王攀峰 陳 洋

教科書研究自世界二戰(zhàn)以后獲得極大發(fā)展，它使用了廣泛的理論、工具和方法，并日漸形成一個成熟的研究領(lǐng)域，但是至今它仍然沒有發(fā)展成為一門獨立的學科。Johnsen指出，“教科書研究影響范圍廣泛，卻從來沒有建設(shè)成為一門獨立的大學學科。盡管已有國際認可的闡述教科書開發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)過程的文本，但是教科書研究至今仍沒有作為一門獨立學科建立相應的理論體系”，而“方法論的探討則有助于推動教科書研究成為大學中一門獨立的學科”。*Johnsen, E. B., Textbooks in the Kaleidoscope: A critical survey of literature and research on education texts，Oslo: Scandinavian University Press, 1993，p21、23.教科書研究要想成為一個獨立的學科領(lǐng)域，發(fā)揮更為廣泛的社會影響，就要有專門的研究工具和技巧，還要創(chuàng)建完整的方法論體系。本文通過深入探討教科書研究的相關(guān)理論和方法路徑，旨在推進教科書研究的科學化和規(guī)范化，提升教科書研究的內(nèi)在品質(zhì)。

一、教科書研究的基本內(nèi)涵

什么是教科書研究？教科書研究泛指對教科書問題的科學研究。同其他科學研究一樣，教科書研究也是由研究現(xiàn)象、科學理論與技術(shù)方法共同組成的，發(fā)揮著理論指導、政策調(diào)控和文本解釋的作用。但是，它特殊的研究對象決定了其獨有的內(nèi)涵特點。所謂教科書研究是在科學理論的指導下，運用恰當?shù)难芯糠椒枋鼋炭茣械默F(xiàn)象，分析教科書中的問題，力圖揭示教科書編制和使用的內(nèi)在規(guī)律。教科書研究不僅關(guān)注教科書文本的編制和改進，而且關(guān)注教科書使用的實際效果，它貫穿于教科書制作和發(fā)展過程的始終，具體包括教科書文本內(nèi)容的分析、教科書的需求調(diào)查、教科書的專業(yè)審查、新教科書的實驗研究、教科書使用的調(diào)查等。高品質(zhì)的教科書研究有助于保障和提升教科書制作活動的科學性與專業(yè)性。

為了理解教科書研究，我們還應把它與教科書解讀、教材分析等相關(guān)概念進行比較。教科書研究、教科書解讀與教材分析都是對教科書中的現(xiàn)象進行分析和理解，但是三者截然不同。(1)從性質(zhì)上看，教科書研究是研究者通過對教科書中感性材料的加工來探索本質(zhì)規(guī)律的理性認識活動，是一種描述式、解釋性的研究活動；教科書解讀是對教科書進行的感性認識或思想闡釋，是一種肯定式、認同式的宣傳解說活動；教材分析是教師對課程標準、教科書以及教學目標、內(nèi)容、實施和評價各要素進行比較分析，揭示各要素之間的關(guān)系和組織原理，是一種教學前的準備活動。(2)從主體上看，教科書研究是以研究人員為主體，教科書解讀是以專業(yè)人員(教科書編寫者、出版者、教研員、師生)為主體，教材分析是以中小學教師為主體。(3)從思想前提上看，教科書研究的前提是把教科書看做客觀的研究對象和開放文本，具有改進和完善的空間；教科書解讀的前提是把教科書視為當前國家課程政策的重要組成，占據(jù)著絕對的權(quán)威地位；教材分析的前提是把課程標準和教材視為教學設(shè)計的重要依據(jù)，是教師備課的前提和核心。(4)從對象上看，教科書研究是針對歷史或當前任何類型的教科書，教科書解讀主要針對即將發(fā)行或正在使用的教科書，教材分析主要針對與教師教學相關(guān)的課程標準、教科書和教學參考資料等。(5)從目的上看，教科書研究旨在把握教科書的內(nèi)在規(guī)律，為分析、評價和改進教科書提供理論支撐；教科書解讀旨在更好地宣傳、推廣和應用現(xiàn)有的教科書；教材分析旨在讓教師更好地理解教材、運用教材、開展教學。由此可見，教科書研究是一種理性話語或研究話語，教科書解讀是一種政策話語，教材分析是一種實踐話語。

