潘建屯，趙川林

（西南石油大學 馬克思主義學院，四川 成都610500）

高校思想政治理論課是國家對大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務。習近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”［1］“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課是高校思想政治理論課體系中的主干課程，并在其中處于基礎理論的地位，為其他三門公共政治理論課程的學習提供世界觀和方法論。“馬原”由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分組成，知識點多，涉及面廣，內(nèi)容抽象，理解難度大。以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)教學方法因嚴重忽略甚至抑制學生個性，難以發(fā)揮有效作用。實踐表明，以問題為中心的問題鏈教學模式不失為一種好的教學方法，值得應用和探討。

一、問題鏈教學模式對馬克思主義哲學理性思維的體現(xiàn)與發(fā)揚

問題鏈教學模式以問題為中心，以對話、討論為主要手段，以實踐論、認識論、價值論相統(tǒng)一為歸宿，以教師學生為雙主體，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚了馬克思主義辯證唯物主義、唯物辯證法、認識論和唯物史觀理性思維。

（一）以問題為中心：問題鏈教學模式對辯證唯物主義思維的體現(xiàn)

問題鏈教學模式以教材為基礎，聚焦既是學生關注和困惑的現(xiàn)實問題、又是教材中的核心理論觀點，設計相應的問題，并按照一定的順序串接組成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，整個教學過程緊緊圍繞這些問題而展開［2］。這種教學模式重點強調(diào)把問題作為貫穿整個教學過程的主線，教師從學生的已有知識儲備和生活實踐出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，設置疑問，提高學生學習興趣和參與課堂的積極性，鼓勵學生通過自主探究、合作探究解決問題，實現(xiàn)知識建構(gòu)。在此過程中，不斷激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。問題鏈教學模式不僅注重從社會現(xiàn)實問題這一實際出發(fā)，而且注重從學生的自身情況和需求這一實際出發(fā)，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚了馬克思主義辯證唯物主義理性思維。

（二）以對話、討論為主要手段：問題鏈教學模式對唯物辯證法思維的體現(xiàn)

長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法在“馬原”課程教學中占據(jù)著主導地位，這種教學方法片面強調(diào)教師的主導作用，從而忽略了學生的主體性，幾乎完全把學生置于被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，而且整個教學過程缺乏互動，課堂氛圍沉悶，嚴重傷害了學生學習這門課程的積極性和主動性，導致教學實效低下。

問題鏈教學模式是一種多維互動的教學模式，教師與學生、學生與學生之間圍繞問題鏈進行對話、討論，在這種教學模式下，教師和學生都是課堂的參與者，每個學生都有機會表達自己的觀點，由于每個學生看問題的角度、學習背景等方面的差異，會出現(xiàn)觀點與觀點之間的矛盾和碰撞，但隨著教師引導、探究，大家對問題會逐漸形成趨向一致的認識，最后得出問題的答案。這種使師生之間、學生之間通過對話和討論實現(xiàn)從爭論到統(tǒng)一的教學模式較好地體現(xiàn)和發(fā)揚了馬克思主義唯物辯證法思維。

（三）以實踐論、認識論、價值論相統(tǒng)一為歸宿：問題鏈教學模式對馬克思主義認識論思維的體現(xiàn)

問題鏈教學模式以一系列現(xiàn)實問題為中心，引導學生在探索問題解決途徑的過程中實現(xiàn)課程理論知識的構(gòu)建，然后再引導學生利用課堂上所學到的理論知識去理解、解釋并解決其他現(xiàn)實問題，將理論知識與解決實際問題統(tǒng)一起來，不斷培養(yǎng)、提高學生用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析、解決生活中實際問題的能力。

問題鏈教學模式中，問題鏈的設計應遵循一問接著一問、一環(huán)套著一環(huán)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層推進的原則，問題鏈背后所體現(xiàn)的理論知識也是由易到難、由淺入深。學生通過在課前搜集大量資料對這些問題形成一個初步的感性認識，課堂上在教師的引導下，在師生互動、生生互動的過程中經(jīng)過理性思考達到對這些問題的理性認識。然而，教師僅僅通過問題鏈的設計傳授理論知識是遠遠不夠的，還要特別注重教學過程中對學生進行價值引領，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，堅定馬克思主義的理想和信念。從這個層面來說，問題鏈教學模式實現(xiàn)了實踐論、認識論、價值論的統(tǒng)一，較好地體現(xiàn)了馬克思主義認識論思維。

（四）以教師學生為雙主體：問題鏈教學模式對馬克思主義唯物史觀思維的體現(xiàn)

