周紅梅

(寶應(yīng)縣實驗幼兒園，江蘇寶應(yīng) 225800)

玩滑梯是幼兒百玩不厭，樂此不疲的一項游戲。因此，各種不同形式的滑梯成為每所幼兒園必備的玩具。滑梯游戲該以一種什么樣的形式存在于幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)中？是單純?yōu)榱颂岣哌\動能力？還是作為園內(nèi)玩具、景觀？或是為了人有我有？為了讓滑梯游戲成為幼兒園課程的重要組織部分和課程實現(xiàn)的重要渠道[1]，使玩滑梯體現(xiàn)出“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神[2]，筆者對幼兒的滑梯游戲進行了跟蹤觀察，旨在探索出一種既受幼兒喜歡，又能促進其在自然學(xué)習(xí)的過程中，提高能力、挑戰(zhàn)思維、發(fā)展心智的游戲形態(tài)。

一、滑梯游戲應(yīng)該從“有意義”走向“有意思”

不少教師出于對幼兒安全“負(fù)責(zé)”和培養(yǎng)“規(guī)則意識”的考慮，總是按部就班地組織幼兒集體按序排隊玩滑梯，或出于對幼兒的個人衛(wèi)生的保護，盡量不組織或少組織幼兒玩滑梯等。這就是部分教師追求的滑梯游戲的“有意義”。不難看出，這樣的“有意義”是從老師的角度作出的判斷，表現(xiàn)出的行為。但滑梯游戲是幼兒自己的游戲，他們有理由選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲同伴和游戲時空，也有理由拒絕自己不喜歡的滑梯游戲方式。這樣滑梯游戲就被從教師眼中的“有意義”推向幼兒眼中的“有意思”。因此，筆者認(rèn)為滑梯游戲應(yīng)該是從“有意義”走向“有意思”的一種幼兒自主游戲。

二、幼兒滑梯游戲的現(xiàn)狀分析

滑梯是幼兒喜愛的游戲，應(yīng)該呈現(xiàn)出自由、自主、快樂的游戲情景。然而，由于受教師、資源和幼兒自身等多種因素的影響，目前的滑梯游戲還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一) 教師層面的缺失

教師應(yīng)該是滑梯游戲的組織者、支持者和引導(dǎo)者，但在幼兒滑梯游戲過程中，部分教師在認(rèn)識上、行為上還存在諸多不當(dāng)。

1.認(rèn)識上的偏差

部分教師認(rèn)為滑梯游戲不好玩，不重要，不安全，價值不大。幼兒重復(fù)著爬上、滑下的動作，最大的價值就是發(fā)展幼兒的運動技能，對幼兒的品德、情感和社會性的發(fā)展作用不明顯。加之，幼兒在玩滑梯游戲時如果不遵守規(guī)則，或不小心時很容易出現(xiàn)安全事故。況且，幼兒喜愛的游戲很多，角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲等等，滑梯游戲可有可無。因此，許多幼兒園的滑梯成了擺設(shè)、景點，上面落滿了灰塵和落葉，部分鐵件的地方已經(jīng)生銹，偶爾有孩子去玩，弄得一屁股泥、一身臟，有時還要受到老師的責(zé)備、批評。

2.課程計劃中的缺失

由于教師對滑梯游戲認(rèn)識上的偏差，因而在開發(fā)課程、制定安排教育教學(xué)活動計劃時很少關(guān)注到滑梯游戲的內(nèi)容安排，更沒有專門的玩滑梯的時間。當(dāng)幼兒有玩滑梯的愿望時，教師要么集體組織按規(guī)定動作玩一下，要么就是簡單敷衍、阻止或“善意”地引開，幼兒只能在戶外活動時冒著被批評的風(fēng)險，偷偷去滑兩下，更多的是在離園家長來接時賴著不走滿足一下玩滑梯的愿望。