二、教科書研究的主要特征

(一)教科書研究是一種科學研究

教科書研究是研究者在相關(guān)理論的指導下，運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過分析和重構(gòu)教科書文本探尋教科書的本質(zhì)規(guī)律的科學研究。

科學的教科書研究有其先行的形而上學的前提假設(shè)，并受到這些前提假設(shè)的制約。Staffan Selander認為，教科書研究要成為一種科學的活動，必須建立五個基本假定：第一，在我們的意識之外存在一個客觀的世界；第二，教科書是對客觀世界的社會重建；第三，教科書在根本上是由制度(如，教育體制)決定的；第四，教科書適應制度化定義的需要，具有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；第五，可以通過解析重構(gòu)教科書，探尋教科書文本與外部世界、教科書與其他文本(如，科學著作)之間的關(guān)系，以此分析一本或一套教科書所體現(xiàn)的典型思想(觀點、解釋模式等)。*Staffan Selander, Towards a Theory of Pedagogic Text Analysis. Scandinavian Journal of Educational Research, 1990, 34(2):143-150.前兩條說明了教科書與外部世界之間的關(guān)系，教科書是對外部世界的解釋和反映，如果我們不能把教科書文本視為一種對應外部世界的事實或解釋，教科書就不會有任何客觀參考價值，教科書研究也會喪失意義。第三、四條揭示了教科書與其他文本之間的區(qū)別，作為學校教育制度的產(chǎn)物，教科書具有特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，否則，學生就不可能通過學習來把握教科書的基本思想，教師的教學活動也失去了依據(jù)和支持。第五條揭示了教科書研究的本質(zhì)，教科書研究就是通過構(gòu)建一種分析框架來探尋文本與世界的雙重關(guān)系：一是檢驗教科書與外部世界之間的“一致性”關(guān)系，探討教科書是否客觀正確地呈現(xiàn)了客觀世界？教科書對于客觀世界是否給出了有效的理論解釋？二是考察教科書與其他文本體裁(科學著作或文學小說)之間的關(guān)系，探討學校應該教什么知識？當學科知識轉(zhuǎn)換成教科書時，知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？

以上前提假設(shè)提供了教科書研究對象的性質(zhì)假設(shè)，是開展教科書研究的認識論前提。在此基礎(chǔ)上，教科書研究就是要通過系統(tǒng)的實證分析和嚴謹?shù)倪壿嬐评?，發(fā)展一種能夠解釋教科書中各種現(xiàn)象的科學理論、抽象化模型或概念框架，從而增進人們對教科書問題的理解。與自然科學研究不同，教科書研究也許難以發(fā)現(xiàn)具有普適性、規(guī)律性的“宏大理論”，但是，可以通過分析和探討特定的教科書現(xiàn)象，發(fā)展出有助于解釋教科書相關(guān)問題的“解釋模型”或“中層理論”。 這種“解釋模型”或“中層理論”介于教科書的科學理論與經(jīng)驗描述之間，它是對部分的教科書現(xiàn)象和問題的抽象，而人們在現(xiàn)實中觀察到的教科書問題可以大致地被這些理論或模型所解釋。科學的教科書研究使我們對教科書的理解建立在可檢驗的模型和理論的基礎(chǔ)之上，有助于我們科學地解釋教科書問題和開展專業(yè)的教科書研究，使我們觀察教科書現(xiàn)象時具有專業(yè)的“理論視角”，并以專業(yè)批判與科學探索的方式推動教科書的發(fā)展和進步。

