淺談物理教學中如何創(chuàng)設多彩的教學情景

張志強

(江蘇省常熟市實驗中學　215500)

打開物理課本，我們會看到課本中章節(jié)條框中各個知識點井然有序地排列在書本之上，這些知識點都是經(jīng)過反復提煉打磨而成的知識精華，如何把這些精華傳授于學生是教師開展物理教學工作的主要工作.課本上的知識點往往都是抽象概括而成的，而教師在講授分析這些知識點必須要將他們置于一定的情景之中，因此，在開展物理教學的過程中，情景的創(chuàng)設是非常重要的教學步驟，也是一個非常實用的教學技巧.在物理課堂上，情景的創(chuàng)設是否恰當合理，是否豐富有趣，往往直接影響教學的有效性.那么，在初中物理課堂上，教師可以通過哪些途徑來創(chuàng)設各種各樣的情景來為教學服務呢？

一、問題情景

“疑問”是一切學習和探索活動的開端，有了問題的引導和推進，人們會更容易展開思維活動，思維狀態(tài)會變得更加活躍，因此，在物理課堂上，利用一些問題設計來營造出相關知識點情景，可以讓學生在思考問題的過程中不知不覺進入教師預先設計好的思路上來.例如，筆者在講到“杠桿”這節(jié)的內(nèi)容時，一上來就給學生提了這樣一個問題：“你們能不能搬動和自己同樣重的石塊？”學生紛紛表示不可能，接下來筆者又繼續(xù)追問道：“如果給你一根足夠長的鐵管，讓你把石塊撬起來，你能做到嗎？”這時候，大部分的學生都表示沒有問題，接下來，筆者繼續(xù)問題到：“如果把石塊的重量不斷增加，使得它的重量甚至達到數(shù)千噸，然后還是給你一根足夠長且足夠堅固的鐵管，這時候，你能把這塊巨大無比的石塊撬動起來嗎？”這個時候，班級里的學生開始猶豫了起來，大家三三兩兩地聚在一起商討起來，但總體來說，大多數(shù)學生還是認為“不可能”，接下來，筆者很肯定的告訴學生：“這是完全可能的，只要鐵管足夠長，足夠堅固，再大再重的石塊也是能撬動起來的，事實上，古希臘著名的物理學家阿基米德就曾經(jīng)說過，只要給他一根足夠長的鐵管，他就能將整個地球撬起來，這個說法是完全正確的！”聽到教師這么一說，所有的學生都感到吃驚不已，同時也充滿著疑惑，在他們看來，這完全不符合常理，于是，借著學生的迷惑不解，筆者拋出了“杠桿”這個概念，而為了揭開心中的疑惑，學生也愿意認真地投入到聽課活動中，從而順利地打開了課題，并為有效教學的實現(xiàn)奠定了一個很好的基礎.

二、實驗情景

在物理教學中，實驗活動是必不可少的教學環(huán)節(jié).實驗活動一般來說，現(xiàn)象比較直觀，過程也簡單明了，讓學生一眼看上去就能夠發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象，理解很多規(guī)律和奧秘.可以說，實驗是學生學習物理知識一個好幫手.在物理課堂上，教師通過實驗來創(chuàng)設情景，也常常會因為實驗的直觀有趣而深得學生的喜愛，例如，筆者在講到“氣化現(xiàn)象”的時候，就用手蘸了一些水在黑板上寫了幾個字，一會兒工夫，黑板上的字跡就消失了.事實上，這個現(xiàn)象對學生來說十分常見，但教師將這個現(xiàn)象以課堂小實驗的方式放在物理課堂上時，學生就會感到比較新鮮了，對于這種經(jīng)常見到的，以前從沒有認真思考過的現(xiàn)象，學生必然會進行一番深入的思考，自覺地探究這個現(xiàn)象與本節(jié)課要學習的知識的關聯(lián)性.比起單刀直入地給學生介紹什么是“氣化現(xiàn)象”，這種實驗情景方式顯得更加輕松直接，學生也更容易理解.