3.指導(dǎo)上的缺陷

教師適宜的方法指導(dǎo)是幼兒游戲深入和發(fā)展的關(guān)鍵。然而在幼兒滑梯游戲的過程中，許多教師往往缺乏觀察的意識和方法。幼兒玩滑梯時，教師只關(guān)注不出問題就可以了，根本沒有觀察游戲進程的意識，對于為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察根本不清楚，對于好多幼兒同時玩滑梯的動態(tài)情境更缺乏觀察的方法和能力。部分教師即使能很認(rèn)真地觀察并記錄幼兒游戲的情況，也不會從記錄下來的文字、表格等資料中分析出本次滑梯游戲存在著什么問題，下次游戲應(yīng)該注意什么問題。加之滑梯游戲時，教師出于安全考慮，給幼兒規(guī)定了許多的規(guī)則和約束，要求幼兒嚴(yán)格按照教師的規(guī)定去玩滑梯，而這些規(guī)則的制定和滑梯的玩法都是教師指定的。游戲過程中呈現(xiàn)出不尊重、不平等、不對話、不創(chuàng)造的現(xiàn)狀，幼兒處于絕對服從的地位，有時幼兒稍有逾越，輕則被打斷游戲，重則被停止游戲，這樣幼兒滑梯游戲的權(quán)利就不同程度地被剝奪了。另外，不少教師缺乏對幼兒游戲的個性指導(dǎo)。幼兒由于原有的經(jīng)驗和動作技能基礎(chǔ)不一樣，游戲的水平也不同，所以在滑梯游戲時，有些動作技能幼兒覺得缺乏挑戰(zhàn)，總想嘗試一些新的方法，如蹲著滑、倒著滑、兩個人同時滑等。如果教師要求幼兒用固定、統(tǒng)一的方法去玩，幼兒的創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮，就不能滿足不同幼兒的游戲需要。

4.游戲評價上的缺位

幼兒在滑梯游戲后，教師要么不作評價，即使評價總是表揚哪些孩子守規(guī)則，哪些孩子玩得安全。這樣重視了對結(jié)果的肯定，但忽視了幼兒在滑梯過程中的自由探究，忽視了幼兒滑梯過程中的快樂的情感體驗，更忽視了幼兒創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和培養(yǎng)。加之評價主體以教師為主，使得游戲評價變?yōu)榻處煹乃枷肱c安全教育，幼兒不能充分表達(dá)自己的游戲過程、感受和愿望。這樣的評價不能對幼兒的游戲過程和結(jié)果從知識技能、情感態(tài)度和價值觀等多緯度作出綜合正確的評價，也不能為幼兒的持續(xù)游戲積累發(fā)展性、可借鑒的經(jīng)驗。

(二)資源層面的不足

1．?dāng)?shù)量不充足

一般幼兒園最多有2-3組滑梯，擺放在大型功能室和戶外的草坪上。幾組滑梯相對幾百個孩子數(shù)量是相對偏少的，根本不能滿足幼兒對滑梯游戲的需要。

2．品種不豐富

大多數(shù)幼兒園的滑梯都是買的現(xiàn)成的單個或組合滑梯，滑板以直板和旋轉(zhuǎn)滑板居多，且滑梯的高度和功能是差不多的。這樣就顯得品種相對單一，不能激發(fā)幼兒的游戲興趣和保持游戲的持久性。

3．功能欠多樣

幼兒園的滑梯雖說大都是組合式，但功能都局限于攀登、鉆、爬、走、滑等，且滑梯的結(jié)構(gòu)組合方式固定，玩法固定，顯得功能比較單一。

4．挑戰(zhàn)性不強

由于幼兒園滑梯的組合方式和功能都差不多，幼兒在玩滑梯時就不能進行自由探索，不能滿足不同水平幼兒的游戲需要，游戲的內(nèi)容和形式對幼兒都缺乏一定的挑戰(zhàn)性。

