高淑貞, 胡 亮, 蔡 印, 王守佳, 付 坤, 劉冬宇

(吉林大學(xué) 教務(wù)處, 吉林 長(zhǎng)春 130012)

不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感以及勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的任務(wù)與目標(biāo)。持續(xù)推進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)方法改革的著力點(diǎn)。支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐,學(xué)校需要做好相應(yīng)的環(huán)境條件的設(shè)計(jì),以利于學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下努力地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生直面問(wèn)題、勇于探索、大膽假設(shè)、動(dòng)手求證,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地、批判性地思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生清晰地、有說(shuō)服力地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力,進(jìn)而提升學(xué)生解決復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)。

1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)模式

1.1 探究性學(xué)習(xí)模式含義

探究性學(xué)習(xí)模式是以實(shí)際問(wèn)題或事件(情境)切入,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生收集、研究相關(guān)信息,通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考分析問(wèn)題、總結(jié)探索，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究,其方法是使學(xué)生面對(duì)某一領(lǐng)域的研究,幫助學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)確定一個(gè)概念性或方法論的問(wèn)題,并且激勵(lì)學(xué)生設(shè)想出解決這一問(wèn)題的具體方案,由此體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,既了解到現(xiàn)存知識(shí)的局限性，又看到它的可靠性。其核心目標(biāo)是教給學(xué)生掌握科學(xué)的基本過(guò)程,并在此過(guò)程中通過(guò)對(duì)信息的不斷獲得掌握科學(xué)的主要概念[1]。

1.2 探究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)模式要面對(duì)問(wèn)題、收集資料、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、嘗試解釋問(wèn)題、分析探究過(guò)程、確認(rèn)解決方法。該模式是培養(yǎng)學(xué)生基本研究方法的有效途徑。

首先,探究性學(xué)習(xí)模式是一種需要合作的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)小組的研究氣氛應(yīng)當(dāng)是合作的、認(rèn)真的,而且歡迎大家加入,學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者交流自己的思考、方法、見(jiàn)解、求證結(jié)果等,一起分析面臨的共同問(wèn)題,尋求解決的方法與途徑。因此該模式能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

其次,探究性學(xué)習(xí)模式是一種大膽假設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)求證的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,運(yùn)用最佳科學(xué)技術(shù)進(jìn)行探索,因此學(xué)習(xí)的氣氛應(yīng)當(dāng)同時(shí)也包括一定程度的大膽和謙虛。一方面,學(xué)生要能夠大膽進(jìn)行假設(shè),挑戰(zhàn)現(xiàn)有的證據(jù),批判研究等；另一方面,學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到,要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),自己的知識(shí)與技能還有許多需要提高之處,要培養(yǎng)一種向更高層次的科學(xué)知識(shí)與技能發(fā)展的謙虛態(tài)度[1]。因此,該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

再次,探究性學(xué)習(xí)模式還是一種教師與學(xué)生平等參與、并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提的學(xué)習(xí)模式。教師激勵(lì)學(xué)生大膽地獨(dú)立探索,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的原理后,就可以將探究活動(dòng)利用資料來(lái)源與其他學(xué)生對(duì)話(huà)、實(shí)驗(yàn)以及與教師討論。所以,該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與推進(jìn)探究過(guò)程的能力培養(yǎng)。

1.3 探究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果與教育影響

在教學(xué)效果方面,采用探究性學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)過(guò)程,促進(jìn)探究策略和價(jià)值觀、態(tài)度的發(fā)展,培育探究精神。第一,培育推進(jìn)探究過(guò)程的能力,即觀察搜集和組織材料、明確和控制變量、形成和驗(yàn)證假設(shè)、提出解釋和做出推理等能力；第二,促進(jìn)學(xué)生積極而自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；第三,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；第四,對(duì)知識(shí)模糊性的接受及邏輯思維能力,對(duì)所有知識(shí)都具有暫時(shí)性的認(rèn)識(shí)；第五，動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在教育影響方面,通過(guò)提出問(wèn)題和驗(yàn)證假設(shè),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和獨(dú)立性,激發(fā)創(chuàng)新精神,以及對(duì)知識(shí)模糊性的接受、對(duì)知識(shí)暫時(shí)性的認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。他們還會(huì)精于語(yǔ)言表達(dá)、善于傾聽(tīng)并接納別人的意見(jiàn)，逐步提升他們通過(guò)實(shí)踐方式解決問(wèn)題的意識(shí)與能力 。