課堂教學是師生教學相長雙向反饋的過程。在問題鏈教學模式實施的過程中，以學生為主體、以教師為主導的雙主體教學方式占據(jù)著重要地位。這種教學方式通過營造平等、自由、親和的感情氛圍，促進師生、生生互動的積極性，充分凸顯出教師、學生的主體性、能動性與創(chuàng)造性［3］。教師學生雙主體教學方式與教師單主體教學方式相比，更加注重學生能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)學生不再是灌輸式教學下被動的接受者，而是課堂教學的積極參與者，較好地體現(xiàn)和發(fā)揚了馬克思主義唯物史觀思維。

二、問題鏈教學模式在“馬原”課中的運用成效與不足

問題鏈教學模式起源于前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫的“問題教學”理論［4］，這種教學模式一出現(xiàn)便引起了教育界的關注，當前問題鏈教學模式已被廣泛運用于醫(yī)學、數(shù)學、物理學等多個領域。同時，問題鏈教學模式也引起了“馬原”課任課教師的注意和興趣，逐漸運用于“馬原”課程教學，收到了較大成效，但也有不足之處。

（一）問題鏈教學模式在“馬原”課中的運用成效

問題鏈教學模式在“馬原”課中運用的基本過程可以概括為三個基本環(huán)節(jié)。課前通過問題征集讓問題“突出來”。在講解相關理論知識前，教師在任教班級進行問題征集，然后從中選出與教材知識相關同時又是大多數(shù)同學感興趣或困惑的問題，再創(chuàng)設情境，巧妙設疑，將這些問題以層層遞進的問題鏈形式呈現(xiàn)出來，并上傳至線上平臺，提醒學生做好課前預習。課上采用多種教學方式讓答案“浮出來”。在課堂上，教師根據(jù)實際情況采取展示教學案例、組織學生辯論、進行分組討論、參與社會實踐等方式來引導學生分析、探索問題的答案。課后通過現(xiàn)代傳媒手段讓答案“火起來”。在課堂結(jié)束之前，教師要對整個教學過程進行概括梳理、歸納總結(jié)、反思升華并得出結(jié)論，最后引導學生主動構(gòu)建知識框架，形成知識體系。課后教師及時把問題的答案上傳至線上平臺，供學生查看和探究。

目前，問題鏈教學模式運用于“馬原”課教學中取得了比較大的成效。首先，提高了教學實效性。問題鏈教學模式要求學生課前預習，搜集并閱讀大量相關資料，課中積極進行獨立思考和合作探究，課后對相關知識進行復習和消化吸收。整個學習過程使學生對知識點印象深刻，有利于學生熟練掌握、運用所學知識，在一定程度上提高了教學質(zhì)量。其次，提升了學生對“馬原”課的理解和認可度?！肮噍斒健苯虒W模式下，部分學生認為“馬原”知識屬于假、大、空的抽象理論，對實際生活幾乎毫無用處，對“馬原”課認可度較低。問題鏈教學模式下，課前教師通過收集學生感興趣的生活實際問題，了解學生關注熱點，再通過創(chuàng)設情境、巧妙設疑的方式引導學生學習相關知識，待學生掌握所學知識后引導學生試著解釋、解決生活中的實際問題。整個學習過程實現(xiàn)了知識與生活實際對接，使學生有更強的獲得感，深刻感受到所學知識能解決實際問題，這在一定程度上提高了學生對“馬原”這門課程的認可度。最后，鍛煉和提高了師生的創(chuàng)新能力。問題鏈教學模式下，問題鏈設計是重中之重，教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)新思維才能設計出新穎、有思考價值的問題鏈，可以說教師設計問題鏈的過程就是教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。學生課堂學習圍繞問題鏈展開，以探究式學習為主、教師講解為輔，不僅激發(fā)了學生的問題意識，而且提高了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

（二）問題鏈教學模式在“馬原”課的運用中存在的不足

雖然問題鏈教學模式在“馬原”課的運用中取得了比較大的成效，但仍然存在著各種各樣的問題。這些問題因教師個人而異、因?qū)W生群體而異、因所涉及的理論知識而異，但總體上可以歸納為教師主體能力欠缺、學生自主學習能力和探究能力有待增強、線上網(wǎng)絡平臺利用不充分、問題鏈設計不合理等四個方面。

