方銀葉,張莉,湯云枝

(1.黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻 558000 ；2.都勻市第一幼兒園，貴州都勻 558000)

一、前言

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒園尚有極大的發(fā)展空間。幼兒園工作者通常在理論上明白游戲?qū)和l(fā)展的重要性，在實(shí)踐中卻難以“做主”，當(dāng)前，在內(nèi)容或形式上被“上課”牽著鼻子走。幼兒園“小學(xué)化”愈演愈烈，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。比如“幼兒園小學(xué)化是一種病”這樣的電視節(jié)目曾從大眾視角出發(fā)，展開了對(duì)幼兒園“小學(xué)化”及“去小學(xué)化”的多元探討。筆者認(rèn)為，幼兒園游戲與“小學(xué)化”的“地盤之爭(zhēng)”，其本質(zhì)是游戲在幼兒園教育理論與教育實(shí)踐相沖突的表現(xiàn)。如何解決這一沖突，將影響“以游戲作為幼兒園基本活動(dòng)”理念的落實(shí)。

“利津游戲”是“山東省利津縣幼兒園戶外游戲教育”簡(jiǎn)稱，由利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)趙蘭會(huì)(原利津第一幼兒園園長(zhǎng))及其研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10余年探索創(chuàng)建。利津一幼、二幼以“游戲、童年、快樂”為發(fā)展理念，主張“把游戲還給孩子、把童年還給孩子、把快樂還給孩子”。其豐富多彩而又系統(tǒng)完整的戶外體育游戲和民間傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，成為“低成本、高質(zhì)量”推進(jìn)學(xué)前教育本土創(chuàng)新的希望和典范。這一游戲教育模式顛覆了當(dāng)前傳統(tǒng)幼兒教育模式，成為國(guó)內(nèi)知名的幼教品牌。“利津游戲”到底是怎樣一種課程模式？它是怎樣解決游戲理論與實(shí)踐間的沖突？如何推廣這一模式，以真正落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念？本文試圖在“三圈理論”指導(dǎo)下，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵剖析與推廣策略探究，為落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”尋找實(shí)踐路徑。

二、“三圈理論”視角下“利津游戲”內(nèi)涵剖析

(一)“三圈理論”概述

“三圈理論”最早由哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院馬克·莫爾教授提出，是公共管理領(lǐng)域的一個(gè)基本分析框架，廣泛運(yùn)用于分析和指導(dǎo)公共決策行為。它的分析單位可以是一項(xiàng)大規(guī)模的行動(dòng)計(jì)劃，也可以是一項(xiàng)具體的改革方案。該理論構(gòu)建了“價(jià)值”、“能力”、“支持”三要素分析框架。

“三圈理論”認(rèn)為，制定一項(xiàng)公共政策或?qū)崿F(xiàn)一種戰(zhàn)略計(jì)劃時(shí)，必須考慮三個(gè)問題[1]：首先，政策方案的目標(biāo)是否具有或能否創(chuàng)造公共價(jià)值，是不是以公共利益作為政策方案的最重要訴求。此稱為“價(jià)值”(V)；第二，必須考慮政策方案的實(shí)施與執(zhí)行中的約束條件，即達(dá)到政策目標(biāo)的人、財(cái)、物等資源條件是否具備，此稱為“能力”(C)；第三，必須考慮政策方案所涉及的利益相關(guān)者的態(tài)度與意見，能否獲得各個(gè)方面的認(rèn)同與配合，此稱為“支持”(S)。成功的決策和行動(dòng)方案是三個(gè)要素之間尋求某種平衡的結(jié)果。研究者認(rèn)為，“三圈理論”幾乎可以用在分析任何預(yù)期或正在進(jìn)行的活動(dòng)、計(jì)劃、提議或風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估上。

(二)“利津游戲”的內(nèi)涵剖析

1.確定游戲符合幼兒天性的價(jià)值觀，提出建設(shè)兒童樂園的愿景

“關(guān)上幼兒園的大門，園長(zhǎng)就是國(guó)王”，利津二幼在趙蘭會(huì)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，不僅從正面形成“玩，是孩子的生活，玩是孩子的工作，玩是孩子的事業(yè)，玩是孩子的權(quán)利”的認(rèn)識(shí)；還從反面發(fā)出“沒有游戲就沒有童年，沒有游戲就沒有完整健全的兒童”的警示，將“孩子天性愛游戲”與教育結(jié)合起來，形成“教育要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律”的基本理念；在全園深化“把游戲還給孩子，把童年還給孩子，把快樂還給孩子”的共識(shí)?！叭碚摗卑压矁r(jià)值擺在重要位置，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的根本性，要求決策者旗幟鮮明地提出一種愿景。毋庸置疑，“利津游戲”從“游戲是兒童的天性”這一高度強(qiáng)調(diào)了游戲的重要價(jià)值，并在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下創(chuàng)造性的確立了“寓兒童傳統(tǒng)游戲于幼兒一日生活”的教育思想，提出“讓幼兒園里每一寸土地都充滿靈性，讓孩子在園里的每一天都怦然心動(dòng)”的教育愿景①。

