孫 朝 陽

(安陽師范學(xué)院 學(xué)科建設(shè)辦公室，河南 安陽 455000)

2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(簡稱“雙一流”建設(shè))。2016年2月，教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知，制訂了“雙一流”建設(shè)的實施辦法?！半p一流”建設(shè)是國家在新的歷史時期，為提升我國高等教育質(zhì)量、增強國家核心競爭力和綜合國力而作出的重大戰(zhàn)略決策，為我國今后高等教育的發(fā)展提出了明確的建設(shè)目標(biāo)和方案。“雙一流”提出了以一流為目標(biāo)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃。這個目標(biāo)的提出，無疑會進一步強化了學(xué)科建設(shè)在大學(xué)發(fā)展中的作用和地位。但是，在“雙一流”建設(shè)背景下，在高校特別是地方本科高校學(xué)科建設(shè)越來越脫離教學(xué)的情況下，應(yīng)該如何看待人才培養(yǎng)在一流大學(xué)建設(shè)中的位置？如何看待學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系？學(xué)科建設(shè)服務(wù)人才培養(yǎng)的職能又該如何發(fā)揮呢？正確回答這些問題，無疑對全面開展學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)以一流學(xué)科為抓手建設(shè)一流高校的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、人才培養(yǎng)是高校的根本使命和價值目標(biāo)

隨著科技創(chuàng)新對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用日益凸顯，在實用主義思潮影響下，人們對高?？萍紕?chuàng)新和以科技創(chuàng)新直接服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的期望越來越高，以至于對高校辦學(xué)水平的評價也更多聚焦于學(xué)科學(xué)術(shù)水平和社會服務(wù)能力，現(xiàn)在各種“大學(xué)排行榜”的幾乎所有關(guān)鍵指標(biāo)都和學(xué)術(shù)有關(guān)，如重點學(xué)科的數(shù)量和層級、博士和碩士點數(shù)量、科研成果獲獎層級和數(shù)量、高水平論文數(shù)量等，很少涉及本科人才培養(yǎng)方面的指標(biāo)，這種導(dǎo)向?qū)е赂咝：蛯W(xué)者更加專注于對學(xué)術(shù)的追逐而忽視了學(xué)科的育人職能，導(dǎo)致大學(xué)對人才培養(yǎng)工作逐漸疏離，“無論是社會還是大學(xué)自身，都形成了對大學(xué)人才培養(yǎng)職能作用重要性認(rèn)識的逐漸消解”[1]150。

進入21世紀(jì)以來，“重點學(xué)科”“特色優(yōu)勢學(xué)科”“雙一流”學(xué)科等學(xué)科評選和建設(shè)活動如火如荼。在這股熱潮方面，需要我們保持清醒的是，不斷加大學(xué)科建設(shè)投入，努力提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的出發(fā)點無疑是正確的，但大學(xué)過度重視科學(xué)研究，唯學(xué)術(shù)化、去教學(xué)化、忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量的傾向無疑也是危險的?！霸谟行┤说囊庾R中，學(xué)科已經(jīng)不是育人的平臺，而是一堆丟了靈魂的‘?dāng)?shù)據(jù)’和‘名次’，是爭奪資源甚至是攫取利益的平臺?！盵2]大學(xué)絕不能為學(xué)科而學(xué)科，為科研而科研，脫離了人才培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)必然會成為無源之水，無本之木。如果大學(xué)需要改革、“需要重建”，那么首先就必須把育人放在首位，培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新能力的人才尤其是杰出人才，這也是大學(xué)踐行科學(xué)發(fā)展觀的首要意義[3]。

