（衡陽師范學院美術學院，湖南 衡陽 421008）

國畫，即中國畫的簡稱，其作為全球繪畫體系中的重要組成部分，無論是技法還是工筆均自成一體，因而是我國傳統(tǒng)文化藝術中的瑰麗珍寶。國畫是全球繪畫領域的重要組成部分，也是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是國人創(chuàng)新、積淀而形成的藝術珍寶，凝聚著國人的民族文化精神與藝術結晶。國畫藝術是立足于我國傳統(tǒng)文化藝術而發(fā)展起來的，因而二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，無論是創(chuàng)作的內容、形式、藝術、精神等方面，國畫集中呈現(xiàn)了創(chuàng)作者對人生、自然、社會、哲學、文化等各個方面的理解和認識。但結合我國高校國畫教學現(xiàn)狀，受到外來文化的沖擊、傳統(tǒng)文化氛圍不足、經濟利益等因素的影響，國畫教學與傳統(tǒng)文化藝術嚴重脫節(jié)，對國畫教學質量帶來了嚴重的影響。

一、國畫教學與傳統(tǒng)文化藝術的關聯(lián)性

正如有些學者所提到的那樣：“國畫是國人長期創(chuàng)新、積淀下所創(chuàng)作出來的凝聚民族精神與傳統(tǒng)文化藝術的勞動結晶。長期以來，國畫成為了國人審視自然、呈現(xiàn)世界、承載文化藝術觀念的一種重要載體，也成為其有別于其他繪畫藝術形式、獨一無二的文化藝術品格，成為全球繪畫藝術寶庫中的重要組成部分，也促進了全球繪畫藝術的多元化發(fā)展，也促進了我國國畫這門獨立學科體系的逐步形成。”也就是說，隨著傳統(tǒng)文化藝術的逐步積淀，國畫藝術體系開始朝著日趨成熟的方向不斷拓展，并最終形成了這樣一套獨領風騷的藝術體系。在長達千年的發(fā)展中，國畫成為了國人觀照自然、呈現(xiàn)世界、承載精神的一種重要途徑，也呈現(xiàn)了其他繪畫形式所難以匹及的文化藝術風格，促進了全球繪畫藝術的多元化發(fā)展。由此可見，國畫的發(fā)展離不開傳統(tǒng)文化藝術的積淀。而國畫教學也需要借助傳統(tǒng)文化藝術資源的支持，方可全面發(fā)揮其美育功能，為國家培養(yǎng)大批與時俱進兼具深厚傳統(tǒng)文化藝術熏陶的優(yōu)秀國畫人才。

國畫教學承載著厚重的傳統(tǒng)文化積淀，而國畫創(chuàng)作過程與我國傳統(tǒng)文化藝術關系密切，只有將傳統(tǒng)文化藝術視為國畫的基礎與精神，方可使國畫及其教育在如今這個時代展煥發(fā)出應有的活力與生命力。在國畫教學中，必須注重引導學生深入認識、理解傳統(tǒng)文化藝術，逐步引導其對國畫藝術的文化精神有一個更為深刻的領悟，加強傳統(tǒng)文化理論的學習，使其更好地發(fā)揚傳統(tǒng)國畫藝術優(yōu)勢，并在實踐中更加游刃有余的創(chuàng)作。