(二)教科書研究是一種文本分析

教科書研究是對教科書文本自身的研究，是一種靜態(tài)的文本分析。與其他的文本分析不同，教科書研究以課程標準或教學大綱作為基本參照，是一種課程文本分析。

作為一種制度化的課程文本，教科書只有符合國家的教育目的、遵從學科的課程標準，才能最大限度地促進學科教學活動。教科書與課程標準或教學大綱密不可分，兩者的關(guān)系體現(xiàn)為：一方面教科書應該以課程標準或教學大綱為指導，應包括國家課程標準所強制要求的最低限度的學科內(nèi)容；另一方面教科書還應與課程標準或教學大綱保持一定的距離，通過連接、重組和發(fā)展學科內(nèi)容，實現(xiàn)學科內(nèi)容的教學論轉(zhuǎn)化和可操作化，真正地促進學科教學。從這個角度來看，教科書研究是以國家課程標準或教學大綱為主要指導，通過分析和闡釋教科書文本，探討教科書中可觀察的現(xiàn)象和問題，提高教科書的質(zhì)量，更好地完成學校課程的任務。教科書研究的開展必須以課程標準、教學大綱作為重要依據(jù)，關(guān)注教科書與課程標準之間的一致性。

教科書具有文化性、教學性、政治性和商品性等諸多屬性，不同的屬性決定了教科書文本分析的不同內(nèi)容。從文化性的視角出發(fā)，教科書是對文化知識的選擇和重組，是學科內(nèi)容的物質(zhì)載體，教科書研究應探討教科書文本所涉及的學科內(nèi)容的廣度、深度和難度，內(nèi)容選擇的指導思想和基本原則，所選內(nèi)容與課程標準的吻合程度等；從教學性的視角出發(fā)，教科書是為了提高教學有效性而有意結(jié)構(gòu)化的工具，教科書研究應分析學科內(nèi)容組織的科學性、合理性和準確性，內(nèi)容呈現(xiàn)的開放性、生成性和啟發(fā)性，文本表達與學生學習心理規(guī)律的符合程度；從政治性的視角出發(fā)，教科書是主流文化和意識形態(tài)的體現(xiàn)，教科書研究應探討教科書文本內(nèi)容體現(xiàn)的價值取向和文化意識，教科書在增進學生的國家認同和國際理解方面的作用，教科書在滋養(yǎng)學生的愛國精神和人文情懷方面的效果；從商業(yè)性的視角出發(fā)，教科書應滿足出版者、使用者、編制者等教科書市場主體的意愿和需求，教科書研究應分析教科書的編制與學校資源環(huán)境的適應程度、教科書的投入發(fā)行與社會經(jīng)濟發(fā)展的適應程度。概而言之，教科書的文本分析是對教科書文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價值和可接受性等問題的研究。

(三)教科書研究是一種教學分析

與單純的學術(shù)研究不同，教科書研究還是一種與課堂實踐密切相關(guān)的教學分析。對于教師、學生和家長而言，教科書就是課程在課堂教學中的實際呈現(xiàn)形式，在課程與教學實踐領(lǐng)域占據(jù)中心地位。教科書不僅是讀者最廣泛、內(nèi)容最成熟、知識最基礎(chǔ)的出版物，而且是教師教和學生學的主要依據(jù)；教科書不僅體現(xiàn)了課程標準，而且規(guī)定著教師的教學方法，是學校課程從政策話語轉(zhuǎn)化為實踐活動的重要中介，是影響學校課程實施的一個主要因素；教科書不僅決定著教師教什么，而且還決定著教師怎樣教，是課堂教學中師生互動的中心環(huán)節(jié)；教科書不僅是學科內(nèi)容的集中體現(xiàn)，而且是教學過程中重要的教學工具。聯(lián)合國教科文組織指出：“教科書和學習資料在學習過程中發(fā)揮著重要作用”，“學生與教科書互動的深度和質(zhì)量是全世界公認的實現(xiàn)學業(yè)成功的一個重要因素”，“如果學生不使用教科書，那么這些高質(zhì)量的學習資料是毫無用處的”，因此，應“確保教科書研發(fā)工作在優(yōu)質(zhì)教育框架中開展”。*UNESCO, A Comprehensive Strategy for Textbook and Learning Materials, Paris: UNESCO, 2005, p.7-13.從這個角度出發(fā)，教科書研究不僅需要靜態(tài)的文本分析，而且需要動態(tài)的教學分析。

教科書的教學分析就是在教科書實際使用中，探討教科書與教師、學生、課堂環(huán)境、教學目的等因素的相互作用及其結(jié)果。教學分析是一種動態(tài)的教科書研究，它充分考慮教科書使用者的實際情況，兼顧教師教學和學生學習的雙重需要，探討教科書的使用方式和使用效果、教科書易于教和便于學的特性、教科書與學生知識水平的適合性、教科書為學生自主學習提供的支持、教科書對教師選擇教學策略的影響、教科書在提升教師教學效果方面的作用、教科書語言的可讀性等問題。