作為大學(xué)教育的經(jīng)典力作，紐曼在他的《大學(xué)的理想》一書指出：“大學(xué)是傳授普遍知識的地方。”紐曼充分強調(diào)了大學(xué)的教學(xué)職能，大學(xué)是為傳授知識而設(shè)，絕非為科學(xué)研究而設(shè)。他說：“如果大學(xué)的目的是科學(xué)和哲學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索，我不明白為什么大學(xué)要有學(xué)生；如果大學(xué)的目的是進行宗教訓(xùn)練，我不明白它如何能成為文學(xué)和科學(xué)的中心。”無論是在原則上、理論上還是實踐中，大學(xué)都必須是傳授知識的場所，大學(xué)最重要、最根本的使命與任務(wù)也正在于此。我國著名教育家蔡元培先生也認(rèn)為：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！币凰髮W(xué)離不開人才隊伍、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和對經(jīng)濟社會效益的追求，但其核心價值取向應(yīng)是凝聚一切資源提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并依靠這些高素質(zhì)的人才實現(xiàn)大學(xué)社會效益的最終實現(xiàn)。

所以，任何性質(zhì)的大學(xué)都首先應(yīng)把人才培養(yǎng)當(dāng)作自己的根本使命和價值目標(biāo)，衡量大學(xué)辦學(xué)水平的最重要指標(biāo)不是學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，而是學(xué)科的教育水平，“本科教育最好地檢驗了大學(xué)的成效”[4]104，忽視人才培養(yǎng)，大學(xué)就失去了其賴以生存的基礎(chǔ)。比如，“在MIT(麻省理工學(xué)院)，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構(gòu)成了學(xué)校的核心，是學(xué)校在全國和世界上居于領(lǐng)先地位的關(guān)鍵所在”[5]29。

二、學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的主要載體和重要支撐

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)承擔(dān)的三項主要社會職能，而學(xué)科正是這三項職能的有效載體，建設(shè)一流學(xué)科就是要從大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和特色出發(fā)，培養(yǎng)出一流的學(xué)生、產(chǎn)出一流的研究成果和提供一流的社會服務(wù)，以最終實現(xiàn)大學(xué)社會價值和歷史使命，重視學(xué)科建設(shè)絕不能忽視人才培養(yǎng)。

(一)人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的基本職能

大學(xué)學(xué)科最初的職能就是為服務(wù)人才培養(yǎng)而設(shè)立的，只是到了19世紀(jì)初，隨著科學(xué)研究進入大學(xué)，學(xué)科才兼具科學(xué)研究和人才培養(yǎng)兩項職能。所以，科學(xué)研究和教書育人是學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容和目標(biāo)，“能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的合格人才是衡量一個學(xué)科存在合理與否的主要標(biāo)準(zhǔn)”[6]167。高校學(xué)科建設(shè)既要關(guān)注科學(xué)研究以推動學(xué)科發(fā)展，也要善于利用學(xué)科建設(shè)成果提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)科既應(yīng)該是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要基地，更應(yīng)該是人才培養(yǎng)的卓越平臺。從根本上說，學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)的是大學(xué)職能，絕不能脫離人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)。

(二)一流學(xué)科是一流人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高校人才培養(yǎng)工作是涉及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、實驗室建設(shè)、教育教學(xué)實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)眾多專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的系統(tǒng)性工程。這一系統(tǒng)工程的建構(gòu)有賴于學(xué)科建設(shè)提供專業(yè)化、創(chuàng)新性知識的支撐?？梢哉f，學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一流人才有賴于一流學(xué)科知識體系的有力支撐。學(xué)科建設(shè)能有效提高教師學(xué)術(shù)水平，為教學(xué)工作提供創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容，為人才培養(yǎng)提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，是高校教師和學(xué)生成長的創(chuàng)新型平臺。學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定著高校人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，“科學(xué)整合學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建二者的良性互動機制，既是提升專業(yè)建設(shè)水平的需要，也是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求”[7]。

同時，一流學(xué)科也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供良好環(huán)境。耶魯大學(xué)校長理查德·萊文曾言：“制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的?！盵8]萊文校長所說的培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力正是學(xué)術(shù)研究所提倡的創(chuàng)新精神。學(xué)科可以充分利用自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，在教育教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同開展力所能及的課題研究，使學(xué)生從學(xué)術(shù)研究的受體轉(zhuǎn)為知識獲取的主體，為學(xué)生具備“兩種能力”，成長為社會需要的創(chuàng)新人才提供良好的學(xué)科環(huán)境。