二、高校國畫教學與傳統(tǒng)文化藝術的脫節(jié)與原因

縱觀當前我國高校國畫教學現(xiàn)狀，由于與傳統(tǒng)文化藝術相脫節(jié)，有些教師不注重傳統(tǒng)文化藝術資源的開發(fā)、銜接、融合，導致國畫教學效果不甚理想，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一方面，國畫教學中不注重傳統(tǒng)文化藝術的傳承與發(fā)展。作為一種文化傳播活動，教育教學的根本宗旨在于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，而國畫教學的宗旨在于促進國畫技法的繼承與傳統(tǒng)文化藝術的發(fā)揚，但當前很多大學生文化積淀薄弱，因而很難肩負起傳承文化的使命，更別提在未來創(chuàng)作出大量的優(yōu)秀作品。關鍵是隨著時代的發(fā)展，越來越多的大學生開始推崇外來文化，致使傳統(tǒng)文化藝術的傳承與發(fā)展面臨著重大的挑戰(zhàn)。另一方面，國畫教學中不注重提升大學生的傳統(tǒng)文化藝術修養(yǎng)。當前，文化修養(yǎng)缺失已經是大學生普遍存在的問題。但國畫所涉及學科很多，因而需要引導大學生認識到國畫所蘊含的深層次的文化精髓，僅僅依靠嫻熟的技巧或筆法，缺乏必要的文化藝術涵養(yǎng)，無法賦予作品應有的靈魂，也無法打動他人。

當前高校國畫教學中傳統(tǒng)文化藝術脫節(jié)等現(xiàn)狀，究其原因，主要來自于如下幾個方面：一是傳統(tǒng)文化受到西方文化的沖擊。西方文化的涌入不僅帶來了諸如“金錢至上”的思想，還導致很多人認為傳統(tǒng)文化缺乏實用性，很多大學生甚至放棄了傳統(tǒng)文化藝術的追求和學習，縱然上世紀以來掀起了一場國學熱潮，也是將傳統(tǒng)文化藝術與經濟利益相掛鉤，在如此浮躁而急功近利思想的影響下，國畫作品很難呈現(xiàn)其應有的文化藝術蘊意，難免流于低俗。二是受到現(xiàn)階段教育體制的影響，導致國畫教育與傳統(tǒng)文化藝術相脫節(jié)。當前國畫教育體制弊端重重，除高等院校外，中小學教育并未涉及，導致國畫只能作為興趣愛好而發(fā)展，加上有關部門對國畫教育缺乏應有的指導與管理，對于發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術也缺乏足夠的重視，因而導致高等院校所接收生源很多缺乏國畫學習所需文化藝術素養(yǎng)，致使國畫學習基礎薄弱。此外，由于國畫教學重點多放在技法方面，不注重引導學生加強傳統(tǒng)文化藝術學習，導致教學效果不佳。國畫藝術創(chuàng)作無論從布局，還是筆墨都貫穿著豐富的哲學、宗教、禪宗等傳統(tǒng)文化精神，因而在國畫創(chuàng)作時必須對其有所掌握，但很多教師將教學重點放在了技法傳授方面，僅僅強調如何作畫，不關注為何如此作畫，導致學生臨摹痕跡過于突出，也無法對國畫有一個深刻的認識和理解。如此種種都成為制約高校國畫教學改革的阻力，因此，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術資源與國畫教學的融合與有效銜接十分關鍵。

三、加強高校國畫教學與傳統(tǒng)文化藝術資源融合與銜接的策略

高校國畫教育并非局限于國畫藝術這一單一藝術形式的傳承、復制，而是要適應時代的發(fā)展要求，尋找創(chuàng)新與發(fā)展之路，在此過程中，傳統(tǒng)文化藝術扮演著重要的角色，為了實現(xiàn)二者的有效融合與銜接，可從如下幾個方面著手：