Pingel指出，不同的主體對于教科書問題的關(guān)注視角是不同的?！皻v史、地理、社會科學類的大學教授主要關(guān)注教科書文本內(nèi)容分析，而教師更加關(guān)心如何將特定的學科知識傳遞給學生?！弊?980年代后期始，聯(lián)合國教科文組織在教科書研究中運用了參與性更強的行動研究模式，包括學習者、家長及社區(qū)成員在內(nèi)的教科書使用者，被邀請和鼓勵同教科書作者、編輯和出版商一起發(fā)現(xiàn)問題、討論選項和提出建設(shè)性意見。國際教科書研究項目的經(jīng)驗表明，“學術(shù)專家和教師能夠且愿意合作是最重要的”，“學科導向的專家知識與教師的教育經(jīng)驗必須給予同等重要的地位”*參見Pingel, F., UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision (2nd revised and updated edition), Paris: UNESCO,2010,p.31； UNESCO, A Comprehensive Strategy for Textbook and Learning Materials, Paris: UNESCO, 2005, p.31.。由此可見，作為一種科學的研究活動，教科書研究需要跨越理論與實踐之間的鴻溝，促進專家與教師的合作對話，實現(xiàn)文本分析與教學分析的統(tǒng)一。

三、教科書研究的重要價值

(一)學術(shù)價值：教科書研究可以促進課程與教學的理論創(chuàng)新

教科書建構(gòu)了國家文化的基石，它不僅是一種靜態(tài)的文化符號和課程文本，而且是一種動態(tài)的、旨在實現(xiàn)育人功能的文化實踐形式，參與到知識傳播、社會發(fā)展和思想變革的歷史過程之中，具有歷史性、文化性和實踐指向性。實際上，教科書不是一種普通的文本，它以“官方知識”和“合法知識”的身份參與到課程改革和教學實踐之中，將宏觀的教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化成學生吸收的知識營養(yǎng)，發(fā)揮著巨大的育人功用。研究者們或是透過孩童手中的小課本來解讀學校課堂中的知識啟蒙和文化傳播對國家發(fā)展的巨大力量，或是從課本內(nèi)容、形式、價值的演變來探尋國家社會文化發(fā)展的脈絡(luò)和起點，從這個角度來看，教科書研究在本質(zhì)上是以課程知識的微觀視角切入國家宏觀的社會史和文化史的研究。教科書研究不是一個純粹的教育學研究，而是裹挾著歷史反思、文化重構(gòu)、思想梳理等社會學、歷史學、政治學、思想史等多個學科視角的探索，試圖將學科知識的組織、選擇、演變與更加廣闊的社會歷史事件聯(lián)系起來，理解教科書在國家文化建設(shè)和現(xiàn)代文明發(fā)展中不可或缺的作用。在新時期開放多元的文化語境中，教科書研究超越了傳統(tǒng)的教育學領(lǐng)地，把歷史學、社會學、文化學、政治學等跨學科視域引入到課程與教學研究之中，消除了知識與實踐、個人與國家、教育與政治之間的阻隔，推動了課程與教學研究的理論創(chuàng)新。

