基于ESP教學(xué)的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型研究

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510000）

經(jīng)濟全球化背景下，我國國際地位不斷提高，其市場競爭越來越激烈。英語作為全球通用的語言，在很多行業(yè)的普及率日益提高，如科技、商貿(mào)、文化等，傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)技能型人才難以滿足各行各業(yè)的需求，因此現(xiàn)代英語教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)社會的發(fā)展。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在當(dāng)前環(huán)境中應(yīng)采用先進的ESP教學(xué)模式。

1.當(dāng)前我國大學(xué)英語教師現(xiàn)狀

近年來我國大學(xué)英語教師的學(xué)歷多為本科，畢業(yè)于英語專業(yè)，他們在大學(xué)英語教學(xué)工作中，過于重視語言知識技能的培養(yǎng)，但是不具備其他學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺乏實踐經(jīng)驗。從當(dāng)前大學(xué)英語教師的職業(yè)規(guī)劃層面來考量，其影響主要包括以下幾個方面：多數(shù)大學(xué)英語教師不明確教學(xué)情況，在高校就職后，開始對多門考課程承擔(dān)備課任務(wù)，主要負責(zé)英語課程講授，主要時間用于繁忙的教學(xué)工作中，未對以后的就業(yè)情況進行規(guī)劃，使在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在片面性。對于多數(shù)英語教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一項重要事務(wù)。主要原因為多數(shù)英語教師與高校簽訂長期合同，只需要從事某個科目的授課，在教學(xué)工作中難以調(diào)動教學(xué)積極性，常常造成職業(yè)懈怠的問題；某些英語教師迫于生計，只能兼顧短期的經(jīng)濟利益，在多門課程的教授環(huán)境下未能科學(xué)規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。英語教師畢業(yè)后就在高校從事教師工作，由于工作經(jīng)驗不豐富，對專業(yè)技術(shù)的職務(wù)體系存在不明確的問題，對于繁忙的教學(xué)工作，這部分英語教師只能兼顧當(dāng)前的教學(xué)工作，沒有多余的精力規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢

近年來，隨著我國國際實力的增強，與西方交流的次數(shù)越來越多，很多行業(yè)都對國際型人才提出了更高的要求。高校作為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在人才培養(yǎng)體系中也加大了創(chuàng)新力度，為了順應(yīng)時代的潮流，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，結(jié)合當(dāng)代環(huán)境做出及時調(diào)整?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》經(jīng)過修訂改編后，高校制定授課計劃時，還應(yīng)調(diào)整專業(yè)英語課程，從而滿足不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。北外作為我國具有權(quán)威性的英語高校，其校長曾指出未來的英語教學(xué)通過將某領(lǐng)域的專業(yè)知識融入于英語體系中，使英語教學(xué)更具針對性。知名學(xué)者劉法公認(rèn)為當(dāng)基礎(chǔ)英語課程具備專門用途的功能后，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)未來的發(fā)展。高校當(dāng)前肩負著提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的使命，大學(xué)英語教師作為英語課程教學(xué)主體，在今后的教學(xué)體制下也需要隨其轉(zhuǎn)型。

