陳云慧

（南平市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 南平 354200）

一、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出

縱觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，教師們?cè)谝还?jié)課中，眉毛胡子一把抓，什么都想教，但卻不甚了了，學(xué)生該學(xué)會(huì)的沒(méi)學(xué)會(huì)，該掌握的能力沒(méi)有掌握。這是為什么呢？筆者以為，一節(jié)課目標(biāo)須明確，重點(diǎn)須突出，難點(diǎn)須突破。當(dāng)前提倡的一課一得是很有指導(dǎo)意義的。

（二）教師的教過(guò)于倚重，學(xué)生的學(xué)不夠充分

當(dāng)前，許多低年級(jí)課堂呈現(xiàn)出教師不停地問(wèn)、講，學(xué)生不停地答、讀，熱熱鬧鬧，看似學(xué)生都在學(xué)習(xí)，然而認(rèn)真觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只動(dòng)口不動(dòng)手、不動(dòng)腦，最后仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)。這是為什么呢？筆者以為，教師的思考的落腳點(diǎn)在于怎么教會(huì)，而不是思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否真實(shí)有效就尤為重要了。

（三）課程觀淡薄，課堂教學(xué)缺乏融合性

教師的目光只落在單節(jié)課上，是目前課堂教學(xué)的常態(tài)。只有讓教師的課堂觀走向課程觀，才能使課堂教學(xué)具有融合性，增強(qiáng)實(shí)效性，為發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力提供有力支持。

二、選擇解決問(wèn)題的路徑

基于以上問(wèn)題，筆者力求理解部編本編寫(xiě)意圖，以達(dá)成低投入高收益之目的，來(lái)思考探究拼音課堂教學(xué)的路徑。

（一）從教材特點(diǎn)的視角確立目標(biāo)

部編本教材的編寫(xiě)做了些改變，先學(xué)生字再學(xué)拼音，其目的是為了幼小的銜接，降低難度，減少畏懼心理。那么，如何定位漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)？從教材特點(diǎn)、課標(biāo)、編寫(xiě)意圖看，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的定位：一是為了幫助學(xué)生識(shí)字；二是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話；三是為了幫助學(xué)生查字典。因此，教師確立漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從課標(biāo)、教材特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖的視角入手。

有了目標(biāo)，教師還要制定拼音教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，拼音的認(rèn)讀與拼讀是教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是在情景圖中帶上聲調(diào)拼讀是學(xué)生感覺(jué)最困難的。但是，要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，而學(xué)習(xí)情況可通過(guò)前測(cè)來(lái)確認(rèn)。總之，制定了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)重難點(diǎn)，就能給教學(xué)設(shè)計(jì)提供很好的支持。

（二）從兒童學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)活動(dòng)

雅思貝爾斯在分析教育的本質(zhì)時(shí)提出：“真正的教育決不允許死記硬背，也從不奢望每個(gè)人都能成為有真知灼見(jiàn)、深謀遠(yuǎn)慮的思想家。教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而實(shí)踐的特性就是自由游戲和不斷嘗試?！币虼耍O(shè)計(jì)所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及需求，教師要讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而把枯燥的拼音學(xué)習(xí)變成樂(lè)事，是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。

首先，結(jié)合教材的編排特點(diǎn)多法施教。比如：創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的真實(shí)或擬真情境，采用拼音闖關(guān)、拼音游園會(huì)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣形式，考查學(xué)生當(dāng)場(chǎng)拼讀音節(jié)、識(shí)讀漢字、朗讀兒歌等拼音運(yùn)用能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，立足兒童學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。杜威提出，兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。因此，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分有效，著眼點(diǎn)在于關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求，讓兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)地發(fā)生。比如，建立“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)、適宜、適度的引導(dǎo)，學(xué)生不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互合作，共同成長(zhǎng)，成為嘗試、練習(xí)的同行者和促進(jìn)者。

（三）從整合課程的視角優(yōu)化教學(xué)評(píng)

漢語(yǔ)拼音是獨(dú)立而互聯(lián)的子課程系統(tǒng)。因此，拼音學(xué)習(xí)決不能孤立地存在，應(yīng)該融合課程資源， 有效地優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)的方式方法。

1.融合課程資源，優(yōu)化教與學(xué)方式

首先，拼音教學(xué)不能只關(guān)注這一課的教學(xué)，而應(yīng)與閱讀教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)相融合，在學(xué)習(xí)中不斷再現(xiàn)、鞏固漢語(yǔ)拼音，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中，并融合教材中設(shè)置的訓(xùn)練體系，結(jié)合學(xué)生拼讀方面的問(wèn)題和障礙有針對(duì)性的練習(xí)、糾正、評(píng)價(jià)。

其次，學(xué)科間的融合也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣的重要手段之一?？稍O(shè)計(jì)一些歌曲讓學(xué)生吟唱。如筆者小時(shí)唱的《字母歌》；還可融合美術(shù)，如根據(jù)學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫(huà)，讓學(xué)生就字母展開(kāi)聯(lián)想，“l(fā)”像什么？畫(huà)一畫(huà)。

最后，充分利用微課為學(xué)生答疑解難。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行類化制作微課。如：制作“擺一擺，辨認(rèn)‘b、p、d、q’”“有趣的拼音復(fù)習(xí)法”等微課，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇內(nèi)容，很好地為學(xué)生搭建了預(yù)習(xí)、解決疑難問(wèn)題、鞏固復(fù)習(xí)的平臺(tái)。

2.融合課程資源，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

融合課程作為一種全新的課程體系，吸收、融入了豐富的課程資源。故而，融合課程的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的。如：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的多元評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)等。

首先，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，旨在引導(dǎo)學(xué)生多元、自主地發(fā)展。

其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于把握課程目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如：采用分階段、多樣化的科學(xué)評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的真實(shí)或擬真情境，采用拼音闖關(guān)、拼音游園會(huì)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化形式，考查學(xué)生當(dāng)場(chǎng)拼讀音節(jié)、識(shí)讀漢字、朗讀兒歌等拼音運(yùn)用能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。一年級(jí)上學(xué)期的拼音測(cè)試形式以口語(yǔ)測(cè)試為主，以等級(jí)制評(píng)價(jià)為主，同時(shí)可輔以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生從正面加以引導(dǎo)。［1］

評(píng)價(jià)不是只看分?jǐn)?shù)的多少，而是為了檢測(cè)學(xué)生掌握及運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地改進(jìn)。評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)循環(huán)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)獲得的信息，可以促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)，可以作為重新審視教學(xué)目標(biāo)、改善教與學(xué)方式方法的選擇和組織、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

最后，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也尤為重要。融合課程既是學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的融合，也是學(xué)校教育與家庭教育的融合。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭的文化氛圍是孩子成長(zhǎng)的助力器。因此，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中。如：讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)生成果展等活動(dòng)。