2.在“做游戲”中培養(yǎng)教師的游戲能力，建設(shè)以傳統(tǒng)游戲?yàn)橹鞯挠變簣@

知道“創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境，提供怎樣的游戲材料，在游戲中如何觀察和引導(dǎo)兒童，是大有學(xué)問的”。[2]“利津游戲”在讓兒童傳統(tǒng)游戲融入幼兒生活的教育目標(biāo)下，通過“三步走”工作，深入開展了游戲素材的挖掘與整理工作。①第一步是素材征集。通過廣泛發(fā)放“兒童傳統(tǒng)游戲素材征集表”，先后回收民間兒童游戲200多例。第二步是素材篩選。在幼兒園成立“游戲素材研究小組”，對(duì)每例游戲的教育性、適宜性進(jìn)行科學(xué)分析，最后篩選出100例游戲素材。第三是素材分類。根據(jù)游戲目標(biāo)側(cè)重，將游戲劃分為“體育類”、“智力類”和“語(yǔ)言類”三大類型。在豐富的游戲素材基礎(chǔ)上，秉持“傳統(tǒng)的東西也要體現(xiàn)時(shí)代脈搏”的觀念，教師們從游戲的活動(dòng)材料、玩法規(guī)則以及場(chǎng)地布置三個(gè)方面進(jìn)行了改編創(chuàng)新。本著“盤活資源，因地制宜”的原則，先后設(shè)計(jì)了攀爬游戲、平衡游戲、跑跳游戲、水上游戲、泥土游戲、情景游戲等六大類有利于發(fā)展幼兒大小肌肉動(dòng)作、體適能、合作性以及認(rèn)知發(fā)展的14個(gè)區(qū)180多種游戲活動(dòng)。

方案或計(jì)劃項(xiàng)目有價(jià)值可以成為夢(mèng)想(V夢(mèng)想?yún)^(qū))，有價(jià)值又有能力就可成為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之地(V+C夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)區(qū))?！袄蛴螒颉痹凇白鲇螒颉钡倪^程中，提高了教師組織和開展游戲的能力，并在此基礎(chǔ)上因地制宜，將幼兒園建設(shè)成以戶外/傳統(tǒng)游戲?yàn)橹鞯膬和硐霕穲@。

3.堅(jiān)持游戲教育的專業(yè)性和科學(xué)性，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持

“利津游戲”主要的本土化創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容集中體現(xiàn)在兒童傳統(tǒng)游戲和戶外野趣游戲兩個(gè)類型上。其中，戶外體育/野趣游戲本身的冒險(xiǎn)基數(shù)偏高，這對(duì)于“安全第一”的教育領(lǐng)域來說，被視為“大忌”。為了轉(zhuǎn)變“直接利益相關(guān)者”——家長(zhǎng)，對(duì)這一問題的態(tài)度，從理念和行動(dòng)上獲得他們的支持。利津二幼運(yùn)用了以下策略：一方面通過在全園開展“安全教研活動(dòng)”，運(yùn)用科學(xué)方法，不斷在游戲細(xì)節(jié)上改進(jìn)和提高，盡可能保障幼兒游戲環(huán)境的安全性。②另一方面，通過多種形式的家園聯(lián)合，改造家長(zhǎng)的教育理念，端正家長(zhǎng)對(duì)游戲的看法。如入園前，幼兒園與家長(zhǎng)簽訂“理念認(rèn)可”協(xié)議；開學(xué)后，園長(zhǎng)面向家長(zhǎng)開展“吃苦教育”的講座；在平時(shí)的教育活動(dòng)中，組織家長(zhǎng)義工協(xié)助教師開展游戲活動(dòng)。更有說服力的是，幼兒在玩各種“爬樹”、“跳躍”、“蕩秋千”、“翻滾”等高難度游戲的同時(shí)，自身的平衡性、速度和力度得到發(fā)展，內(nèi)在的自我保護(hù)能力加強(qiáng)。多年來，利津游戲教育“零事故”為家長(zhǎng)吃了一顆“定心丸”。在專業(yè)性和科學(xué)性的引導(dǎo)下，“利津游戲”成就了幼兒也成就了幼兒園，在逐步得到家長(zhǎng)們認(rèn)可的同時(shí)，也逐步贏得了家庭、政府、學(xué)者等社會(huì)各界的關(guān)注和支持。

