張雅秋

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028)

引言

MOOC的出現(xiàn)給我國高等教育帶來全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，但是理解類活動(dòng)是MOOC教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，嚴(yán)重缺乏評(píng)估類、分享類以及創(chuàng)建類的活動(dòng)。因此，MOOC一直無法彌補(bǔ)教師與學(xué)生之間的情感缺失，而人文類學(xué)科更加注重人文素養(yǎng)和情感交流?；贛OOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是教育領(lǐng)域中自班級(jí)授課之后的另一大變革，但是現(xiàn)階段MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合主要是通過非同步形式實(shí)現(xiàn)，即將MOOC作為課程內(nèi)容之一，并沒有真正將MOOC的理念融入翻轉(zhuǎn)課堂之中。本文主要探索和研究了基于MOOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡述

(一)MOOC

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的英文縮寫，其全稱為Massive Open Online Courses。MOOC最早起源于美國，各個(gè)頂尖大學(xué)逐一形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，免費(fèi)提供網(wǎng)上課程，隨著其不斷的發(fā)展，更多的學(xué)生獲得了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換句話說，MOOC指的是對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源，能夠隨時(shí)隨地免費(fèi)進(jìn)行知識(shí)、資源以及課程提供的大型開放式的網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)。[1]

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

人們也常常將翻轉(zhuǎn)課堂稱之為“顛倒課堂”，它在含義上與其他的教學(xué)模式有所重疊，如探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過閱讀書籍、聽講座以及看視頻等方式來完成課后的自主學(xué)習(xí)。具體地講，翻轉(zhuǎn)課堂指的是根據(jù)實(shí)際的情況來自主調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進(jìn)而促使學(xué)生通過實(shí)踐來得到更加實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]

二、在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中運(yùn)用MOOC的必要性

(一)將學(xué)生視為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的主角

教師在傳統(tǒng)的英語課堂中處于課程的主導(dǎo)位置，而學(xué)生只是學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)者。翻轉(zhuǎn)課堂則有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)思路下的教學(xué)模式，進(jìn)一步明確了學(xué)生和教師的位置，將教師轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體者。在全新的社會(huì)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用MOOC成為了具有自身優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特教學(xué)模式，能夠在任何一個(gè)空間中保持知識(shí)接納的多變性和靈活性，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并且增加資源內(nèi)容的豐富性。這樣，基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在促使學(xué)生掌握更多知識(shí)的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

(二)加強(qiáng)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性

大學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要以教師講解為主，經(jīng)常受到大班授課的影響，教師講授的知識(shí)有限，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極自主性。隨著大學(xué)課程的改革，大學(xué)英語課堂開始廣泛 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體，在優(yōu)化教學(xué)資源的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)了基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)。教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建良好的語言文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生真正參與到英語課堂中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

(三)提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式是有所區(qū)別的，不再是原有的填鴨方式，而是讓學(xué)生接受大綱重點(diǎn)，在全新的教學(xué)思路上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有高度熱情，教師應(yīng)通過具有趣味性的課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MOOC主要在以下兩個(gè)方面提高了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性：第一，MOOC有機(jī)地結(jié)合了師生與教學(xué)平臺(tái)，豐富了教學(xué)資源，確保了順利運(yùn)行，通過全新的形式改善了傳統(tǒng)的英語教學(xué)。第二，MOOC改變了傳統(tǒng)的單一模式，開創(chuàng)了交互思想。在課堂上，學(xué)生能夠進(jìn)行良性的互動(dòng)，并開展后續(xù)評(píng)價(jià)，形成更具優(yōu)勢(shì)的全新交互方式，有效強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體位置。

三、基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與探索

(一)注重對(duì)交互工具的應(yīng)用和構(gòu)建

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于它自身的交互作用，所以基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注重對(duì)交互工具的應(yīng)用和構(gòu)建。首先，MOOC具備生成的特征，能夠動(dòng)態(tài)地匯聚資源，所以，應(yīng)用和構(gòu)建交互工具需要強(qiáng)調(diào)品質(zhì)，在短時(shí)間內(nèi)獲取反饋信息，管理后續(xù)過程。其次，M00C應(yīng)確保交互的完整性，在交互的狀態(tài)下完成MOOC平臺(tái)上的自動(dòng)評(píng)分、跟蹤進(jìn)度、平日訓(xùn)練等功能。這些功能能夠在增加翻轉(zhuǎn)課堂趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。再次，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的交流與溝通。翻轉(zhuǎn)課堂制定課內(nèi)的探析問題，形成初始的在線交流，讓學(xué)生與教師在這個(gè)過程中展開討論，進(jìn)而擴(kuò)展自身的知識(shí)面。[4]

(二)完善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的問題設(shè)計(jì)

內(nèi)化知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率應(yīng)是基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要目的。而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵就是基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的問題設(shè)計(jì)。首先，整合MOOC網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中的優(yōu)勢(shì)資源，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)整理和歸納MOOC平臺(tái)上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。其次，通過多類主體的調(diào)和來制定好的目標(biāo)。根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的個(gè)性差異，分出適合的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而讓學(xué)生們來共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生們能夠在教學(xué)方案中進(jìn)行獨(dú)立思考，總結(jié)和歸納所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)水平。再次，課堂的問題設(shè)計(jì)應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)與能力、情感態(tài)度、過程與方法等的基本要求來制定。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，有機(jī)結(jié)合這些因素是能夠有效加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的。[5]

(三)合理運(yùn)用教學(xué)資源

高校教師可以在MOOC的資源平臺(tái)下充分運(yùn)用其平臺(tái)自身的開放性特征來取得大量的免費(fèi)綜合教育資源，并且在實(shí)際課堂教授中合理運(yùn)用這些教學(xué)資源。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱篩選MOOC平臺(tái)上的資源，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。教師應(yīng)精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)大綱，并且具備較強(qiáng)的英語素養(yǎng)，運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)來定位和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)秀資源，從而為學(xué)生省下大量的精力與時(shí)間。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)通過推薦的方式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用MOOC的優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在MOOC的平臺(tái)上尋找與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這種引導(dǎo)方式能夠在充分發(fā)揮MOOC資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。再次，教師還能夠二次重復(fù)利用MOOC平臺(tái)上的優(yōu)勢(shì)資源，不斷深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的記憶能力，從而有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。[6]

結(jié)語

綜上所述，MOOC是在信息化背景下誕生出來的一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂授課模式造成了巨大的沖擊，同時(shí)也影響了大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式。在我國高等教育中，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才剛剛開始發(fā)展，仍然處于一個(gè)研究與探索的時(shí)期。本文在全新的教育背景下探索和研究教學(xué)模式，以MOOC在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用作為突破視角，希望能夠?qū)⒒贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代英語教學(xué)相融合，幫助學(xué)生快速地掌握新知識(shí)，更好地記憶英語詞匯，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]許曉麗.大學(xué)英語課文釋義教學(xué)法探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017(8).

[2]王永超,鄶鐳.大學(xué)英語口語教學(xué)方法探討[J]. 海外英語，2017(15).

[3]王慧穎,胡啟琴,丁俊鋒,白延平.地方高校大學(xué)英語聽力教學(xué)思辨技能實(shí)訓(xùn)探究[J]. 安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(4).

[4]楊曦.淺談大學(xué)英語寫作的教學(xué)思路[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015(22).

[5]隋平.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)存在的問題及其對(duì)策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(13).

[6]孔燕,朱洪斌.談我校大學(xué)英語無紙化考試的可行性[J].勞動(dòng)保障世界，2016(24).