(三)學(xué)科建設(shè)依靠人才培養(yǎng)獲得持續(xù)發(fā)展的動力

學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的動力也來源于人才隊伍的培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)最關(guān)鍵的要素是學(xué)科隊伍，一流學(xué)科必須有一流隊伍提供人才支撐。擁有高水平的學(xué)科隊伍，是建設(shè)高水平學(xué)科的前提。只有本科教育水平不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷優(yōu)化，才能為未來大學(xué)學(xué)科建設(shè)提供充足的、高質(zhì)量的后備力量。因此，充分利用大學(xué)學(xué)科建設(shè)成果，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)成果的教學(xué)型轉(zhuǎn)化，積極吸納本科生參與學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)科建設(shè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。詹姆斯·杜德斯達指出：“任何杰出的學(xué)術(shù)機構(gòu)的基礎(chǔ)都是它的本科學(xué)院。人們會很好地說明這樣的事實，即本科生教育和源于此的學(xué)術(shù)學(xué)科構(gòu)成了學(xué)術(shù)的心臟，構(gòu)成了大學(xué)的學(xué)術(shù)核心，經(jīng)過一段時間，它們將決定大學(xué)的聲望以及大學(xué)在專業(yè)、科研和社會服務(wù)方面的實力?！盵9]67-68所以，大學(xué)學(xué)科建設(shè)把服務(wù)本科教育放在核心位置，是完成大學(xué)根本使命和任務(wù)的需要，更是學(xué)科不斷獲取創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要?！按髮W(xué)應(yīng)通過管理理念更新、政策以及制度與體制創(chuàng)新、優(yōu)化人財物資源配置等途徑不斷實現(xiàn)大學(xué)學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的有機協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展，進而不斷提升大學(xué)的整體核心競爭力。”[10]

三、學(xué)科建設(shè)服務(wù)高校人才培養(yǎng)的路徑設(shè)計

學(xué)科建設(shè)是學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化建設(shè)過程。在這個過程中，學(xué)科因為追求知識體系的完整而更加傾向于對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)注，大學(xué)為實現(xiàn)自身價值使命又不斷對學(xué)科提出人才培養(yǎng)方面的繁重任務(wù)。“學(xué)科迫使機構(gòu)向?qū)W術(shù)性，有時是向研究性的方向發(fā)展。機構(gòu)則迫使學(xué)科以學(xué)生為中心，有時還迫使它認(rèn)識其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域?！盵11]37基于此，提出學(xué)科建設(shè)服務(wù)高校人才培養(yǎng)工作的合理路徑，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的良性互動，是解決這一矛盾的有效方法。

(一)實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的一體化設(shè)計

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是大學(xué)建設(shè)主要內(nèi)容和系統(tǒng)性工程，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的融合程度對大學(xué)辦學(xué)水平起著重要作用。針對我國大學(xué)普遍存在的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)條塊分割的弊端，高校管理者應(yīng)以學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢和特色規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)需要規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)融合建構(gòu)的一體化設(shè)計方案。學(xué)科建設(shè)規(guī)劃既要重視知識體系完整性的建構(gòu)，不斷跟蹤學(xué)科前沿，追求學(xué)科創(chuàng)新，形成學(xué)科的特色優(yōu)勢，也要在此基礎(chǔ)上將相關(guān)成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，為本科教學(xué)提供學(xué)科基礎(chǔ)。在人才引進和培養(yǎng)方面，既要重視教師學(xué)術(shù)研究能力，也要重視其實踐教學(xué)能力；既要發(fā)揮學(xué)科平臺對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要作用，也要充分發(fā)揮其教育教學(xué)功能。

(二)培養(yǎng)學(xué)術(shù)與教學(xué)的雙優(yōu)型人才

1809年，洪堡明確提出了“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)教育理念，他認(rèn)為：“教授不是給予之人，學(xué)生亦非接受之人，兩者都是研究者及創(chuàng)造者。教授不是為學(xué)生而在這里，學(xué)生也非為了教授而在這里，兩者都是為了學(xué)術(shù)而在大學(xué)。”時至今日，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”已經(jīng)成為世界各國高等教育系統(tǒng)共同信奉的一個基本原則?！敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一于學(xué)術(shù)研究，這是大學(xué)作為高等學(xué)術(shù)機構(gòu)的根本要求，是大學(xué)發(fā)展尤其是洪堡時代以來現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展理念的成功積淀，也是大學(xué)教師的雙重使命?！盵12]87