(二)技術(shù)價值：教科書研究可以為教科書編審和評價工作提供技術(shù)支持

伴隨著教科書政策從“一綱一本”向“一綱多本”的轉(zhuǎn)變，一方面，獨家出版社一統(tǒng)天下的局面被打破，教科書市場煥發(fā)出勃勃生機，另一方面，我們面臨著教科書設(shè)計理念和技術(shù)落后、教科書雷同、教科書質(zhì)量參差不齊、教科書開發(fā)專業(yè)隊伍及專業(yè)素養(yǎng)準備不足等問題。比如，在教科書編寫上，編寫者編寫教科書僅僅停留在經(jīng)驗層面，缺乏深入系統(tǒng)的研究，由此導致編寫出來的教科書雷同僵化、缺乏創(chuàng)新；在教科書評審中，由于缺乏科學的評價工具和統(tǒng)一的指標體系，較多地依賴評審者的主觀判斷和個體經(jīng)驗，導致教科書質(zhì)量參差不齊、缺乏特色。這一事實表明，我國缺乏教科書研究的積累，也就難以在教科書開發(fā)的理念和技術(shù)上獲得創(chuàng)新。要深入推進課程改革，有效提高教科書質(zhì)量，就需要加強教科書研究，并把研究成果有效地應用到教科書實際工作中。教科書研究不僅可以革新人們的課程觀念和教材理念，而且可以為教科書的編寫、評價和選用提供科學的工具方法和技術(shù)支持。只有大膽地運用新方法和新工具，將科學可行的方法和客觀的指標體系應用于教科書分析評價工作，才能推動教科書編寫和評審工作的科學化和現(xiàn)代化，才能真正提升教科書的品質(zhì)；只有不斷地引入新理論和新概念，才能推動教科書設(shè)計理念的創(chuàng)新，才能探索出客觀的評價指標體系和操作性強的分析工具，才能使教科書評審和選編超越個體經(jīng)驗和主觀判斷，真正步入科學有序的軌道。

(三)社會價值：教科書研究可以推動我國基礎(chǔ)教育課程教材的整體改革

教科書的改革問題從根本上體現(xiàn)了中小學課程改革的問題。對于課改決策者而言，課程標準只有轉(zhuǎn)化成教科書，才能進入中小學課堂；對于課改實施者而言，只有對教科書中的內(nèi)容、要素和原理進行合理分析，才能在課堂中利用教科書落實課程改革的思想；對于課改評價者而言，教科書的質(zhì)量評價是基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的重要組成，教科書本身也是開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)。每一次課程改革的實施都會伴隨著新教科書的編寫和出版，教科書知識的選擇、傳遞、應用和評價的過程，就是課程改革從理想藍圖落實到課堂教學、從政策文件轉(zhuǎn)化為師生經(jīng)驗的過程。

教科書研究是把握和推進學校課程改革的出發(fā)點，是學校課程改革取得成效的前提和保障。教科書研究通過探索教科書政策、教科書編寫、教科書使用、教科書評價等方面的改革途徑，增強教科書政策制定的科學性，提升各科教科書的編制質(zhì)量，從而推動我國基礎(chǔ)教育課程教材的整體變革。比如，近年來，有學者從晚清西學教科書引進開始到中華人民共和國成立直至21世紀的課程改革，對我國百年教科書內(nèi)容和形式的發(fā)展演變進行了全面的梳理，第一次對教科書發(fā)展歷程進行了全面系統(tǒng)的考察，為我國新時期課程教材改革提供了歷史經(jīng)驗和思想基礎(chǔ)；還有學者對我國現(xiàn)行教科書蘊含的性別偏見、道德觀點、政治意識、價值取向進行內(nèi)容分析，揭示教科書文本與社會文化環(huán)境之間的關(guān)系，對改進我國教科書的編寫工作、提升教科書的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用；還有學者對我國教科書的管理制度、教科書的使用情況和實施效果進行了實證調(diào)查研究，揭示了主要問題和深層原因，直接推動了課程教材管理的規(guī)范化、課程教材實施的科學化。*王攀峰：《教科書研究方法的現(xiàn)狀、問題與建議》，《課程·教材·教法》2017年第1期，第34-47頁。

四、教科書研究的方法論路徑

(一)采取“集大成”的跨學科研究范式

長期以來，教科書就是一個多學科研究領(lǐng)域，不同學科基于自己的理論視角探討教科書問題，提出了探索教科書本質(zhì)的不同路徑。這種多學科研究不僅為教科書研究引入了新理論、新概念和新方法，促進了教科書研究與其他學科的交叉融合，而且推動教科書研究從單一線性的思維方式轉(zhuǎn)向多元復雜的思維方式。但是，這種多學科研究大多是零散、片面和不系統(tǒng)的，僅僅給教科書研究帶來了“片面的深刻”。當其他學科的研究者進入教科書領(lǐng)域時，它們關(guān)注的往往是與本學科相關(guān)的教科書問題，如社會學家關(guān)注的是教科書的意識形態(tài)和價值取向，出版學家關(guān)注的是教科書中的技術(shù)市場因素和制度政策調(diào)控，歷史學家關(guān)注的是教科書發(fā)生、發(fā)展的歷史進程和文化演變，學科專家關(guān)注的是教科書中學科內(nèi)容的選擇和組織。對于其他學科而言，教科書僅僅是一種政治工具、一種文化商品、一個歷史側(cè)面、一種學科知識體系等。因此，教科書和教科書研究成為一個變幻莫測的“萬花筒”，成為其他學科理論的案例。教科書的多元屬性及其多學科的研究視角推動了教科書研究的繁榮和發(fā)展，但是并沒有給教科書研究構(gòu)建統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)和獨特的方法論。