1.教學主體能力欠缺。教師調(diào)動學生情緒、調(diào)控課堂秩序的能力有待提高，專業(yè)知識儲備有待增加。問題鏈教學模式實施的過程對教師調(diào)動學生情緒、調(diào)控課堂秩序的能力和專業(yè)知識儲備都具有很強的挑戰(zhàn)性。一方面，在課堂互動環(huán)節(jié)，當學生課堂情緒低沉、課堂參與積極性不高時，教師要通過調(diào)動學生情緒來活躍課堂氣氛，提高課堂參與度。學生合作交流、共同研討時極易導致爭論激烈或個別學生趁機交頭接耳說話、搗亂，擾亂課堂秩序，這需要教師有敏銳的洞察力，有較強的掌控全局的能力，才能靈活應對教學過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，維持良好的課堂紀律。另一方面，問題鏈教學模式注重學生主體性的發(fā)揮，但面對個性化突出的學生，他們千奇百怪的問題會讓知識儲備薄弱、應變能力不強的教師陷入尷尬的境地，甚至可能使課堂陷入僵局，影響課堂進程。所以，教師應該不斷豐富自己的專業(yè)知識，增加知識儲備。

2.學生自主學習能力和探究能力有待增強。教師將設計好的問題鏈及其他相關學習資料上傳至線上平臺后，學生需要提前做好課前預習工作，充分利用所掌握的網(wǎng)絡資源、書籍報刊等搜集與問題相關的資料，并通過獨立思考、自主探究對這些問題形成一個初步的認識，這樣在課堂互動環(huán)節(jié)中才能取得理想的成效。這對學生的自主學習能力和自主探究能力有較高要求。

3.線上網(wǎng)絡平臺利用不充分。教師將設計好的問題鏈及教學資源分享至線上平臺后，沒有充分關注學生的下載情況及在平臺上的互動留言等信息，導致教師不能掌握學生的課前參與度，不能及時了解學生的疑難困惑和關注點，從而不能在課前做好充分的準備工作。課后，教師把問題的答案及相關理論知識點分享至平臺后，學生很少再去查看，更別說對這些知識點進行消化和推敲，而教師也很少在平臺上再追蹤學生課后的復習情況。另外，由于前面存在的這些問題，使線上網(wǎng)絡平臺與線下教學銜接不緊密，難以有效結(jié)合，嚴重影響教學效率。

4.問題鏈設計不合理。首先，問題鏈設計難易程度不當。在問題鏈教學模式中，部分教師難以把握好問題鏈設計的難易程度。問題鏈設計過于簡單，學生不用多加思索就能回答出來，不能引起學生探究問題的興趣。問題鏈設計過難，則會挫傷學生學習的積極性，會使學生缺乏探究問題的動力。問題鏈設計難易程度必須視具體教學對象的知識儲備和認知水平而定。其次，問題鏈設計邏輯不嚴密。大部分教師設計的問題鏈都只是系列問題的簡單羅列和堆砌，只注重每個問題的設計是否能突出問題背后所隱含的知識點，沒有遵循由易到難、由淺入深、由感性認識到理性認識的規(guī)律，忽略了問題與問題之間的銜接與遞進［2］。

三、創(chuàng)新問題鏈教學模式，發(fā)揮它在“馬原”課教學中更大的成效

一種教學模式在一門課程中的運用需要一個不斷探索、完善的過程。要在“馬原”課教學中充分發(fā)揮問題鏈教學模式的優(yōu)勢，取得更好的教學效果，必須克服上述幾方面的問題，注意提高教學主體綜合素質(zhì)、搭建線上線下混合教學模式平臺、科學設計問題鏈。

（一）提高教學主體綜合素質(zhì)

以教師為中心的灌輸式教學模式是一種“講解—接受型”教學模式，教師主導、學生被動接受。在這樣的教學模式下，教師講什么學生就學什么，課堂由教師主宰，教學按部就班的進行，整個教學過程都在教師的預設之下，所以對教師處理各種突發(fā)情況，掌控課堂秩序能力的要求較低。在以教師為中心的灌輸式教學模式下，教師在課堂上的權(quán)威和地位是不容置疑的。一方面，學生很少對教師所講授的內(nèi)容有所質(zhì)疑；另一方面，這種教學模式下，缺乏課堂互動，學生難有機會質(zhì)疑。這樣，教師只需要在課前做好備課工作，然后在課堂上照著講授，缺乏進一步豐富專業(yè)知識、提升自身綜合素質(zhì)的動力。但問題鏈教學模式下，一方面課堂需要教師和學生的共同參與，所以教師需要調(diào)動學生參與課堂的積極性。另一方面，在教學過程中師生地位平等、課堂氛圍輕松活躍、教學方式多元化、學生主體意識有所提高，這些都會對課堂秩序帶來挑戰(zhàn)。這兩方面都需要教師充分發(fā)揮主導作用，具備良好的課堂調(diào)控、管理能力，能引導學生積極成為課堂的參與者，同時也能掌控好課堂秩序。