因此，高校既不能像中小學(xué)一樣是單純的教育機構(gòu)，也不能像科研院所一樣是單純的研究機構(gòu)，更不能像政府機關(guān)和企事業(yè)單位一樣是單純的管理、生產(chǎn)和服務(wù)機構(gòu)，它是兼容人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)的綜合性機構(gòu)，就其內(nèi)涵來講，人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新是高校職能的核心內(nèi)容。高校教師既不能像中小學(xué)教師只追求教學(xué)水平的提高，那樣就無法培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需要與時俱進的創(chuàng)新型學(xué)生，也不能像專業(yè)研究員一樣只追求學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新，那樣就達不到高校教師的基本要求。高校教師必須做到教學(xué)相長，同時具備較高的教育教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平，既要做傳道授業(yè)解惑的高水平教師，也要做學(xué)術(shù)技術(shù)創(chuàng)新的高水平學(xué)者。為此，高校必須打通高校教師評價體系上科研與教學(xué)的疏離狀態(tài)，徹底改變重學(xué)科建設(shè)、輕人才培養(yǎng)，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的現(xiàn)象，鼓勵科研與教學(xué)兩個團隊相結(jié)合，統(tǒng)籌安排、合理布局科研與教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教師學(xué)術(shù)和教學(xué)兩個價值相統(tǒng)一，使教師能夠以創(chuàng)新性思維指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，以前瞻性研究豐富教學(xué)內(nèi)容，以科教融合實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一，以創(chuàng)新精神引領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，使學(xué)術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新始終能兼容并蓄，拓展學(xué)生視野，啟迪思維，引導(dǎo)創(chuàng)新，以培養(yǎng)大批有特色、專業(yè)化、創(chuàng)新型、技能型社會實用人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)促進學(xué)科建設(shè)成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化

充分利用學(xué)科先進的科研條件改善教育教學(xué)條件，將重點學(xué)科所屬的重點實驗室、工程技術(shù)中心、研發(fā)中心和哲學(xué)社會科學(xué)研究基地等學(xué)科平臺建設(shè)成為人才培養(yǎng)的教育教學(xué)和實踐基地；把學(xué)科建設(shè)所取得的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為本科理論教學(xué)與實踐課程的內(nèi)容，以學(xué)科特色構(gòu)建專業(yè)特色，以學(xué)術(shù)優(yōu)勢凸顯專業(yè)優(yōu)勢，以特色研究形成特色課程，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)重點學(xué)科特色優(yōu)勢，與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)需要相結(jié)合，促進校企合作、科教融合，以學(xué)科之所長和社會之所需，改造傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置新型專業(yè)；以學(xué)科相對明顯的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性為本科生形成創(chuàng)新型思維和實用性技能提供學(xué)術(shù)支撐，以專業(yè)較為廣闊的社會適應(yīng)性為本科生就業(yè)提供新方向。通過學(xué)科建設(shè)成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科學(xué)研究與教育教學(xué)的兼容互通，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同步實現(xiàn)，從而形成具有鮮明專業(yè)特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。

總之，在“雙一流”建設(shè)背景下，建設(shè)一流大學(xué)以建設(shè)一流學(xué)科為基礎(chǔ)的思路是正確的，但一流學(xué)科建設(shè)絕不能忽視學(xué)科的教學(xué)職能，服務(wù)人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)屬性。以一流學(xué)科建設(shè)為抓手，以一流人才培養(yǎng)為己任，不斷提高學(xué)科建設(shè)水平，探索學(xué)科服務(wù)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的基本內(nèi)容，是新時期實現(xiàn)大學(xué)主要職能的基本要求，也是學(xué)科建設(shè)核心價值的充分體現(xiàn)。

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