3.ESP教師知識結(jié)構(gòu)特征

ESP課程并非傳統(tǒng)的語言課程，而是依據(jù)學(xué)習(xí)對象的需求或發(fā)展目標(biāo)制定的課程，在當(dāng)前環(huán)境中常常屬于某職業(yè)中開設(shè)的課程，典型的例子包括旅游、法律、商務(wù)等。ESP教學(xué)通過大學(xué)英語教學(xué)課程為主體，圍繞其開設(shè)的課程模式，屬于英語基礎(chǔ)教學(xué)模式中的延伸內(nèi)容。ESP的教學(xué)目標(biāo)位：保障學(xué)生在未來的某領(lǐng)域就業(yè)過程中，能夠具備專業(yè)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)國際型人才的重要策略。在ESP培訓(xùn)體系下的學(xué)生都能在未來從事的職業(yè)領(lǐng)域中，開展更高效的調(diào)研活動。因此我國高校應(yīng)加快創(chuàng)新速度，及時開展ESP教學(xué)，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。ESP教學(xué)對英語教師的綜合素質(zhì)提出較高要求，高校在開展ESP課程之前，必須盡快建立一支高素質(zhì)英語教師人才隊伍，這些英語教師不僅掌握豐富的專業(yè)理論知識，如專業(yè)領(lǐng)域知識，同時必須具備豐富的實踐經(jīng)驗。就當(dāng)前的英語教師而言，存在知識體系過于單一的問題，不足以開展英語教學(xué)活動。從知識結(jié)構(gòu)的層面來考量，ESP教師應(yīng)明確英語課程體系，并明確ESP的應(yīng)用知識；對于技能培訓(xùn)而言，英語教師的專業(yè)知識直接關(guān)系到其教學(xué)質(zhì)量，ESP英語教師教授的學(xué)生都來自不同領(lǐng)域，一旦教師缺乏專業(yè)的英語素養(yǎng)將會降低教學(xué)質(zhì)量。ESP教師不僅是一個英語教師，而且還需要掌握專業(yè)知識能力，當(dāng)兩個要求相結(jié)合時才能提升ESP教師的綜合素質(zhì)，并承擔(dān)ESP的教學(xué)任務(wù)。所以ESP教師不僅應(yīng)具備專業(yè)的英語語言技能，還要掌握對應(yīng)的領(lǐng)域知識。

3.1 多層次知識結(jié)構(gòu)

自上個世紀(jì)以來，全球的外語教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，具體體現(xiàn)在教學(xué)模式、課堂效率、教學(xué)理念等中。大學(xué)英語課程在該環(huán)境下也隨之改變，其內(nèi)容延伸速度不斷加快，在如今的信息時代下，傳統(tǒng)學(xué)科界限將被打破，英語學(xué)科也由傳統(tǒng)的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦亩嘣?，更具綜合性。多層次知識結(jié)構(gòu)不僅指各學(xué)科間的組合，而是其在要素組成上更兼顧其存在的內(nèi)在聯(lián)系。在這樣的情況下，學(xué)科間并非獨立存在，而是具有緊密的聯(lián)系性。

對于國際型人才而言，大學(xué)英語教師對其的重要性日益明顯。所以對于大學(xué)英語教師而言，其知識體系不應(yīng)僅限定于某個科目中，而是應(yīng)從多個層面聯(lián)系，從而完善教學(xué)知識框架。在現(xiàn)代化進程中，教育內(nèi)容越來越豐富，很多領(lǐng)域的知識逐漸引入英語教學(xué)體系中，英語教師在該情況下必須不斷拓寬教學(xué)眼界，學(xué)習(xí)多門知識，從而更好地勝任自身工作。ESP教師主要負責(zé)語言教學(xué)工作，國際學(xué)者曾指出，商務(wù)英語教師作為語言教師，雖然主要負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容為英語，但是該教師必須充分明確商務(wù)行業(yè)，雖然不需要成為商務(wù)領(lǐng)域的專家，但是需要掌握商務(wù)領(lǐng)域的基本知識。ESP教師主要負責(zé)講解語言體系，同時幫助學(xué)生不斷提高其語言技能。另外，ESP教師應(yīng)定期學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程知識，ESP教師需要具備以下要求：明確個人的知識水平；明確教學(xué)專業(yè)涉及的原理體系；具備積極學(xué)習(xí)課程的態(tài)度。因此ESP在教學(xué)過程中必須具備教學(xué)熱情。

3.2 開放性知識結(jié)構(gòu)