三、生活情景

物理作為一門應用型學科，它的概念、原理、規(guī)律在生活中的體現(xiàn)比比皆是，換句話說，生活中有大量的資源素材都可以作為物理教學資源來進行開發(fā)和利用.生活資源最大的優(yōu)勢就在于它與學生天生的親切感，每個學生都是作為生活中的個體存在的，在生活中，必然會接觸到大量的生活實例，積累出大量的生活體驗、生活經(jīng)驗，如果教師能夠以這些生活資源作為情景創(chuàng)設的素材，會大大提高學生的知識感受性，提高學生的理解能力.例如，在講到“壓強”這個知識點時，筆者就提了這樣一個問題，“當你用一根細細的繩子來提一個重物的時候，你的手會有什么感覺？”“手會被繩子勒得很疼.”學生回答道.“要想減輕疼痛感，我們可以采取哪些措施呢？”筆者繼續(xù)問道，“可以在繩子上墊上一塊毛巾”、“可以把東西分開用兩只手來提”等等，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學生給出了各種各樣的答案，而這些答案中恰恰就包含了影響壓強的兩大因素：壓力大小和受力面積.這種借助于生活經(jīng)驗來創(chuàng)設的情景的方式，可以讓學生充分利用自己的生活經(jīng)驗，自主地總結(jié)出很多的知識，比起直接的知識傳授，這樣的方式顯然更利于學生能力的培養(yǎng).

四、求異思維情景

初中生的思維往往呈現(xiàn)出單向性的的特點，在學習物理知識、思考物理問題的過程中，大多數(shù)學生往往只能從某一個角度來理解和思考，如果稍微變換一下角度，學生可能就難以理解了.學生的這個思維弱點會給將來的物理學習帶來很多的麻煩.因此，從學習物理知識之初，教師就要注意從不同的角度來分析講解知識，以培養(yǎng)學生的多向思維能力.在物理課堂上，教師可以創(chuàng)設一些求異情景，根據(jù)同一個物理問題設置多種問題情景.例如，在講到“連通器內(nèi)只有一種液體，并且是在靜止流動的前提下，液面總會保持平衡”這個知識點時，筆者就以這個物理問題為依據(jù)，從其它的思維角度提了這樣一個問題：如果是不同的液體，在其它條件維持不變的情況下，還會出現(xiàn)液面平衡嗎？這個問題打破了既定的思維模式，從另外一個角度去思考同樣情景下的問題，這樣的求異思維情景可以更好地幫助學生突破思維定勢，讓學生遇到問題時，習慣從其它方面多思考一下，這對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是大有裨益的.

五、層層遞進情景

一般來說，人的思維活動都是按照由淺入深、由易到難的順序進行的，按照這個規(guī)律，教師在課堂上講授知識的時候也是按照這個順序進行的，先講解一些簡單的概念，待學生理解以后再進行更深入的內(nèi)涵挖掘、實踐應用等，整個教學過程處于一個層層遞進的特點.鑒于課堂教學的這一特點，在創(chuàng)設教學情景的時候，教師可以創(chuàng)設一些層層遞進式的情景，通過情景的遞進，一步步深入知識點的深處.

例如，在講到“透鏡”的知識時，筆者創(chuàng)設的第一個情景是：平行主光軸的平行光線在經(jīng)過凸透鏡和凹透鏡時的方向是怎樣的？為了配合這個問題，筆者進行了實驗操作演示，在得出答案以后，又提出了第二個情景：不平行的主光軸的平行光線經(jīng)過凸透鏡和凹透鏡時會產(chǎn)生怎樣的情況，這次的問題依然采用實驗的方法來解答，最后一次情景：不平行的光線在經(jīng)過凸透鏡和凹透鏡時會產(chǎn)生怎樣的情況？這次的問題再次用實驗來加以說明.以上三個情景就是按照由淺入深的遞進關系一次次進行創(chuàng)設，通過這樣三個情景，再配合著相關的實驗，學生對“透鏡”的認識既全面又清晰.

在物理課堂上，多樣化的情景可以給學生營造出豐富立體的課堂內(nèi)容環(huán)境，可以讓學生更好地體驗物理學習的樂趣，更容易掌握和理解相應的知識.因此，作為教師，我們一定要重視情景的創(chuàng)設技巧，努力為學生打造一個精彩的情景化課堂.