現(xiàn)代教科書研究應采用“集大成”的跨學科研究范式?，F(xiàn)代教科書研究不是對多種學科思想的簡單拼湊和機械組合，而是在理解和接納多元化學科知識的基礎(chǔ)上，打破學科壁壘，實現(xiàn)思想的深度整合與融通，通過探尋學科間共同的理論基礎(chǔ)與方法論原則，推動教科書研究的科學化發(fā)展。從理論基礎(chǔ)來看，教科書研究起源于諸多不同的學科，是一個跨越文化學、出版學、社會學、教育學等多個學科的研究領(lǐng)域，涉及人文科學、社會科學和自然科學等諸多領(lǐng)域，具有多層次、多視角的特征；從研究對象來看，教科書研究的對象是復雜多變的，教科書研究既要分析教科書文本、練習設(shè)計、插圖編排、助讀系統(tǒng)、印刷裝訂等靜態(tài)的內(nèi)容形式，又要分析教科書形成、使用和發(fā)行的動態(tài)流通過程。由于教科書和教科書研究涉及到不同的學科知識、不同的主題內(nèi)容、不同的歷史時代，文化學、出版學、社會學、教育學、哲學、歷史學以及相關(guān)的自然科學都為教科書研究領(lǐng)域提供了理論基礎(chǔ)和方法支持。為此，教科書研究者必須采用跨學科的研究范式開展研究，通過打破學科界限，在理解和精通多個學科知識的基礎(chǔ)上，對具體的教科書問題進行不同視角的探討，使多學科的理論和方法形成“合力”，從根本上推動教科書研究的發(fā)展和創(chuàng)新。

教科書研究走向跨學科研究范式，必須具有自覺的方法論意識，必須不斷吸收新興的哲學、出版學、社會學、文化學和教育學等多學科的理論與方法，注重博采眾長，廣泛運用各種理論和方法；教科書研究走向跨學科研究范式，還必須面向現(xiàn)實、面向其他學科知識體系開放，多角度地分析和研究教科書問題，使得教科書研究獲得一種宏觀的理論視野，深層推進教科書理論與實踐的長足發(fā)展。

(二)構(gòu)建“理論-現(xiàn)實-歷史”的三維研究框架

教科書研究者應堅持“理論引導”“現(xiàn)實指向”“歷史反思”的原則，應在“理論-現(xiàn)實-歷史”的三維空間中把握教科書問題。

“理論引導”是指堅持理論在教科書研究中的指導和解釋功用，提高教科書研究的理論思維能力。與傳統(tǒng)研究不同，現(xiàn)代科學意義上的教科書研究不再停留于經(jīng)驗層面，而是上升到科學理論的思維水平?？茖W化的教科書研究必須以一定的理論原理為基礎(chǔ)，構(gòu)建一系列高層次的、包容性強的理論框架，形成普適性和整體性的方法論原則，多方面、多視角、多方位地考察教科書問題。這種理論框架和方法論原則是不同學科對話和交流的深層根源，是推動教科書研究發(fā)展的“合力”。缺乏理論整合和方法論指導的教科書研究，不是真正的科學意義上的教科書研究。