在新課程改革背景下，高中畢業(yè)生英語單詞量應(yīng)超過3500個。因此大學(xué)生已經(jīng)基本滿足了我國教育部頒發(fā)的大學(xué)英語課程學(xué)生要求。不同于高中階段的英語課程體系，大學(xué)英語對學(xué)生的英語素養(yǎng)提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面上。由于我國東西部教學(xué)資源分配不均衡，就英語基本素養(yǎng)來看，西部地區(qū)的學(xué)生明顯低于東部地區(qū)學(xué)生，從一定程度上增加了大學(xué)英語教學(xué)工作的難度。為了提高學(xué)生的英語能力，大學(xué)教師應(yīng)運用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時高校應(yīng)加大硬件設(shè)施建設(shè)力度，從而為學(xué)生構(gòu)建更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為了提高大學(xué)生的英語綜合水平，大學(xué)教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的書面英語成績，還應(yīng)重視大學(xué)生的英語口語表達能力，從而保障學(xué)生在今后的就業(yè)領(lǐng)域中，能夠運用所學(xué)的英語知識表述個人觀念。由于不同的高校制定的英語教學(xué)目標(biāo)具有差異性，因此大學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)。對于英語教師而言，其知識從理解到應(yīng)用需要一個過程，同時這個過程還涵蓋很多不確定性。近年來，隨著我國國際地位的提升，越來越多的西方思想融入于我國社會中，在這個開放的環(huán)境中英語教師所接收的英語知識更具多元性。因此英語教師要定期學(xué)習(xí)知識。由于大學(xué)英語教師開設(shè)的課程具有語言性質(zhì)，因此語言課程應(yīng)依據(jù)時代的變化而隨之調(diào)整。英語教師應(yīng)明確詞匯間存在的變化，還應(yīng)就全文結(jié)構(gòu)進行解讀。所以英語教師在學(xué)習(xí)知識的過程中應(yīng)探究其來源，明確與其相關(guān)的知識內(nèi)容，從而對知識進行優(yōu)化整合。在開放的環(huán)境中，訊息具有共享特征，英語教師在學(xué)習(xí)訊息的過程中能夠積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。為了充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，高校應(yīng)就英語專業(yè)學(xué)生的實際水平進行考量，同時分析社會對就業(yè)需求的差異，落實好校本調(diào)研工作，根據(jù)調(diào)研報告設(shè)置不同的英語教學(xué)模式，結(jié)合反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，從而使ESP教學(xué)大綱更具科學(xué)性。

3.3 超前的知識結(jié)構(gòu)

英語教師掌握的理論知識能夠為當(dāng)前的教學(xué)體系提供服務(wù)，英語教師應(yīng)掌握科學(xué)的教學(xué)方法，從而為班級營造輕松活躍的課程，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提高英語課堂效率。英語教師作為大學(xué)課程的重要授課主體之一，應(yīng)明確自身肩負的責(zé)任，必須具備較強的社會責(zé)任感，英語教師應(yīng)加大與外界的交流，使教學(xué)體系更具國際性，從而使大學(xué)生在今后的就職崗位中更好地勝任工作。如今很多大學(xué)英語教師的學(xué)科知識已經(jīng)明顯滯后，同時高校的英語教學(xué)模式也存在滯后問題。對于大學(xué)生而言，英語教材是主要的學(xué)習(xí)課程，也是學(xué)習(xí)語言的重要來源。自21世紀(jì)以來，我國的英語教學(xué)課程隨著社會的發(fā)展而改變，在教材建設(shè)上取得了重要的成績。如今我國的大學(xué)英語教材內(nèi)容十分新穎，教材類型更加廣泛，英語文字旁還配有生動的圖片，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的趣味性。英語教材不僅具備時代性，而且具備較強的靈活性，其深度性越來越廣。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，英語課程設(shè)有對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，英語教師通過運用多媒體技術(shù)，能夠提高教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，能夠?qū)⒊橄笮缘恼Z言知識轉(zhuǎn)化為具象性，便于大學(xué)生更好地理解課程知識。教材的更改為大學(xué)英語教學(xué)體系注入了活力。創(chuàng)新教材內(nèi)容一方面能夠提升大學(xué)生英語素養(yǎng)，另一方面給高校帶來了更多挑戰(zhàn)。在此環(huán)境中，大學(xué)英語教師在知識結(jié)構(gòu)教學(xué)模式中必須具備超前性。超前性能夠有效彌補教學(xué)體系的落后問題，因此英語教學(xué)必須運用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集豐富的超前性教學(xué)理論知識，從而保障教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。近年來，國際上就教學(xué)模式提出了更多的改進優(yōu)化策略，高校應(yīng)對這些策略加以修訂整合，并提供給大學(xué)英語教師，為其節(jié)省更多的材料收集時間。大學(xué)英語教師應(yīng)依據(jù)個人現(xiàn)狀，對教學(xué)知識進行合理借鑒。如今各行各業(yè)對國際型人才提出了更高的要求，為了使高校大學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，大學(xué)英語教師應(yīng)明確社會產(chǎn)生的新技術(shù)，與專業(yè)有關(guān)的知識內(nèi)容。為了減輕英語教師的心理負擔(dān)，高校應(yīng)為英語教師提供心理咨詢服務(wù)，從而不斷減輕大學(xué)英語教師的心理壓力。英語教師在授課之前，應(yīng)重視教案的編寫，當(dāng)課程結(jié)束后，英語教師應(yīng)個人的授課情況，對教案進行不斷調(diào)整，同時較大與學(xué)生的溝通聯(lián)系，更好地明確大學(xué)生對知識的理解程度。當(dāng)教師不斷優(yōu)化個人知識結(jié)構(gòu)時，有助于提升大學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)，在提高大型英語教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，推進高校的英語教學(xué)改革。