(三)幼兒基礎(chǔ)的薄弱

1．規(guī)則意識未形成

幼兒年齡小，受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的局限，在游戲中表現(xiàn)出自控能力差，自覺性和規(guī)則意識也比較弱。當(dāng)他們投入到新奇而富有情趣的滑梯游戲中時，常常忘記或不能正確理解規(guī)則對自己及大家?guī)淼暮锰?，體會不到規(guī)則的重要，常常會嘗試用自己喜歡的方法去游戲，不能預(yù)見游戲的危險性。

2．運動技能不熟練

幼兒由于身體發(fā)育不完善，他們的骨骼、肌肉還處于初步的發(fā)育期，所以其運動能力相對比較差，且很不穩(wěn)定。在滑梯游戲中，由于戶外游戲的空間較大，滑梯時幼兒的肢體動作幅度大，協(xié)調(diào)性不是很穩(wěn)，速度較快，玩的時候情緒高漲，很容易達(dá)到忘我的心態(tài)。再加上幼兒年齡比較小，經(jīng)驗少，任何一種主動發(fā)起的動作、行為都有一定的冒險性和危險度。所以，幼兒在滑梯運動過程中的基本認(rèn)知能力、意志、毅力的發(fā)展水平就會影響到幼兒運動的水平。

3．創(chuàng)新能力不突出

由于滑梯材料的不豐富，教師對滑梯游戲的認(rèn)識不足使得幼兒參與滑梯游戲的時間短、次數(shù)少，加之教師出于安全考慮對游戲過程的高度控制，幼兒自身運動技能的缺乏，使得滑梯游戲中幼兒只能嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方式進行游戲，根本沒有創(chuàng)新的機會和可能，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、探索滑梯游戲“有意思”的策略

(一)更新教師觀念，科學(xué)定位滑梯游戲

游戲是教育的主要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑?；葑鳛橛變合矚g的一種游戲理應(yīng)受到教師的充分認(rèn)同和高度重視。

1.提高教師對滑梯游戲的認(rèn)識

滑梯游戲?qū)τ變浩返?、情感、價值觀的形成，對幼兒的身心和諧發(fā)展起著積極的促進作用，要將滑梯游戲與角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等看作一樣重要，并適當(dāng)與各類游戲有效整合。

2．將滑梯游戲納入幼兒園的課程

構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實，是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑[1]。只有將滑梯游戲納入課程，落實在教學(xué)和游戲計劃中，才能保證幼兒有從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間、空間等方面探索滑梯游戲的可能和保障。

3．加強對滑梯游戲行動方案的構(gòu)思

滑梯游戲?qū)τ诩ぐl(fā)幼兒的游戲興趣，促進其以體能為主的各方面的綜合發(fā)展具有獨特的作用，必須構(gòu)建融游戲興趣、游戲動作、活動方式、游戲規(guī)則、游戲情節(jié)、物質(zhì)條件等結(jié)構(gòu)成分為一體的行動方案。首先，游戲前教師要精心謀劃幼兒在哪里游戲，可用什么材料游戲，怎樣游戲。其次，要保證幼兒在滑梯游戲中的自主探究權(quán)，游戲材料的豐富多樣以及游戲情節(jié)的靈活多變等，提升幼兒參加滑梯游戲的趣味性和主體性。再次，要注意用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ^察和了解幼兒游戲中的興趣熱點和困惑，及時把握幼兒隨機生成的興趣需要，構(gòu)思出發(fā)展性的游戲情節(jié)，并給幼兒留有發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的機會和條件，讓幼兒在游戲中充分調(diào)動各方面潛能，獲得全面發(fā)展。這樣才能不斷提升教師規(guī)劃、組織、指導(dǎo)滑梯游戲的能力和素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建滑梯樂園，激發(fā)幼兒游戲興趣

