王文宇 呂鳳萍

（福州華僑中學(xué)，福建 福州 350004）

朗讀教學(xué)一直是中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！巴ㄟ^吟誦經(jīng)典名篇，體味經(jīng)典中所反映的美的教育，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、文化素養(yǎng)和內(nèi)涵,而且對學(xué)生的語言表達能力也有很大的提升。”［1］在一線實際教學(xué)中，師生為了升學(xué)考試成績，課堂教學(xué)中把過多的精力放在了對文本的分析講解上，朗讀教學(xué)在整個語文課堂教學(xué)中，得不到重視。因此，我們必需對傳統(tǒng)的朗讀模式進行改變。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代的特點及其在朗讀教學(xué)中的優(yōu)勢

教師利用互聯(lián)網(wǎng)的強大作用，利用音頻、視屏、文字、圖片不斷刺激感官，從而增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，提高文化的素養(yǎng)，進一步增強學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感。這就能很好解決一線課堂朗讀教學(xué)的困境。對于朗讀教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)主要有四大特點和優(yōu)勢：

1.學(xué)習(xí)時空開放性。學(xué)生可以不受時間和地點的限制，可以接受朗讀教學(xué)的課程。

2.信息交流多維性。除了師生互動外，學(xué)生可以向社會機構(gòu)，如電視臺、廣播等媒介學(xué)習(xí)和互動，拓展了學(xué)習(xí)視野。同時利用各種APP軟件，學(xué)習(xí)各種媒體介質(zhì)的優(yōu)秀作品。

3. 尊重學(xué)生主體性。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣，自由選擇作品的內(nèi)容、主題、難易度等。

4. 評價互動包容性。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是多種需求決定。教師評價、家長評價、社會機構(gòu)評價等，具有很強的包容性。

當(dāng)然，作為教師，我們要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)時代，為我們朗讀教學(xué)服務(wù)。抓住主課堂，指導(dǎo)第二課堂，推進朗讀教學(xué)工作。

二、探索基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文朗讀途徑探究

通過感悟語言文字，教師讓學(xué)生體悟語言文字背后的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力素養(yǎng)，促進學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的提升。因此，我們課題組利用互聯(lián)網(wǎng)，積極探究語文朗讀途徑。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語文課堂朗讀教學(xué)實踐

在智慧教室實施教學(xué)過程中，教師可以加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)練習(xí)，也就是普通話和朗讀技巧的練習(xí)。在進行教學(xué)時，可以先在多媒體上播放朗讀示范音頻或視頻，體悟行家的語氣、語調(diào)，在欣喜或哀愁中感知文本的氣息。然后學(xué)生用自己的聲音去觸摸文本，感知文本，初步與文本進行溝通，形成最初的印象。如在對人教版高中教材《六國論》的教學(xué)實踐中，如何更好地感受作者的情感，準(zhǔn)確掌握文章的主旨？利用智慧課堂的誦讀視頻，從音樂、畫面的質(zhì)感、聲音的穿透力體會文本的內(nèi)涵。例如“弊在賂秦也”中的“也”字，怎么讀出味道來。如果不利用視頻反復(fù)聽，學(xué)生很難悟出作者發(fā)自肺腑的沉痛、嘆惋的內(nèi)心。我們知道文言文中的議論文不僅要感受理的高貴，更要找出情感的感動。如何用心貼近讀者內(nèi)心的情感，要找到 “也”字這個爆發(fā)點上，才能體會作者的悲愴情懷，體悟中國文人那種家國情懷的憂患意識。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的。教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視誦讀，充分發(fā)揮誦讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，真正使學(xué)生能在誦讀中提高語言表達能力和審美情趣?！罢b讀的內(nèi)涵及意義誦讀，即讓學(xué)生高聲朗讀,多次吟誦，從而達到背誦的目的。誦讀并不等同于背誦，背誦強調(diào)記憶，而誦讀重在“讀”以及其中的感受、體會和領(lǐng)悟。［2］葉圣陶先生說：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會語言文字的能力。”因此，學(xué)生通過利用現(xiàn)代媒體的方式，充分利用音樂、圖片、視頻等多種方式來增強文本的感染力，增強文本的閱讀興趣，從而進一步加深對文本的理解，接受優(yōu)秀文化的熏陶。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)APP軟件進行經(jīng)典朗讀訓(xùn)練和評價

“部編本”語文教材有一個非常明顯變化，其有關(guān)傳統(tǒng)文化的篇目增加了適合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容。這樣極大擴拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，這為中學(xué)開展朗讀教學(xué)提供了一個便利條件。另外，以手機為代表的媒體終端為學(xué)生所接受，學(xué)生通過多種媒介接觸到更多更新鮮的朗讀方式。因此，教師在積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的朗讀模式，既要借鑒社會朗讀資源，也要加以甄別、并創(chuàng)造性的吸收，利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，豐富學(xué)生朗讀的樣式。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行朗讀教學(xué)活動。如通過微信和QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，開展經(jīng)典朗讀，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上經(jīng)典朗讀專區(qū)，發(fā)動學(xué)生建立班級經(jīng)典朗讀網(wǎng)上交流平臺。為了搞好班級讀書宣傳陣地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，可開辟學(xué)生朗讀競賽平臺，開展朗讀交流群名著經(jīng)典閱讀及介紹等活動。比如：荔枝FM，這是一款集錄制、編輯、上傳、存儲、收聽、下載于一體的APP。在荔枝FM，人人都是主播，聲音才華不埋沒。有興趣的學(xué)生就會利用這樣的工具和平臺，創(chuàng)作一些自己的朗讀作品，分享交流，得到提升。同時要引導(dǎo)學(xué)生聽“國學(xué)課堂” “精彩名著”等，引導(dǎo)學(xué)生利用“大咖讀書會”“全民朗讀”“為Ta朗讀”進行經(jīng)典朗讀訓(xùn)練和評價。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下互動，打造書香校園

我們可以將網(wǎng)下的誦讀活動制作成視屏、音頻，然后放在網(wǎng)上。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票，讓優(yōu)秀的朗讀作品脫穎而出。優(yōu)秀作品的現(xiàn)場展示會會讓更多學(xué)生感受到朗讀的魅力。朗讀需要更多的樣式來豐富內(nèi)涵。如一場別開生面的朗讀演出，不僅加強學(xué)生對朗讀的熱愛，在這過程中，朗讀還可以增加學(xué)生對國家、民族、文化的認(rèn)同?！皩⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與青少年人格培養(yǎng)相結(jié)合,可以提高他們的文化品質(zhì)和精神境界?！保?］通過活動舞臺的設(shè)計、服裝的搭配、音樂的烘托，經(jīng)典誦讀具有儀式感。這樣，朗讀不僅是外在的，更是內(nèi)在情趣的展現(xiàn)。學(xué)生個人朗讀、集體朗讀、師生同臺朗讀，這樣的活動不僅激發(fā)師生的朗讀熱情，更是為構(gòu)建書香和諧校園增添了濃墨重彩的一筆。

互聯(lián)網(wǎng)時代，是一個學(xué)科融合的時代。語文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體平臺，充分挖掘語文朗讀的作用，以文化文，以文育人。同時要多推薦一些優(yōu)秀的作品，特別是中華文化傳統(tǒng)經(jīng)典文本推薦給學(xué)生去朗讀。通過弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生的民族品格和道德素質(zhì)，增強學(xué)生對中華文化的自信。