（一）深入發(fā)掘和利用傳統(tǒng)文化藝術資源，促進國畫教學的深度改革

促進傳統(tǒng)文化藝術資源與國畫教學的融合，關鍵是要深度挖掘和利用傳統(tǒng)文化藝術資源，為學生國畫創(chuàng)作提供靈感、思路和素材。國畫并不是一門課程，而是涵蓋了隋唐以來所包括的 “繪畫十三科”，由于千余年的發(fā)展，國畫分類十分廣泛，有人物、山水、禽獸、花鳥、草蟲等，也包括水墨、淺絳、青綠等類型，但高校教學系統(tǒng)中，國畫教學往往與西洋素描教學體系相融合，導致國畫教學缺乏應有的國學文化深度，因此，需要借助于傳統(tǒng)文化藝術資源的熏陶，促進國畫教學的深度改革。就傳統(tǒng)文化藝術資源而言，基本分為技能型、內容型資源兩種，例如，剪紙、堆貼畫藝術為技能型資源，此類往往具有獨特的藝術表現(xiàn)形式和語言，因而為國畫創(chuàng)作提供了豐富、形象的素材。例如，在地域風格國畫教學中，教師可以有意識地發(fā)掘當?shù)匚幕囆g形式，如刺繡、泥塑、民俗畫等技能型資源，并將其融入國畫創(chuàng)作思路中，展現(xiàn)別具一格的藝術審美風格。內容型資源其中包括建筑、石窟等藝術資源，如西安的碑林、洛陽龍門石窟、敦煌莫高窟等，這些均為高校國畫教學提供了豐富的資源，教師應深度發(fā)掘傳統(tǒng)文化藝術資源，并探索其內容和形式，以更好地融入國畫教學中，傳承傳統(tǒng)文化遺產，提高國畫教學實效性。

（二）優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)國畫教學與傳統(tǒng)文化藝術的無縫銜接

受到當前藝術國際語境的影響，高校開始全面推進國畫教學改革，旨在立足于傳統(tǒng)文化，以傳承傳統(tǒng)文化藝術精髓為宗旨，培養(yǎng)大學生的國學、哲學精神與審美藝術素養(yǎng)，優(yōu)化課程設置，構建起完善的傳統(tǒng)國畫評價系統(tǒng)。具體而言，一方面，應在課程設置方面注重國畫與國學內容的融合，為國畫藝術技法、形式傳承提供保障。對于國畫教學而言，國學的重要性不容小覷，國學涵蓋了傳統(tǒng)文學、藝學等各種類型以及詩、書、畫、印等多種形式，“氣韻說”理論也是國畫藝術底蘊與品格展現(xiàn)的基礎。因此，高校應增設國學課程，作為國畫教學的基礎。例如，可以在大一增設《國學基礎》、《大學語文》等課程，引導學生明確傳統(tǒng)文化藝術的重要性，還可增設一系列選修課，如先秦文學、唐宋八大家等。到大二、大三，應設置同傳統(tǒng)文化藝術有關的選修課程，如《古畫鑒賞》等，利用學分鼓勵學生主動選修，豐富自身傳統(tǒng)文化藝術素養(yǎng)。對于專業(yè)課設置而言，應結合當?shù)匚幕囆g，增設諸如“民族風情國畫創(chuàng)作”等專業(yè)課程，實現(xiàn)地域傳統(tǒng)文化藝術與國畫教學的有機融合。另一方面，應增設專家講座等課程，聘請當?shù)貍鹘y(tǒng)文化藝術家、國畫大師進入校園，為大學生開展國畫知識、傳統(tǒng)國學文化講座，以更好地帶動大學生，深入研習博大精深的傳統(tǒng)文化藝術，進一步提升自身的文化修養(yǎng)，為更好地開展國畫創(chuàng)作奠定基礎。