環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)的對象和背景，材料的多樣和可操作直接影響幼兒游戲的質(zhì)量和經(jīng)驗的獲得[1]。以前，幼兒園的滑梯一般都是零散擺放在幼兒園的草坪或塑膠地上，且滑梯的數(shù)量也有限，一般2-3個，根本滿足不了幾百個幼兒的需要，經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶、擁擠等現(xiàn)象。為了滿足不同年齡、不同經(jīng)驗層次幼兒玩滑梯的需要，我們在園內(nèi)建起滑梯樂園。

1.整體規(guī)劃滑梯樂園

我們針對滑梯數(shù)量不多、功能不全的現(xiàn)狀，將園內(nèi)假山四周一個較大區(qū)域規(guī)劃為滑梯樂園。根據(jù)滑梯游戲的需要，相對劃分為三大區(qū)域。一是成品滑梯區(qū)。在假山東邊，以成品滑梯為主。二是自建滑梯區(qū)。以假山為基礎(chǔ)進行規(guī)劃、設(shè)計和施工成特色化的滑梯。三是創(chuàng)意滑梯區(qū)。提供豐富多樣的材料，讓幼兒自選材料搭建成自己喜歡的滑梯。

2.精心開發(fā)滑梯資源

在成品滑梯區(qū)，我們除了將園內(nèi)原有幾組滑梯相對集中擺放在這里外，又購置了兩組不同的組合滑梯。同時，對滑道地面進行改造，有的鋪上橡膠地墊，有的長草坪，有的是海洋球池，還有的是沙池，夏天還有水池。這樣孩子從滑梯上滑下來時就會有不同的體驗，增加了滑梯游戲的樂趣。在自建滑梯區(qū)，我們根據(jù)幼兒游戲需要，將假山的四個坡面分別設(shè)計為不同類型的滑梯：東面為三組高度、坡度一樣，材質(zhì)不同的滑梯上，一組是磁磚滑梯，一組是鋼化玻璃的滑梯，還有一組是用一根原木做成的獨木滑梯；南面為同樣大理石材質(zhì)，高度、坡度各不相同的三組滑梯；西面為高度一樣，坡面有變化的三組滑梯，一組是直坡，一組是波浪坡面，還有一組是旋轉(zhuǎn)坡面；北面是一塊整體的泥坡，從坡頂垂下一些不同的繩子，幼兒既可以直接滑下來，又可以借助不同的繩子下滑；西面是創(chuàng)意滑梯區(qū)，我們提供了充氣滑梯、輪胎、竹梯、木板等許多游戲材料讓幼兒嘗試進行探索、建構(gòu)滑梯，并在自己建成的滑梯上開展游戲?；輼穲@的建造為幼兒開展多種類型的滑梯游戲奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也為幼兒探索滑梯游戲的多元玩法創(chuàng)造了條件。

(三)創(chuàng)新滑梯玩法，滿足幼兒自由玩耍的愿望

滑梯樂園建成后，如何讓滑梯在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展[3]77，成為孩子們自主游戲的伙伴，我們從三個層面加以引導(dǎo)。

1.常規(guī)玩法明確規(guī)則

為了讓幼兒成為游戲的主人，自主開展滑梯游戲，我們重視引導(dǎo)幼兒在常規(guī)的滑梯游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識。在玩滑梯的過程中逐漸幫助幼兒形成：人多要排隊，按序游戲；注意安全，從樓梯上去從滑道下來；不做危險動作等規(guī)則。