4.大學(xué)公共英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的方法

在社會經(jīng)濟的高速發(fā)展下，為了順應(yīng)時代潮流，教師應(yīng)不斷提高個人素質(zhì)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才，大學(xué)英語教師應(yīng)明確個人定位，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。為了成為一名合格的ESP教師，必須具備多個條件，不僅應(yīng)熟悉教學(xué)領(lǐng)域的知識，而且還需要具備較高的語言素養(yǎng)。高校應(yīng)依據(jù)市場態(tài)勢，制定科學(xué)合理的英語教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)對策，并納入大學(xué)英語教學(xué)改革中。大學(xué)英語教師在語言教學(xué)期間，必須掌握語言規(guī)律，在日常教學(xué)期間，應(yīng)基于西方文化體系進行講解，包括：社會、教育等。在ESP教學(xué)改革過程中，英語教師必須熟悉更多學(xué)科的專業(yè)知識，避免不了解ESP專業(yè)術(shù)語，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此ESP教育還需要定期學(xué)習(xí)ESP課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷探尋科學(xué)的教學(xué)方法。高校在開設(shè)ESP課程前，應(yīng)保障每個英語教師具備較高的綜合素質(zhì)，包括：專業(yè)英語素養(yǎng)、專業(yè)知識，通過英語表達某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，能夠具備描述專業(yè)詞匯的能力。近年來，很多英語教師的知識結(jié)構(gòu)過于單一，無法用英語語言表述其他專業(yè)知識。英語教師在專業(yè)課教學(xué)中，常常將其作為輔助課程。對于某些專業(yè)教師而言，存在英語水平低的問題，在知識講解上還存在很大的進步空間。對于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了大學(xué)英語教師成為專業(yè)ESP教師的相關(guān)策略。

4.1 加大ESP教師培訓(xùn)力度

為了提升ESP教師的綜合素質(zhì)，高校必須加大培訓(xùn)力度，這也是擴大ESP教師隊伍的重要方式之一。為了使當(dāng)前英語教師盡快適應(yīng)ESP的教學(xué)模式，高校可以積極與國外進修機構(gòu)建立友好的合作關(guān)系，定期推送一批英語教師到這些機構(gòu)學(xué)習(xí)。對于很多ESP教師而言，存在很多問題，包括：教學(xué)壓力大、課時任務(wù)重、家庭責(zé)任等，難以積極參與培訓(xùn)活動中。為了使大學(xué)英語教學(xué)盡快參與改革進程中，高校應(yīng)主動分擔(dān)英語教師的部分壓力，使英語教師能把全部精力投入學(xué)習(xí)過程中，從而提升教學(xué)技能。當(dāng)教師未經(jīng)過培訓(xùn)就開設(shè)ESP教學(xué)課程，會從很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量，同時打擊英語教師的課程教學(xué)信心。由于不同的英語教師具備不同的專業(yè)素養(yǎng)，因此其培訓(xùn)方法也具有差異性。在ESP教學(xué)培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師必須堅持因材施教的原則，對于不同資歷的英語教師采用相應(yīng)的教學(xué)方案。為了使ESP教師的教學(xué)經(jīng)驗更豐富，教師應(yīng)積極探索教育工作。