由以上分析可見，“利津游戲”作為已經(jīng)執(zhí)行的行動(dòng)方案，其取得成功是“價(jià)值”、“能力”和“支持”三個(gè)要素之間尋求平衡的結(jié)果。它在落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念中做了成功的實(shí)踐示范，其經(jīng)驗(yàn)值得推廣。

三、基于“三圈理論”的游戲推廣策略探究

(一)應(yīng)深度挖掘游戲價(jià)值，創(chuàng)造獨(dú)特教育愿景

在“三圈理論”分析框架中，創(chuàng)新就是要努力實(shí)現(xiàn)具有公共價(jià)值。游戲是幼兒的基本權(quán)利，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，符合廣大幼兒的根本利益。這就值得教育工作者在這一領(lǐng)域深度挖掘游戲價(jià)值及不斷創(chuàng)新教育愿景。

深度挖掘游戲價(jià)值，包括兩層含義：一是充分認(rèn)識(shí)兒童缺乏游戲帶來的危害。當(dāng)前，幼兒園不同程度的存在著“內(nèi)容形式小學(xué)化、大班要做模擬題、特色課程繞花眼、電子兒童顯愁容、重復(fù)單調(diào)是常規(guī)”的問題。種種現(xiàn)象表明，幼兒園失去游戲，幼兒教育就變成“苦了孩子，愁了老師”的“死板”教育。二是挖掘不同游戲?qū)和硇陌l(fā)展的具體影響。比如，民間兒童游戲?qū)τ變壕哂小吧硇陌l(fā)展價(jià)值”、“社會(huì)成長(zhǎng)價(jià)值”、“教育心理價(jià)值”及“文化傳承價(jià)值”等多重價(jià)值。[3]“利津游戲”通過開展民間傳統(tǒng)游戲，在以上方面進(jìn)行了深度挖掘，并取得了可喜的成績(jī)。事實(shí)上，游戲種類繁多，功能不一，只要用心挖掘，就能夠發(fā)現(xiàn)和建設(shè)起一個(gè)宏大的游戲樂園。

在充分認(rèn)識(shí)并挖掘游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)能否創(chuàng)造性的提出本園的教育愿景就變得至關(guān)重要。幼兒園教育愿景簡(jiǎn)單說就是幼兒園所追求的理想藍(lán)圖。研究表明，教育愿景主要有以下幾個(gè)主要來源[4]：繼承歷史，自我發(fā)展，借用移植和外部訂制。就像同用“花”名，卻有千萬(wàn)種花的模樣，同以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園，也應(yīng)該獨(dú)具特色。

(二)應(yīng)培養(yǎng)幼兒園教師開展游戲的能力，因地制宜建設(shè)游戲特色幼兒園

按照“三圈理論”分析的邏輯，當(dāng)我們明確了實(shí)施對(duì)象(什么項(xiàng)目)和實(shí)施主體(誰(shuí)來完成)之后，緊接著的問題就是，我們是否有足夠的能力來實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目。平時(shí)所見，在教師的設(shè)計(jì)和高度控制下，幼兒就像流水線上的“操作工”，思維簡(jiǎn)單刻板，沒有快樂，缺少創(chuàng)造力、專注力、獨(dú)立和自信，甚至有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生“想逃也逃不了”的無(wú)奈感。[5]這與教師開展游戲的能力不足有關(guān)。關(guān)于幼兒教師開展游戲的能力，應(yīng)包括三個(gè)方面，第一，玩游戲的能力(如何玩)；第二，創(chuàng)設(shè)游戲情景的能力(玩什么)；第三，觀察、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒游戲的能力(玩得怎樣及如何玩得更好)。