1.4 探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的聯(lián)系

培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,概括地說(shuō),就是啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、塑造創(chuàng)新人格、發(fā)展創(chuàng)新思維、訓(xùn)練創(chuàng)新方法。探究性學(xué)習(xí)模式與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的方法把握、經(jīng)驗(yàn)積累以及成就感的激勵(lì),能夠持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生遵從自己內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣不斷尋找并試圖解決新的問(wèn)題。因此,探究性學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、好奇動(dòng)機(jī)、樂(lè)于接受新生事物、孜孜不倦的創(chuàng)新意識(shí)；有利于塑造熱愛(ài)科學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信、勇于探索的創(chuàng)新品德,培育追求新知的創(chuàng)新情感,磨煉緊盯目標(biāo)、不畏艱難、自控自律的創(chuàng)新意志,養(yǎng)成自身的創(chuàng)新品質(zhì)；同時(shí),在解決問(wèn)題的過(guò)程中,能夠發(fā)展靈活獨(dú)到的解決問(wèn)題的思維方法?？傊?探究式學(xué)習(xí)模式的深入廣泛開(kāi)展,“就會(huì)持續(xù)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自我概念、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、好奇心和獨(dú)立性的目標(biāo)”[1],將為學(xué)生帶來(lái)綜合能力、創(chuàng)新素質(zhì)的整體提升。

因此,構(gòu)建全校性探究式學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究式學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效途徑[2]。

2 探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)思路與方法

為彰顯探究式學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)新精神培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的養(yǎng)成,以及合作、自信、勇于挑戰(zhàn)稟賦的養(yǎng)成,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)與構(gòu)建支持學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的情境與條件是學(xué)校的重要任務(wù)。這種情境與條件合并稱(chēng)為“探究式學(xué)習(xí)環(huán)境”。設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境,意味著需要重新考慮教什么、怎樣教、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而開(kāi)展全校性探究性學(xué)習(xí),還必然涉及相應(yīng)的機(jī)制、技術(shù)保障、條件支持等。

2.1 構(gòu)建專(zhuān)家引領(lǐng)、教師參與的動(dòng)力系統(tǒng)

營(yíng)造積極、寬松、充分的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境,僅僅依靠學(xué)校管理者是無(wú)法完成的,需要讓所有人都參與進(jìn)來(lái)共同決策、分擔(dān)責(zé)任、相互支持。因此應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng),整體推進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。該系統(tǒng)的內(nèi)容是:強(qiáng)化全校教學(xué)管理系統(tǒng)的組織管理作用,緊緊依靠理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授,一同主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路,主導(dǎo)考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方式的設(shè)計(jì)思路；組織全校教師,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)課題,督促學(xué)生學(xué)會(huì)自律、確保完成,學(xué)會(huì)自評(píng)效果,達(dá)到持續(xù)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)心路歷程,學(xué)會(huì)總結(jié)解決問(wèn)題的方法[3]。

這種以教師、專(zhuān)家、管理者共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造方式,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)推進(jìn),以及圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)估,圍繞問(wèn)題探究與過(guò)程指導(dǎo),圍繞資源保障與進(jìn)步激勵(lì),形成以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心的基于課題學(xué)習(xí)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng),是探究性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分。

2.2 構(gòu)建目標(biāo)明晰自由開(kāi)放的內(nèi)容體系

探究性學(xué)習(xí)的核心是“學(xué)什么”,因而全校基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容體系就成為環(huán)境設(shè)計(jì)的核心部分。課題組遵循由淺入深、從易到難、課內(nèi)規(guī)范、課外紛呈的工作思路,采取機(jī)制引導(dǎo)、逐步規(guī)范、以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)的建設(shè)策略,構(gòu)建內(nèi)容與目標(biāo)、層次與難度、選擇與指導(dǎo)相協(xié)調(diào)的內(nèi)容體系[4]。

(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案。密切結(jié)合培養(yǎng)方案實(shí)施,根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展水平,設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系與標(biāo)準(zhǔn)要求,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題與課程體系融合為導(dǎo)向,充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)問(wèn)題、明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)、重視學(xué)習(xí)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性,促進(jìn)學(xué)生在各自發(fā)展水平上提升專(zhuān)業(yè)能力[5]。

(2) 學(xué)習(xí)難度符合最近發(fā)展區(qū)原理。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì),堅(jiān)持以學(xué)生為中心,遵循最近發(fā)展區(qū)原理,符合學(xué)生在大學(xué)期間各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo),構(gòu)建難度遞進(jìn)、有利于挑戰(zhàn)學(xué)生好奇心但又適合各自學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目[6]。項(xiàng)目安排應(yīng)作為特定的環(huán)境有效激活所學(xué)知識(shí),將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識(shí),包括文化實(shí)踐、學(xué)科內(nèi)容知識(shí),使學(xué)生能夠把其先前知識(shí)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。在難度設(shè)計(jì)上應(yīng)注重保持與激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的熱情,既讓學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到又不超越學(xué)生掌握能力的目標(biāo),即創(chuàng)設(shè)那種能夠吸引學(xué)生向前探究而又不被嚇倒的環(huán)境,設(shè)計(jì)一些適度超前于學(xué)生水平的工作,吸引他們向前發(fā)展,保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)與訓(xùn)練成果要確保畢業(yè)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