“現(xiàn)實指向”是指教科書研究的目的在于用理論解決實際問題，改進教材編寫和教學實踐，為課程政策的制定提供依據(jù)。戴頓指出：“教科書是為學生設(shè)計的某一學程的學科內(nèi)容的書面性指導材料，這是教科書的明顯的本質(zhì)特征?！?戴頓：《教科書在教育中的作用》，瞿葆奎編：《教育學文集·課程與教材(下)》，人民教育出版社1993年版，第105頁?？梢?，與科學專著不同，教科書的主要功能在于為學生提供某種學科領(lǐng)域的入門知識，提供為達到特定教學目標學生所必須掌握的內(nèi)容，它必須遵循學生的學習規(guī)律。同時，教科書以中小學教師作為主要使用者，還應有助于教師準確把握學科知識、循序漸進地開展教學活動。以此為基礎(chǔ)，教科書研究不僅應注重內(nèi)容的科學性和先進性，而且要關(guān)注學生學習的適用性和教師教學的有效性；教科書研究不僅要探討教科書中應如何組織科學知識、滲透科學思想，而且要考慮教科書內(nèi)容如何適應廣大學校教育的現(xiàn)狀、滿足多數(shù)教師和學生的需要；教科書研究不僅要發(fā)展科學的教科書理論，而且要將最新的研究成果和科學理論應用于教科書的編寫工作中，提高教科書的編寫質(zhì)量，更好地完成課程改革的任務。從某種程度上來說，課程實施的效果是檢驗教科書研究水平的重要標準。為此，教科書研究只有指向現(xiàn)實、著眼于我國豐富的課程與教學實踐，才能從理論與實踐的融合中尋找研究的生長點，推動教科書研究進入到一個創(chuàng)新和變革的時代。

“歷史反思”是指對教科書發(fā)展、演變的歷史事件進行梳理、分析和整理，從整體上明晰教科書發(fā)展的歷史進程和主要問題，揭示教科書發(fā)展的歷史規(guī)律。以史為鑒是為了更好地前進：通過對教科書的歷史發(fā)展進程的考察，有助于探尋我國教科書發(fā)展的歷史規(guī)律；通過剖析不同時期各類教科書內(nèi)容和形式的特征及其演變，有助于我們從歷史發(fā)展中尋求教科書質(zhì)量評價標準的演變；通過闡明不同時期教科書的歷史背景、學制政策、編制過程和使用情況，有助于我們理解學制與教科書發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。在反思歷史的過程中，通過批判性地繼承和創(chuàng)造性地發(fā)展，把握現(xiàn)實、展望未來，從而與時俱進，不斷開拓教科書研究的新視域和新領(lǐng)地。

“理論-現(xiàn)實-歷史”的三維空間是教科書研究的重要分析框架。作為一種科學的研究活動，教科書研究需要跨越理論與實踐、歷史與現(xiàn)實之間的鴻溝，促進專家與教師的合作對話，實現(xiàn)理論研究與經(jīng)驗分析、現(xiàn)實探討與歷史研究的統(tǒng)一。只有將高位的理論研究、現(xiàn)實的實踐探討和百年的歷史追溯相結(jié)合，才有助于人們把握教科書的本質(zhì)特征和基本屬性，發(fā)揮其傳承文化、啟迪民智、增益教學的實際功用。

(三)運用多元互補的研究方法

多元互補的跨學科研究方法將成為主要的教科書研究方法，現(xiàn)代教科書研究方法應遵循“質(zhì)”“量”并重、“縱”“橫”貫通、“動”“靜”結(jié)合的主要原則。

首先，“質(zhì)”“量”并重，教科書研究注重量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合。量化研究包括頻次分析、篇章分析、難度分析、深度分析和廣度分析等，它可以用于確定教科書中某個人物、主題或概念等相關(guān)類目出現(xiàn)的頻率，教科書中闡述某個人物、主題等相關(guān)類目的文字篇幅，教科書內(nèi)容的難易程度，教科書所需要的思維深度，教科書所涉及學科領(lǐng)域或知識點的廣泛程度等。這可以揭示教科書知識選擇的價值標準、重點難點及其與課程標準的吻合程度，為教育部門及教師使用、選擇和評價教科書提供理論參考。作為對量化研究的補充，質(zhì)性研究包括解釋學分析、話語分析、價值取向研究等，它可以揭示教科書文本中難以測量的內(nèi)容，比如，教科書中隱藏的基本假設(shè)和意識形態(tài)，教科書傳達的價值和意義，教科書的內(nèi)在呈現(xiàn)形式等。質(zhì)性研究更大程度上取決于研究者的價值觀念及其對教科書的理解，沒有嚴格的分析步驟則是一種敘述性研究。