灌輸式教學模式下學生充當?shù)氖潜粍咏邮掌鞯慕巧?，對學生自主學習、自主思考、問題意識、辯證思維等方面能力的要求很低。而問題鏈教學模式下，要求學生在課前必須做好預習工作并大量搜集資料，在課堂中積極的師生互動、生生互動，這種教學模式集自我探索、合作交流、共同研討于一體，因此學生必須具備較高的自主學習、團隊協(xié)作等能力。

（二）搭建線上線下混合教學模式平臺

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！保?］上好高校思想政治理論課也要與時俱進?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，要充分利用網(wǎng)絡媒體技術進行教學方式革新，搭建網(wǎng)絡教學平臺開展研究性學習。網(wǎng)絡教學平臺可以為師生提供一個不受時空限制、互助式、協(xié)同式、多元的信息化學習環(huán)境，再結(jié)合線下師生互動探究式教學，這種線上線下混合教學模式推動“馬原”課傳統(tǒng)教學優(yōu)勢同信息技術高度融合，可以解決傳統(tǒng)模式難以建立教師和學生及時溝通的橋梁問題。線上線下混合教學模式已成為當前高校教學方法改革的重要方向，它不僅能提高教學效率、優(yōu)化教學資源，而且還能增強“馬原”課的時代感和吸引力。

線上線下混合教學模式平臺的搭建，分為以下四個環(huán)節(jié)：教師上傳教學資源、學生線上自主學習、師生線下互動教學、教師分享課堂總結(jié)。在講授相關知識之前，教師將設計好的問題鏈及其他相關資料（如課程大綱、通知、練習與測驗等）上傳至平臺，讓學生有充足的時間查看資料和獨立思考問題并對這些問題形成自己的初步見解，這樣能避免課程教學資源分散，學生難以進行集中有效預習的弊端，在這個時間段內(nèi)教師要在平臺上多關注學生自主學習的狀態(tài)，留意學生的困惑和問題反饋，及時了解學生對教學資源的需求，以便在課前做好相關準備，合理安排線下學習的內(nèi)容和教學方式。在線下課堂上教師學生共同探究、共同釋疑，共同尋找問題的答案。在課堂教學結(jié)束之前，教師要對教學內(nèi)容進行梳理歸納，幫助學生進行知識體系的構(gòu)建，最后把整堂課的知識體系、問題答案等內(nèi)容分享至線上平臺，供學生課后復習。

（三）科學設計問題鏈

問題鏈教學模式下，問題鏈貫穿整個教學過程，所以科學設計問題鏈是問題鏈教學模式的基礎和重中之重，應注重以下幾方面事項：

1.處理好問題鏈和大綱的關系。在問題鏈設計過程中，不是所有社會熱點問題、學生關心的問題都可以納入問題鏈之中，教師需要在把握大綱、深耕教材的基礎上了解學生困惑的現(xiàn)實問題，從而設計出相應的問題鏈；反之，脫離大綱和教材知識設計出的問題鏈是沒有意義的。

2.注重問題鏈設計的針對性?！榜R原”課是大學生的公共必修課之一，采取不同專業(yè)大班授課的方式，因此同一班級里學生的知識背景、知識水平和接受能力有著顯著的差異。例如，文科背景的學生通過高中政治這門課程的學習有一定的基礎；理科背景的學生理解抽象的原理、概念則比較困難；而藝術類專業(yè)學生與其他專業(yè)學生相比，文化課基礎相對較弱。在這種情況下，教師必須對授課班級學生的整體認知水平有大致的了解，重視學生的差異性及個性化需求，因材施教，設計出有針對性的問題鏈。

3.注重問題鏈設計的邏輯嚴密性。問題鏈的設計不是多個問題的簡單羅列和堆砌，需要一條邏輯主線把單個問題按照由易到難、由淺入深、由感性認識到理性認識的原則串聯(lián)起來，從而形成一條邏輯嚴密的問題鏈。邏輯嚴密的問題鏈具有啟發(fā)性、導向性功能，能引導學生在理論知識的學習上層層深入，引導學生形成較為系統(tǒng)的知識脈絡。