩中的細節(jié)用自己的方式再現(xiàn)。關于最后兩句,我問: “當家書開封之后,想象一下,詩人又是怎么做的?他怎么說的?他有什么神情呢?捎信人又是如何回應的呢?請根據(jù) ‘復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封’和課文插圖,同桌兩人分角色表演?!?/p>

      在這一環(huán)節(jié),學生紛紛按自己的理解,對詩句進行了有創(chuàng)意的表演。有的在表演中加入詩人對捎信人的叮嚀和囑咐: “請您一定要把信交到我家人手上,拜托了!”顯示張籍對家書的珍視;有的更加入對捎信人的催促: “請您一定要快點交給我家人,要來不及了!”襯托張籍對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。表演時,張籍的扮演者往往愁容滿面,通過人物的語言、神情、動作,把一個游子對親人的思念表達得淋漓盡致。在課后的古詩改寫中,學生也運用了多種方法來刻畫人物,細節(jié)描寫得細致感人。

      六、讀中探寫,學習古詩寫法

      古詩有的 “借景抒情”,有的“敘事抒情”,改寫中也要尊重原詩寫法,改寫后才更體現(xiàn)原詩的藝術風格及其魅力。在教授 《秋思》一課時,當學生表演完畢,我就回歸整體,總結寫法。 “因為見秋風所以意萬重,因為意萬重所以說不盡,因為說不盡所以又開封,這本身就是一個完整的敘事過程,所以說,這首詩是通過什么來抒情的?這種寫法叫什么?”在我的點撥下,學生明白了這首詩是通過敘事來抒情的,這種寫法叫 “敘事抒情”。師生共同總結全詩:張籍的 《秋思》,借助日常生活中的一個片斷——寄家書的思想活動和行動細節(jié),來表達做客他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。因而,這首詩重在敘述事情,在敘事中抒情,古詩改寫也應體現(xiàn)此側重點,不要本末倒置,背道而馳。在課后的古詩改寫中,學生也能側重敘事,通過敘事來抒情,對詩人的思想活動和行動細節(jié)有濃墨重彩的描寫,彰顯原詩獨特的藝術風格及其魅力。

      七、吟詠詩句,習得古雅與詩意

      學詩之前,由詩引入;學詩中,又有詩相伴;學詩之后,又有詩閱讀,使教授古詩的課堂不只是一首詩的課堂,而是一次古詩的盛宴。學生始終沉浸在詩意的語言中,自己的語言表達也多了幾分古雅和詩意。我在教授 《秋思》時,就是以學過的同類古詩導入;學詩有疑,找出張籍其他相關的古詩解惑;詩中的獨到之處,以王安石等人的詩來點評;學完此詩,又出示同主題的其他古詩……學生完全浸潤在古雅、詩意的語言文字中,不經意間,在課后的古詩改寫中,語言表達也頗有古風古韻。有的運用了 “秋風乍起” “漂泊” “客居”“落葉紛紛” “鋪紙磨墨” “執(zhí)筆之際” “情訴筆端” “千言萬語”“思緒萬千”等詞句,更有學生寫出了余韻悠長的情節(jié):捎信人終于上路了,張籍目送著他,直到他的背影漸漸消失在瑟瑟的秋風中??傊?,學生這次寫作的語言表達比平常更耐人尋味。正因為詩的盛宴給予學生豐富的滋養(yǎng),學生才能寫出如此具有美感的文字。

      “心有所思,情有所感,而后有所撰作?!比~圣陶先生這句話,揭示了寫作的心理活動規(guī)律。小學生的古詩改寫,也是如此,若心無所思,情無所感,不可能產生靈動細膩的表達。在古詩教學中,教師可以少些講解,多些點撥,多調動學生的自主性,讓學生與文本對話,與詩人對話,從而進入詩人的所處環(huán)境和情感世界,產生心靈的共鳴。讓學生在徜徉在詩的國度里,或讀或思,或疑或悟,或談或寫,或表演或探究,那么學生將透過精美的文字觀其景、悟其情、聽其語、見其神態(tài)、睹其行為,從簡練的語言文字窺見其豐富的內涵,繼而 “胸中萬卷風雷動,無端直奔筆下來”,課后的古詩改寫便可水到渠成。

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