首先，應(yīng)提高教師玩游戲的能力，使幼兒教師首先是一個(gè)“大玩家”。在利津二幼，教師首先是熱愛玩游戲，會(huì)玩游戲的“玩家”，然后才是幼兒的老師。懂得“如何玩”是一種對(duì)游戲從深度和廣度上做研究的能力。了解“玩什么”主要通過對(duì)玩具的研究而來。玩具是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，玩具為游戲服務(wù)。從“一物多玩”的角度來看，玩具也創(chuàng)造了游戲。如在利津二幼的音樂區(qū)，教師運(yùn)用不同種類的日用品為孩子創(chuàng)造了“戶外打擊樂”的游戲。教師通過對(duì)“玩具”的研究，為幼兒提供“玩什么”的場(chǎng)所，這就是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的能力。最后，教師通過觀察，了解幼兒“玩的怎樣”，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒“玩的更好”。其中，觀察是“教”或干預(yù)的基礎(chǔ)，是幼兒教師應(yīng)具備的重要的專業(yè)知識(shí)和能力。[6]要提高這項(xiàng)能力，一方面必須掌握一定的理論知識(shí)，如幼兒游戲水平劃分，幼兒認(rèn)知思維發(fā)展理論等。沒有好的理論絕對(duì)沒有好的實(shí)踐。另一方面需要運(yùn)用理論的“透視鏡”去實(shí)踐，從而掌握分析、解釋幼兒行為表現(xiàn)的方法，做出正確的指導(dǎo)行為。幼兒園在教師能力足夠的前提下，因地制宜地建設(shè)地域特色游戲幼兒園。

(三)應(yīng)擴(kuò)展游戲支持的廣度和深度，形成游戲教育的合力

“三圈理論”之所以把“支持”看做難點(diǎn)和重點(diǎn)，原因在于政策或計(jì)劃項(xiàng)目制定及實(shí)施過程中，普遍存在“溝通難”的問題?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”的傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致多數(shù)成人對(duì)于兒童游戲存在不同程度的誤解，認(rèn)為游戲是一種玩耍，只用于消遣，在幼兒園游戲是浪費(fèi)時(shí)間。另外，游戲中存在的“安全”問題，也成為游戲教育的攔路虎。因此，幼兒園要提高家長(zhǎng)對(duì)游戲教育的支持力度，獲得教育合力，可從兩個(gè)方面努力：一要堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀和游戲觀。這就要求幼兒園從園長(zhǎng)到教師自身具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力。二要堅(jiān)持游戲的科學(xué)性，從游戲材料的選擇，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的影響各方面都要進(jìn)行科學(xué)探討，以保障安全。糟糕的操場(chǎng)設(shè)計(jì)和器材選擇以及缺乏維護(hù)是造成多數(shù)操場(chǎng)事故的原因。[7]科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，不僅試用于工業(yè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域同樣需要科學(xué)研究與指導(dǎo)。

游戲是兒童的權(quán)利，各界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。游戲中的自由、想象、快樂、體驗(yàn)、創(chuàng)造，能夠讓幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間徹底擺脫外界的枷鎖。[8]“利津游戲”強(qiáng)調(diào)尊重兒童游戲權(quán)利，堅(jiān)持推進(jìn)游戲回歸兒童，致力把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的國(guó)家教育要求落地，初步形成了具有鮮明地域文化特色游戲課程化模式，具有廣泛學(xué)前教育品牌和推廣價(jià)值。運(yùn)用“三圈理論”對(duì)“利津游戲”進(jìn)行剖析，有利于更好的認(rèn)識(shí)、完善和推廣這一模式。古語(yǔ)云：橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳，單純地模仿并不是解決問題的辦法。希望在“安吉游戲”和“利津游戲”的帶領(lǐng)下，我國(guó)各地幼兒園能夠真正落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，不斷創(chuàng)造出適合中國(guó)兒童身心發(fā)展的各具特色的本土化游戲模式。

[注釋]

① 文中有關(guān)“利津游戲”的信息來自山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園趙蘭會(huì)園長(zhǎng)的演講稿《“利津游戲”點(diǎn)亮快樂童年》，以及筆者的現(xiàn)場(chǎng)觀察所得。

② 主要通過觀察利津二幼的戶外游戲場(chǎng)地設(shè)置得知，比如，為減輕幼兒在滑索游戲中的撞擊，滑索兩端周圍的樹都做過軟包處理。

[1] 曹俊德.“三圈理論”的核心思想及決策方法論意義[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

[2] 華愛華. 游戲，點(diǎn)亮快樂童年——在2017年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式上的講話[J].幼兒教育，2017(6).

[3] 高偉. 民間兒童游戲與幼兒園課程的融合依據(jù)和實(shí)施路徑[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1).

[4] 蘇貴民, 徐宇. 幼兒園愿景建構(gòu)的基本問題[J].早期教育(教師版)，2010(12).

[5] 王曉樊. 試論幼兒游戲中教師角色的偏離與回歸——對(duì)安吉游戲的思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué))，2017(2).

[6] 劉焱. 觀察：發(fā)現(xiàn)完整獨(dú)特的兒童[N]. 中國(guó)教師報(bào)，2015-07-22.

[7] 卡羅爾·格斯特維奇.發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展(第三版)[M].霍力巖 ,等,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2011.

[8] 周穎. 游戲精神：幼兒教育的價(jià)值訴求[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(1).