聶章財

(重慶市大學城第一中學校 400030)

美國著名心理發(fā)展學家加德納提出多元智能理論，強調人的智能并非僅僅體現(xiàn)在文化知識水平上，還展示在其他方面，如空間思維、肢體協(xié)調和反思能力等.從這一多元智能理論來看，初中物理學科絕對對個人智能的發(fā)展起到不容忽視的作用.要想讓每一位中學生在物理學習中其潛能得到充分發(fā)揮，我們需要借助一些恰當、有效、新穎的教學方法，而作為物理教學的組織者和參與者，探究創(chuàng)新方法我們責無旁貸.

一、利用學生對生活的感知，構建生活化教學的橋梁

建構主義學習理論認為，世界上的知識、真理等是客觀存在的，他不會隨著人的主觀意識而改變，知識的構建需要人自己去理解和體驗，不同的人由于其原有經(jīng)驗不同和理解能力不同，就會對同樣的一件事物產(chǎn)生不同的認識和見解，但是其得到知識的過程都是不變的，即自主建構的方式.另一方面，從新課程改革的部分要求中我們也可以看到引導學生自主探究學習的影子，如“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，新課程改革還強調：“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”因此，綜合以上兩點來看，在初中物理課堂教學中，我們應當利用學生對生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的已知學習基礎，來構建一條生活化教學的橋梁，從而打破傳統(tǒng)單一、固化的“教師講，學生聽”物理教學模式，讓中學物理課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新.

二、學習“知行合一”教學理論，強調物理動手實踐

所謂“知行合一”，指的就是教育和實踐的統(tǒng)一性，即認識事物的道理和在現(xiàn)實生活中運用這一道理之間存在著天然的聯(lián)系，二者相互依存，密不可分.這一思想是由我國古代著名思想家王守仁提出的，此外，后世陶行知等輩又結合具體的教學經(jīng)驗做出了較為細化的分析，對于我們的初中物理課堂教學具有重要的指導性意義.強調學生在物理課堂中的動手操作和親身體驗，其目的就是為了滿足初中生動手探究的欲望，激發(fā)其物理實驗興趣，培養(yǎng)實驗分析、數(shù)據(jù)采集、材料整理、實驗設計、推理論證、總結歸納、團隊合作等科研精神和品質，從一定意義上來說，這是一種創(chuàng)新的教學思想，也可以助力學生在多個方面獲得成長和發(fā)展.

比如“摩擦力”，可以結合直尺摩擦毛發(fā)來吸引小碎紙屑來證明摩擦力的存在，有些學生看到教師的實驗現(xiàn)象之后大膽現(xiàn)象，提出質疑：“老師，既然直尺摩擦毛發(fā)可以產(chǎn)生摩擦力吸引小紙屑，那么是不是我們多摩擦幾下，那么吸引的小紙屑數(shù)量也就越多？或者是直尺的長度越長，那么吸引的小紙屑也就越多呢？”，這一問題值得深入探究，因為這位同學考慮到了一個控制變量，探究兩個物理量之間關系的問題，并且具有一定的實事求是、科學探索精神，針對這種情況，我們教師最好的辦法是將問題還給學生，讓學生自主探索，“那么你認為他們之間有這樣的關聯(lián)嗎？”從而提升初中生的物理思考興趣，更讓學生在獨立完成實驗中，培養(yǎng)其物理創(chuàng)新精神和科研能力.

三、結合現(xiàn)代化電教模式，簡化物理教學的重點和難點

對于物理教材來說，其設計的內容是針對大部分學生來說的，并且在教學難度上也存在一定的層次感，是由簡入難符合人接受知識的規(guī)律性，但是由于每位學生對于物理這門學科的理解基礎不同，加之學習興趣也存在差異，所以，就容易出現(xiàn)跟不上教學進度的現(xiàn)象，最終成為教學中的難點.對此，筆者建議我們可以在結合往期教學經(jīng)驗的基礎上分析教材中的難點和重點知識，利用現(xiàn)有的電教手段，讓物理抽象、復雜的知識，以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，活躍物理課堂氣氛，提升課堂教學的效率，也培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維.

具體來講，如八年級的“牛頓第一定律”部分的知識，是歷年來的必考題目，并且也引起具有抽象性和理解的復雜性，給中學生造成了不必要的學習煩惱，牛頓第一定律又稱慣性定律，在分析經(jīng)典力學題目中具有十分重要的存在意義，如果這一部分知識學習不到，那么后期學習力的合成與分解、力的平衡等知識就更加難上加難.所以，及時利用電教多媒體手段來開展物理教學就顯得尤其重要.對此，我們可以首先利用多媒體視頻投影的方式向學生展示幾幅我們生活中常見的物理現(xiàn)象，如汽車的緊急制動帶來的車上人員身體傾倒、木工師傅將松了的斧頭用力向下錘砸，以緊固斧頭或者是原地旋轉的運動員擲鐵餅的那一刻等等，讓學生通過觀察圖片，思考牛頓第一定律與生活中的這些現(xiàn)象之間有什么共同之處？從而激發(fā)中學生的問題解決積極性，通過多媒體電教手段，我們有效提升了初中生物理學習質量，更為學生之后深入學習經(jīng)典力學知識，奠定了堅實的基礎，促進了學生綜合發(fā)展.

綜合來看，新時代的物理課堂就應當具有一番新的教學氣象，即讓學生感受到不一樣的學習氛圍，打破傳統(tǒng)的、固化教學模式，讓初中物理教師從應試思想束縛中解脫出來，讓教學方法實現(xiàn)創(chuàng)新，也讓教學技能得到提升和拓展.為此本文從三個方面論述了如何開展物理創(chuàng)新教學，如利用中學生對生活已有的物理現(xiàn)象和經(jīng)驗，構建一條物理課和實踐生活溝通的橋梁，從而激發(fā)青少年的科學探索興趣，其次，通過學習“知行合一”的教學理念，開展趣味性的動手操作教學，讓物理實驗充實學生的頭腦，再次，從結合現(xiàn)代化的多媒體教學手段入手，構建高效的物理課堂，化解教學的難點，進而提升中學物理總體教學質量.