2.創(chuàng)新玩法發(fā)展規(guī)則

經(jīng)過一段時間的常規(guī)游戲后，幼兒不再滿足于現(xiàn)有規(guī)則的束縛，嘗試打破“不準(zhǔn)倒爬滑梯”“趴下來滑”“兩人抱著滑”等規(guī)則。起初老師考慮到安全問題試圖阻止，但個別幼兒還是會乘老師不注意的時候“偷”著玩，且瞬間就能帶動多名幼兒參與。針對幼兒樂此不疲的現(xiàn)象，老師認(rèn)真評估了這些玩法的安全性，認(rèn)為滑梯滑道較短，坡度較緩，只要合理組織，精心保護，危險性是可控的。于是教師改變策略，在滑道旁保護，讓幼兒大膽嘗試新的游戲玩法。這樣做既滿足了幼兒探究的愿望，又幫助幼兒建立了保證游戲安全的一系列新規(guī)則。如要有成人保護，向上爬時兩手要抓緊滑梯兩邊，有困難及時求助他人，不爭搶等，保證了幼兒成功、快樂的游戲。

3.借助材料挖掘潛能

隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的提升，幼兒已經(jīng)不滿足于教師準(zhǔn)備的游戲和材料，樂于去挑戰(zhàn)難度更高的游戲。他們會在玩的過程中嘗試新材料和新玩法。教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)放手，鼓勵幼兒嘗試借助一些材料來增加玩滑梯的難度和樂趣。如坐在輪胎中和輪胎一起滑下來，坐在一塊木板上嘗試人和木板一起滑下來，蹲在滑板上滑下來，趴在塑料墊上滑下來等。這些玩法都來自于幼兒平時的生活和游戲，雖然在選擇和利用材料的過程中會遇到一定的困難和失敗，但幼兒毫不氣餒，經(jīng)過多次嘗試他們終于可以順利地玩出新花樣，總結(jié)出新經(jīng)驗。具有挑戰(zhàn)性的滑梯游戲既激活了幼兒游戲的愿望，又發(fā)展了幼兒的潛能。

(四)拓展滑梯功能，整合多種游戲情境

滑梯樂園的建立和游戲活動的開展，引領(lǐng)孩子們的滑梯游戲不斷深入，他們已不再滿足于僅僅玩滑梯游戲，而是把滑梯樂園視為一個大的游戲區(qū)域，將滑梯作為游戲的材料之一開展了豐富多樣的游戲，實現(xiàn)了多種游戲的整合。

1．將滑梯游戲與生活活動融合

早晨來園，孩子們會自發(fā)地用抹布把滑梯抹干凈；進餐后散步時，孩子們會和老師一起在滑梯邊草坪上休息、交流，觀察花草的變化等；游戲中途休息時，孩子們會選擇在滑梯邊上的螺旋桿子上與伙伴坐著聊天；離園時會再和滑梯說一說悄悄話等。

2．將滑梯游戲與其他游戲相結(jié)合

滑梯是幼兒喜歡的游戲器械，可以通過增加多種材料來引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)滑梯游戲與其他游戲的有效整合。如把滑梯的滑板或連接橋作為道具，引導(dǎo)孩子玩鉆山洞、摘果子的體育游戲；在滑梯上掛上彩條和裝飾背景，使滑梯變成幼兒表演游戲的場景和道具；在滑梯滑板上滑下不同的車子，感受摩擦力的大?。皇治詹蕩幕萆匣聛砀兄L(fēng)的大小和風(fēng)向；引導(dǎo)孩子畫出自己喜歡的滑滑梯，拼搭出不同的滑滑梯；利用滑梯中的小屋營造成幼兒的悄悄話屋，讓幼兒自由交流等。