實際上，量化研究與質(zhì)性研究在教科書研究中是相輔相成的。Gilbert指出：“量化分析具有較高的信度，其對分類規(guī)則的明確界定、編碼員的訓練及其相關(guān)設(shè)計步驟使之成為一種低干擾的分析步驟。然而，選擇哪些文本內(nèi)容進行分析則是一個具有較高干擾性的步驟?！?Rob Gilbert, Text Analysis and Ideology Critique of Curricular Content, In: De Castell, 1989， p. 63.選擇哪些文本內(nèi)容進行分析實際上是一個質(zhì)性研究的問題，為此，量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合在教科書分析中十分必要。作為一種最常用的教科書研究方法，內(nèi)容分析便是量化研究與質(zhì)性研究完美結(jié)合的典范。內(nèi)容分析是采用量化分析的方法了解教科書文本的特征，以此獲取質(zhì)性的結(jié)論，推論教科書所蘊含的意義或分析其背景、原因和變化趨勢，是一種“質(zhì)”與“量”并重的研究方法。

其次，“縱”“橫”貫通，教科書研究既要開展橫向研究，又要開展縱向研究。教科書研究要注重開展橫向的比較研究，要盡量涉及不同地域范圍、不同類型的教科書，通過對不同地區(qū)、不同國家教科書及其相關(guān)問題的橫向比較，揭示不同版本、不同國家教科書在編寫理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排體例和版面設(shè)計上的異同，吸取先進的理念方法，為改進本國或本地教科書提供借鑒。同時，教科書研究還要開展縱向的歷史研究，探討教科書中的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體例、功能地位在歷史發(fā)展中的變化，考察不同時期的教科書中社會歷史、地理和政治形象的演變，揭示教科書與社會歷史轉(zhuǎn)型的深層關(guān)系，探尋教科書在歷史發(fā)展中發(fā)揮的社會作用。

最后，“動”“靜”結(jié)合，教科書研究強調(diào)靜態(tài)分析與動態(tài)分析的統(tǒng)一。靜態(tài)分析是將教科書視為一種靜態(tài)文本內(nèi)容，從文化學、教育學、心理學等視角出發(fā)，對教科書的難度深度、練習設(shè)計、文字插圖、助讀系統(tǒng)、單元編排、印刷制作等方面進行分析，揭示教科書在文化知識、思想道德、認知發(fā)展和出版編制等方面的現(xiàn)狀和問題。如果說靜態(tài)分析是將教科書置于課堂教學之外的研究活動，那么動態(tài)分析則是將教科書置于課程實施背景中的研究活動。動態(tài)分析關(guān)注教科書與教育目的、教學活動、教師、學生等各種影響因素的相互作用，旨在了解教師、學生及教研人員對教科書的看法，社會大眾對教科書的認同，教科書的實際使用效果，教科書從編寫、審查、出版到市場流通的整個過程。動態(tài)分析是對教科書在課程行進中的見證。

總之，在教科書研究中，不同的方法不是相互排斥的，而是相互支持、相輔相成。教科書屬性的多元特質(zhì)、研究領(lǐng)域的復雜性和分析目的的差異性決定了教科書研究應采用多元互補的方法，應依據(jù)研究問題的性質(zhì)和特點選擇其適用的方法。

TheContent,ValueandMethodologyofTextbookResearch

WANG Pan-feng， CHEN Yang

(School of Education, Capital Normal University)

Abstract： This paper aims at exploring the theories and methodology of textbook research, so as to it more scientific and standardized. First, textbook research is scientific research on textbook, which is different from textbook interpretation and textbook analysis. Secondly, apart from research, textbook research also involves text and teaching analysis. Thirdly, textbook research promotes theoretical innovation in curriculum and instruction, providing technical support for textbook compilation and evaluation, while enhancing national basic education curriculum reform as a whole. And lastly, textbook research should adopt the paradigm of interdisciplinary research, taking into consideration the three-dimensional framework of “theory-reality-history” and utilizing multiple complementary research methods.

Keywords： Textbook Research; Scientific Research; Text Analysis; Teaching Analysis; Methodology