(山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 山西 太原 030000)

一、學(xué)業(yè)拖延的概念

提到學(xué)業(yè)拖延，大部分學(xué)生第一時(shí)間都會(huì)想到《明日歌》中的詩(shī)句：明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。它很形象地說(shuō)出了學(xué)業(yè)拖延會(huì)帶來(lái)的不良影響。Solomon & Rothblum(1984)最早提出了學(xué)業(yè)拖延的概念。此后，隨著研究角度和立足點(diǎn)的不同，研究者關(guān)于學(xué)業(yè)拖延又提出了多種內(nèi)涵和解釋。

但總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致表明：學(xué)業(yè)拖延是一種行為傾向。這種行為傾向通過(guò)學(xué)習(xí)情境表現(xiàn)出來(lái)，具體指?jìng)€(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)逃避或延遲學(xué)業(yè)任務(wù)并且在截止日期之前沒(méi)有開(kāi)始準(zhǔn)備的行為。此外，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體通常伴有焦慮和抑郁等負(fù)面情緒。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀

在知網(wǎng)對(duì)學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行模糊檢索，可以發(fā)現(xiàn)近五年的博碩士研究論文多達(dá)百篇。已有研究一致表明：(一)在大學(xué)生這一群體中，學(xué)業(yè)拖延是一種普遍存在的現(xiàn)象；(二)學(xué)業(yè)拖延在不同的年級(jí)中存在顯著差異；(三)大學(xué)生想減少拖延的愿望十分強(qiáng)烈。戴可菡(2018)發(fā)現(xiàn)研究生一年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度是最強(qiáng)的，二年級(jí)的學(xué)生最不拖延，整體來(lái)說(shuō)研究生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀處于中等水平。許翠梅(2017)則提出學(xué)業(yè)拖延中男女學(xué)生之間存在著極大不同，男生顯著高于女生。與此同時(shí)，在不同的學(xué)業(yè)任務(wù)下，大學(xué)生也表現(xiàn)出了不同的學(xué)術(shù)延遲(計(jì)丹潔，2016)。但在這些學(xué)業(yè)任務(wù)中，一些自主性的學(xué)業(yè)任務(wù)拖延程度較高(吳曉燕，2015)。宋娜(2014)認(rèn)為大學(xué)生強(qiáng)烈希望改變自身的學(xué)業(yè)拖延傾向。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素

(一)時(shí)間管理傾向

耿艷(2018)認(rèn)為大學(xué)生的時(shí)間管理傾向越高，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象越少，即時(shí)間傾向與學(xué)業(yè)拖延之間呈顯著負(fù)相關(guān)。張小聰(2016)通過(guò)對(duì)315名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理傾向下的時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感兩個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)。周旋(2015)在歸納和分析前人關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究基礎(chǔ)之上，提出了學(xué)業(yè)拖延主要受時(shí)間管理傾向等因素的影響。無(wú)論時(shí)間管理傾向和學(xué)術(shù)延遲的解釋角度如何，現(xiàn)有研究都證明：對(duì)于那些擅長(zhǎng)時(shí)間管理的人來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)上的延遲并不明顯(王曉新，2014)。閆云霞(2013)的研究表明時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延有直接的影響效果，即時(shí)間管理傾向直接影響學(xué)業(yè)拖延。李嬙(2012)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)陜西四所高校的284名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果證明大學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向呈顯著地負(fù)相關(guān)。使用《拖延評(píng)估量表-學(xué)生卷》以及《青少年時(shí)間管理傾向量表》作為工具,潘發(fā)達(dá)、黃鈺、王柳生(2010)對(duì)江蘇省某大學(xué)的326名本科生進(jìn)行了調(diào)查，驗(yàn)證了時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平具有良好的預(yù)測(cè)作用，良好的時(shí)間管理將減少大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為。石軼在2009年探討了大一新生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向的關(guān)系，研究結(jié)果表明時(shí)間管理傾向及其三個(gè)子維度都與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)。邱于飛(2008)指出大學(xué)生時(shí)間管理能力對(duì)學(xué)業(yè)拖延能進(jìn)行有效地干預(yù)。

(二)自我控制

國(guó)內(nèi)外研究者在自我控制與學(xué)業(yè)拖延的研究中，均發(fā)現(xiàn)自我控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為有預(yù)測(cè)作用。我國(guó)學(xué)者許翠梅(2017)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注，研究指出學(xué)習(xí)自我控制力下的自控感和自控策略這兩個(gè)維度反向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，即自控感和自控傾向得分越高，學(xué)業(yè)拖延則越低。王亞琳(2014)將自我控制、學(xué)業(yè)拖延與團(tuán)體輔導(dǎo)的研究結(jié)合起來(lái)，選取20名研究生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查法，驗(yàn)證了個(gè)體的自我控制能力越高，拖延傾向越低，并且團(tuán)體輔導(dǎo)將有效提高研究生的自我控制能力，極大地改善其學(xué)業(yè)拖延狀況。大量的研究也證明拖延與自我控制各維度極其相關(guān)，學(xué)習(xí)拖延在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)的自我控制失敗。由此，提高自我控制能力可以有效地減少拖延行為(董一，2012)。凌華麗、劉勇(2012)在歸納分析馬修拉賓關(guān)于自我控制和拖延的研究基礎(chǔ)上，提出了自我控制是非常普遍的，人們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知導(dǎo)致了一系列行為的產(chǎn)生，如拖延等。

此外，部分研究者另辟蹊徑，從其他角度論證了自我控制與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。張潮、翟琳、王暢(2017)選取山西某大學(xué)本科生315名，采用各種量表進(jìn)行測(cè)量并進(jìn)行回歸分析，研究顯示學(xué)業(yè)拖延與自我控制量表得分顯著負(fù)相關(guān)；自我控制是手機(jī)依賴和學(xué)業(yè)拖延之間的重要中介變量。李菁(2015)詳細(xì)說(shuō)明了自我控制能力低的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更多的拖延行為；完美主義可以通過(guò)自我控制間接地影響個(gè)體拖延傾向，自我控制在此之間起部分中介作用。

(三)自我效能感

自我效能感本質(zhì)上是指對(duì)自身能力的一種評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自身是否有能力獨(dú)自完成某一項(xiàng)任務(wù)的信賴程度。而拖延行為恰恰是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑進(jìn)而選擇退卻的方式而形成的。綜上，很多研究一致表明自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)拖延有預(yù)測(cè)作用，自我效能感高的個(gè)體更希望能夠減少拖延的行為(湯茜，2017)。劉麗、吳國(guó)香(2017)選取某大學(xué)大一到大四220大學(xué)生，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，實(shí)證了自我效能感與回避性拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。陳洪彬(2015)也認(rèn)為自我效能越高的大學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延傾向越低。大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平與學(xué)業(yè)自我效能感的各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，而且學(xué)業(yè)延遲在其中間起中介作用(吳曉燕，2015)。此外，趙洪(2016)、李嬙(2014)、孔令敏(2013)、朱川(2011)的研究一致表明：在時(shí)間管理傾向與拖延行為之間，自我效能感是重要的中介變量。

四、學(xué)業(yè)拖延研究的不足和展望

近幾年，研究者對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的研究更加細(xì)化，更加聚焦于學(xué)業(yè)拖延多方面影響因素之間的關(guān)系研究，并且取得了非常豐富的研究成果。但是，一些固有的問(wèn)題依然存在：一方面，關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)涵定義并沒(méi)有隨著時(shí)代的變遷融入新的內(nèi)容；另一方面，研究方法雖然有所創(chuàng)新，但仍然沒(méi)有進(jìn)行更加多元地探索。