3．將滑梯游戲與教學(xué)最優(yōu)化整合[3]72

滑梯游戲作為孩子們深愛的一種游戲，可以促進幼兒自然、自由、快樂、健康的成長。為了放大其教育功能，我們將其與教學(xué)活動有效整合，優(yōu)勢互補，在促進幼兒發(fā)展的同時，更好地優(yōu)化和完善我們的課程。一是將幼兒滑梯游戲中發(fā)現(xiàn)的問題通過集體教學(xué)活動來解決。如孩子們發(fā)現(xiàn)長方體積木從滑梯上滑下來，皮球是從滑梯上滾下來。為了探密這一現(xiàn)象，我們設(shè)計了科學(xué)活動《長方體和球體》讓幼兒通過多次實驗探索，發(fā)現(xiàn)球體會向各個方向滾動的秘密。二是將孩子們在教學(xué)中掌握的知識和經(jīng)驗在滑梯游戲中應(yīng)用。如學(xué)習(xí)了《摩擦力》后，孩子們嘗試怎樣在滑梯上滑的速度慢下來，有的嘗試在滑道上鋪上墊子增加摩擦力，就滑得慢；有的嘗試換上不同的鞋就滑得不一樣了，如布鞋、釘鞋、塑料鞋等。從而有效實現(xiàn)了教學(xué)與游戲的融合。

(五)立足多元觀察，優(yōu)化滑梯游戲指導(dǎo)

滑梯游戲是幼兒自己的活動，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)[2]。如果缺乏教師的合理指導(dǎo)就會變成一種放羊式的低水平游戲，游戲就會變得盲目、沒有規(guī)則、放任自流，無法體現(xiàn)滑梯游戲在幼兒發(fā)展中的價值，也容易出現(xiàn)許多不安全的隱患。所以，教師要重視對滑梯游戲的指導(dǎo)，使幼兒游戲的自主性真正得到發(fā)揮。

1．做好游戲前的觀察

教師在平時的教育教學(xué)和游戲中要善于觀察本班孩子的興趣、愛好、能力和特點，把握他們的興趣點，以及已有的經(jīng)驗和能力，把它們引入到滑梯游戲中，使滑梯游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、形式更能促進幼兒各方面的發(fā)展。

2．做好滑梯游戲中的觀察指導(dǎo)

一是要觀察滑梯游戲開始時幼兒的表現(xiàn)，包括幼兒和誰玩，怎么玩等，引導(dǎo)幼兒建立起規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則，保證游戲的質(zhì)量和效果。二是鼓勵孩子將生活中的印象和經(jīng)驗帶到滑梯游戲中來，從而使游戲情節(jié)精彩，內(nèi)容豐富，教師要引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)新規(guī)則，探索新玩法的過程中獲得滿足感和愉悅感。如將滑板在滑梯上滑是有一定難度的，剛開始孩子們?nèi)撕突宀荒軈f(xié)調(diào)，往往是滑板先滑下來，人后滑下來。經(jīng)過一個階段的探索后幼兒都能順利地人和滑板一起滑下來。三是放手讓幼兒自主開展滑梯游戲。教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，幼兒自己能做的教師決不包辦。如面對滑梯游戲過程中幼兒的小矛盾、小失敗、小困惑等，教師不要急于告知答案，鼓勵幼兒通過討論、自主探究自行解決，自己尋找答案，減少不必要的演示、說教。四是游戲結(jié)束時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對滑梯游戲中的各種體驗、感受進行梳理和歸納，幫助幼兒形成并分享新的經(jīng)驗。

3．做好滑梯游戲后的觀察分析

每次滑梯游戲結(jié)束后，教師應(yīng)做好對幼兒游戲情況的觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲凝聚和孕育著發(fā)展的新趨向，精心預(yù)設(shè)好游戲計劃并為下次游戲的組織和實施作好物質(zhì)、經(jīng)驗和精神層面的準(zhǔn)備，促進幼兒滑梯游戲的深入和拓展。

總之，通過滑梯游戲的探析和變革，既促進了幼兒滑梯游戲的豐富、多元，也轉(zhuǎn)變了教師的觀念，優(yōu)化了教師指導(dǎo)游戲的行為，更拓展了幼兒園的課程建構(gòu)，實現(xiàn)了幼兒、教師的共同成長。

[1] 虞永平.課程在兒童的生活和行動里[J].幼兒100(教師版)，2016(12)：28-30.

[2] 紀(jì)秀君.訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈[EB/OL]. http://www.jyb.cn/china/gnxw/201506/t20150628_627873.html.

[3] 朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.