（三）構建實踐基地，創(chuàng)新教學方法，提高國畫教學實效性

一方面，應構建相應的實踐基地，將高校國畫教學置于傳統(tǒng)文化藝術資源氛圍下，促進教學質量的提升。實踐基地并不是只對大三、大四學生開放，應從大一學生著手，如此可以使其在國畫研習之初，接觸傳統(tǒng)文化藝術資源，便于更好地將所觀所聞藝術轉化為創(chuàng)作素材、靈感。實踐基地的構建應盡可能多樣化，并緊密依托當?shù)氐赜蛭幕囆g資源開展，可依托當?shù)夭┪镳^、藝術館、歷史文化遺址等，融合藝術資源種類構建國畫教學實踐基地，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術資源與國畫教學的深度融合。另一方面，加快創(chuàng)新教學方式、方法，采用多元化教學方法，如項目教學法、訂單教學法、案例教學法、情境教學法等，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術資源與國畫教學的無縫銜接。例如，可以采用項目教學法，引導學生以科研項目的形式開展國畫學習活動，利用當?shù)貍鹘y(tǒng)文化藝術資源，如石窟、建筑、壁畫、民俗畫等主題，進行科研項目申報、立項，引導結合項目主體開展國畫創(chuàng)作，鍛煉學生科研水平的同時，提高其國畫創(chuàng)作水平。

（四）構建完善的國畫教學與傳統(tǒng)文化藝術資源融合評價體系

國畫教學評價體系應以畫展、學生評教為主，畫展應涵蓋課程畫展、學期畫展、商業(yè)畫展等多種類型，如此有助于深入呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化藝術資源與國畫教學的融合效果，并以不同范圍加以輻射呈現(xiàn)，學生通過展覽增進溝通和交流，認識到所創(chuàng)作的缺陷，便于總結經驗。其中，對于課程畫展而言，所涉及到的主要包括傳統(tǒng)文化藝術資源課程內容、專家講座課程等內容，便于對其短時期內的課程教學實效性進行綜合檢驗，獲得相應的反饋信息，以便及時更新教學思路和方式方法。而對于學期畫展而言，其所反應的是整個學期課程改革、教學、實踐基地等各環(huán)節(jié)課程教學方式、方法、教學情況、教學效果等的綜合結果，也是納入學期末綜合教學評價的重要組成部分。對于商業(yè)畫展而言，主要對是以項目訂單培養(yǎng)的教學成果進行檢測和評價，這樣直接反映的是較為真實、有效的社會檢驗與評價效果。學生評教調研為教師提供了教學反饋信息，便于不斷調整教學思路，提高教學效果。國畫教學與傳統(tǒng)文化藝術資源融合評價體系的構建，需要依托于教育工作者的深入研究與教學方式的創(chuàng)新探究，如此方可促進該評價體系高效、科學運行。其中，基礎研究涉及到的是二者融合、銜接的內在影響因素，而教學方式創(chuàng)新需要依托于高校教育工作者、傳統(tǒng)文化藝術資源開發(fā)等的支持，而該評價體系成為二者融合與發(fā)展的驅動力。

四、結束語

一言以概之，高校國畫教學改革絕非一朝一夕的事，它是一個漫長而曲折的發(fā)展過程，針對目前高校國畫教學改革與發(fā)展的影響因素，國畫教育工作者必須深入地展開研究與探索，逐步更新其教育觀念，創(chuàng)新教學方式、方法，結合大學生的個性化需求，尋找一條適宜高校國畫教育發(fā)展的科學化、規(guī)范化道路，當然，這一過程離不開傳統(tǒng)文化的支持。高校國畫教學必須加強與傳統(tǒng)文化藝術資源的融合與銜接，這不僅是高校國畫教學轉型與改革的基本渠道，也是展現(xiàn)高等教育文化傳承性、應用性的重要途徑。

[1]孔令偉.中國近代美術史中的傳統(tǒng)語境與國粹意識[J].陜西師范大學學報 （哲學社會科學版 ）,2014,21(01):192-194.

[2]邵彥.中國繪畫的歷史與審美鑒賞 [M].北京:中國人民大學出版社,2010:1092-1096.

[3]張莉君.論當前高校國畫教學 [J].赤峰學院學報 (自然科學版),2014,30(05):172-174.

[4]孫熠、楊子勛.實驗水墨引入高校國畫教學之探[J].教學論壇,2015，24(11):193–194,203.

[5]李新生.論美術創(chuàng)作藝術思維方式的重建與更新[J].河南師范大學學報 (哲學社會科學版 ),2011,21(06):293-295.