4.2 開展同行之間的廣泛交流

同行之間建立良好的協(xié)作關(guān)系有助于提高ESP教師的綜合素質(zhì)，使其在未來的教學(xué)工作中更有針對性的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。同時同行之間通過互相溝通交流，能夠充分發(fā)揮科研工作的優(yōu)勢，從而不斷完善ESP教學(xué)體系。由于交流方式具有區(qū)域性質(zhì)，因此ESP教師在交流過程中可以采取多種模式，包括：互聯(lián)網(wǎng)交流、研討會交流等等，為了便于教師能夠更好地溝通交流，高校應(yīng)設(shè)立對應(yīng)的ESP學(xué)術(shù)網(wǎng)，使教師依據(jù)個人觀點在該網(wǎng)站上發(fā)表相關(guān)言論，該網(wǎng)站也應(yīng)定期收集整理ESP學(xué)術(shù)期刊。在ESP課堂教學(xué)觀摩中，教師不僅能夠及時掌握專業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，而是能發(fā)揮ESP科研成果的價值。另外，為了盡快完善EGP教師的教學(xué)規(guī)劃，高校應(yīng)鼓勵英語教師與專業(yè)教師建立友好的合作關(guān)系。在專業(yè)教師的幫助指導(dǎo)下，英語教師能夠從更全面的角度考慮學(xué)生的實際需求，通過選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，能夠設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)活動。在提高備課效率的基礎(chǔ)上，為大學(xué)英語教師節(jié)省更多的時間。在與專業(yè)教師建立溝通聯(lián)系期間，英語教師就專業(yè)詞匯可以多與專業(yè)教師溝通交流。同時大學(xué)英語教師可以了解與該專業(yè)有關(guān)的知識內(nèi)容，如：應(yīng)用環(huán)境、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等，更有針對性的教學(xué)，更全面的掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的吸收情況。因此教師合作模式能夠促進教師自身的發(fā)展。

4.3 加快ESP教師角色的轉(zhuǎn)換

為了使大學(xué)教師盡快成為一名合格的ESP教師，大學(xué)英語教師必須從觀念上進行轉(zhuǎn)變，意識到ESP教學(xué)模式的重要性，從而更好地在實踐工作中提高培訓(xùn)力度。由于某些EGP教師并未掌握豐富的專業(yè)領(lǐng)域知識，僅明確一些專業(yè)詞匯，降低了大學(xué)英語教學(xué)效率。因此為了保障ESP教學(xué)工作有序進行，大學(xué)英語教師在日常學(xué)習(xí)中必須加大閱讀力度，包括：專業(yè)書籍、專業(yè)英語教材等。為了獲取更豐富的信息，不斷延伸個人的閱讀氛圍，英語教師必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，運用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源及時滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求。對于西方發(fā)達國家、英語水平高的亞洲國家而言，ESP教學(xué)成為高校英語教學(xué)的主要模式，就ESP的教學(xué)理論而言，國際學(xué)者對其的研究課題較多，有很多教學(xué)模式值得我國參考借鑒。英語教師應(yīng)充分利用有關(guān)ESP的參考文獻，從而不斷完善個人的ESP教學(xué)體系。當(dāng)高校英語教師通過總結(jié)個人的教學(xué)過程后，能夠不斷提升個人教學(xué)水平，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

5.結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語改革體系中，大學(xué)英語教師作為課程教學(xué)主體，必須不斷提高個人綜合素質(zhì)，為了使大學(xué)公共英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，本文提出了以下對策：加大ESP教師培訓(xùn)力度、開展同行之間的廣泛交流、加快EGP教師角色的轉(zhuǎn)換等，希望能給高校大學(xué)英語教師借鑒意義。

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