(3) 選擇問(wèn)題的自由度符合不同成長(zhǎng)階段[7]。根據(jù)學(xué)生在不同階段所掌握的專(zhuān)業(yè)程度及其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制能力,設(shè)計(jì)具有相當(dāng)選擇自由度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從其專(zhuān)業(yè)能力的起步形成開(kāi)始,為奠定探究基礎(chǔ),需要強(qiáng)化學(xué)生基本理論、基本技能的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容、適度鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自主選擇問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、學(xué)校提供基礎(chǔ)學(xué)科的探究問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。隨著專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)策略形成能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程控制能力的提升,逐步設(shè)計(jì)相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇性挑戰(zhàn),增加探究問(wèn)題的開(kāi)放性、數(shù)量及難度；創(chuàng)設(shè)適于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同階段的開(kāi)放性課題,鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究,鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其潛能。在各個(gè)階段,教師實(shí)施相應(yīng)的過(guò)程監(jiān)控與指導(dǎo)、互動(dòng)與反饋,幫助學(xué)生通過(guò)定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造并運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自己做主；支持學(xué)生解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。

2.3 建立基于過(guò)程與能力的形成性評(píng)價(jià)體系

針對(duì)探究性學(xué)習(xí)邏輯上要求學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(教師)一定要在學(xué)生整體探究過(guò)程中給予指導(dǎo)、反饋,在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果給予形成性評(píng)價(jià)[9]。這一教育原則避免強(qiáng)調(diào)正確答案、慣例和對(duì)已知內(nèi)容的復(fù)制的評(píng)價(jià)方式,應(yīng)當(dāng)建立全校性的涵蓋探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)方面的形成性評(píng)價(jià)體系[10]。該體系的建設(shè)目標(biāo)與宗旨,是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生以其獨(dú)特個(gè)體的身份主動(dòng)參與到理解與獲得知識(shí)的過(guò)程中,把他們的思維展示給自己、同學(xué)和老師[11],為學(xué)生修改或改進(jìn)思維和理解提供機(jī)會(huì),幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步,獲得反饋和不斷改進(jìn)個(gè)人理解以及建構(gòu)新知識(shí),從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身應(yīng)有的樂(lè)趣、興奮和挑戰(zhàn),在興趣、需求或好奇心驅(qū)動(dòng)下不斷探索。

2.4 完善基于激勵(lì)機(jī)制的全方位支持體系

探究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)開(kāi)展,有賴(lài)于全校來(lái)自管理者層面直達(dá)教師個(gè)體的完整有效的立體化支持體系,需要學(xué)校的積極作為,以探究項(xiàng)目為引導(dǎo),全校范圍內(nèi)開(kāi)放課題、交叉指導(dǎo)、共享資源,大力營(yíng)造探究氛圍,創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制,吸引學(xué)生持續(xù)探究[12]。

首先是指導(dǎo)教師,即具備熟練過(guò)程指導(dǎo)能力及不倦啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生的教師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師起著管理者、督導(dǎo)人的作用。

其次是教學(xué)資源,即能夠支持各類(lèi)問(wèn)題的、便捷獲得的、豐富的，包括最新技術(shù)實(shí)驗(yàn)條件在內(nèi)的教學(xué)資源,支持學(xué)生便捷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索解決問(wèn)題,如實(shí)驗(yàn)室、信息源、信息管理系統(tǒng)。

第三是激勵(lì)氛圍。在整體校園文化氛圍中,提供學(xué)生及時(shí)展示自己及與同學(xué)、老師交流、研討的機(jī)會(huì),包括接受廣泛質(zhì)疑、驗(yàn)證探索結(jié)果的機(jī)會(huì)。針對(duì)探究過(guò)程的艱難進(jìn)步,應(yīng)有來(lái)自學(xué)校各方面的激勵(lì)與激發(fā)進(jìn)階挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍。

2.5 強(qiáng)力推進(jìn)課外探究開(kāi)放平臺(tái)建設(shè)

在強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)保障課內(nèi)實(shí)踐前提下,積極拓展?jié)M足課外探究實(shí)踐的開(kāi)放平臺(tái)。從試點(diǎn)推開(kāi),調(diào)動(dòng)教師積極性,探索運(yùn)行機(jī)制、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),全校推廣。

3 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建專(zhuān)家引領(lǐng)、教師參與的動(dòng)力系統(tǒng)及目標(biāo)明晰、自由開(kāi)放的內(nèi)容體系，探索建立基于學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)體系及完善基于激勵(lì)機(jī)制的全方位支持體系,這4個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)探究性學(xué)習(xí)模式的保障系統(tǒng)。在頂層設(shè)計(jì)具備條件以后,只有各單位能將支持探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)工作的有機(jī)組成部分,才能彰顯探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)具有勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)(References)

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