顏花真

（廈門(mén)市新圩學(xué)校，福建 廈門(mén) 361111）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師只是片面地強(qiáng)調(diào)課文篇章段落的分析、理解，追求講深講透，卻忽視了讓學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，令閱讀教學(xué)陷入舍本逐末的怪圈。怎樣扎實(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓閱讀課更有“語(yǔ)文味”呢？

一、多元朗讀，觸動(dòng)語(yǔ)感

“朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文的思想感情，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的形成。”［1］培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，傳統(tǒng)而簡(jiǎn)便的方法自然是“讀”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要“以讀為本”，既要力求朗讀形式多樣化，如個(gè)別讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、齊讀、配樂(lè)讀等，或讓學(xué)生書(shū)聲朗朗，或讓學(xué)生默默涵泳，讀得入情入境，讀出文章味道。也應(yīng)注重朗讀內(nèi)容的多元選擇，以便在多元朗讀中激發(fā)學(xué)生咬文嚼字，引領(lǐng)其感悟語(yǔ)言文字的魅力，從而觸動(dòng)語(yǔ)感。如教學(xué)《爬天都峰》的“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”一段時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生多元朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生有的說(shuō)“爬呀爬”讀慢些，能突出爬山的時(shí)間很長(zhǎng)；有的認(rèn)為“終于”一詞如果讀重些，能看出爬上天都峰實(shí)在不易；有的想把“我、老爺爺、爸爸”這些詞讀得響亮些，告訴大家主要寫(xiě)的是這三個(gè)人去爬天都峰，而不是別人……多元朗讀讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了不同的感悟、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了解讀文本的多樣性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力，也撥動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)感之弦。

二、揣摩詞句，生成語(yǔ)感

入選教材的課文多為名篇佳作，好的語(yǔ)言層出不窮?！昂玫恼Z(yǔ)言，往往會(huì)沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語(yǔ)言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力?！保?］故而，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注好的語(yǔ)言，細(xì)加揣摩，才能體會(huì)作者敏銳的語(yǔ)言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力，這是語(yǔ)感訓(xùn)練的重要一環(huán)。只有揣摩品味得透徹，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，促進(jìn)學(xué)生自然而然地生成語(yǔ)感。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》的“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)”一句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行揣摩、品味。從“誰(shuí)家……誰(shuí)家”看出了什么？學(xué)生馬上就看出了村民砍樹(shù)很隨意，砍樹(shù)的人很多。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓“拎”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)換詞比較“拎”與“拿”“提”的不同，顯然“拎”字比“拿”“提”更能寫(xiě)出村民砍樹(shù)時(shí)的隨意性。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)特匠心，感受語(yǔ)言文字的魅力，語(yǔ)文課也就變得有滋有味，學(xué)生的語(yǔ)感就潛移默化地生成了。

三、展開(kāi)想象，豐富語(yǔ)感

想象能開(kāi)發(fā)智力，拓展思維，推動(dòng)創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生融會(huì)貫通地發(fā)掘事物，進(jìn)而豐富個(gè)人的語(yǔ)感。如《荷花》一課的“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”為什么這里用的是省略號(hào)而不是句號(hào)呢？教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在此處大膽展開(kāi)想象。有位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫€有很多小動(dòng)物也想和荷花分享它的快樂(lè)?！薄澳悄銈兡苷f(shuō)說(shuō)還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)分享它的快樂(lè)呢？”“蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我荷花盛開(kāi)的美景，告訴我采蜜是多么快樂(lè)；螞蟻爬過(guò)來(lái)，告訴我在池邊找到食物雖然不容易，卻是多么愉快；蟬放聲歌唱，告訴我在樹(shù)上生活是多么自由自在……”學(xué)生拓展思維，放開(kāi)想象，暢所欲言，不僅豐富了語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限，而且激發(fā)了探究的樂(lè)趣。學(xué)生在想象中品味美的語(yǔ)言，感悟美的情感，在想象中把自己的獨(dú)特感受融合到美文美景中，語(yǔ)感就更豐富了。

四、聯(lián)系生活，增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)文與生活有著密切的聯(lián)系，而語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)豐富的生活體驗(yàn)。在教學(xué)中教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，引領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，觸摸語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感。如《風(fēng)箏》一文中“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解感悟作者哭的原因、哭的心情。教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在什么情況下會(huì)哭呢？學(xué)生的答案各式各樣，如被家長(zhǎng)責(zé)罵、心情不好的時(shí)候；想買喜歡的玩具，父母卻不同意時(shí)；自己特別喜愛(ài)的東西壞了，不能玩了，感到傷心時(shí)……從學(xué)生的這些描述中，不難看出他們的答案并非憑空虛構(gòu)，而是取材于生活，融入了自己對(duì)生活的切身體會(huì)。由這些生活體驗(yàn)入手，探討《風(fēng)箏》中孩子們?yōu)槭裁纯蘖?，學(xué)生很快就明白了：“喜愛(ài)的風(fēng)箏線斷了，飛走了；四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。心愛(ài)的東西找了那么久，還是找不著，心里很著急，相當(dāng)難過(guò)，所以就哭了。”在這里，教師巧妙地將對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生感同身受地進(jìn)入句子所描述的情境，迸發(fā)出對(duì)失去風(fēng)箏、找不到風(fēng)箏的著急、傷心之情。融入學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)感無(wú)形中得以增強(qiáng)。

五、適度拓展，積淀語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)，除了要在課內(nèi)“下功夫”，也可在課外適度“做文章”?！罢Z(yǔ)文教學(xué)中的拓展遷移訓(xùn)練，著眼點(diǎn)在于借助適當(dāng)?shù)耐卣梗由顚?duì)文本內(nèi)容的理解?！保?］拓展的形式靈活多樣，如閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍；開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；走進(jìn)大自然觀察體驗(yàn)等，這些都可以為學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)儲(chǔ)備豐富的知識(shí)從而積淀語(yǔ)感，更好地理解文本內(nèi)容。在教學(xué)之余，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、假期等課外時(shí)間，全身心地接觸大自然，感受、采擷大自然之美，為敏銳的語(yǔ)感存儲(chǔ)豐富的生活表象。如《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)中的“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！苯處熆刹贾脤W(xué)生課后觀察：“春天到了，在濛濛細(xì)雨中，群山、原野是什么樣子的？剛插好禾苗的稻田又是什么樣子的？”有了觀察基礎(chǔ)，學(xué)生就能用語(yǔ)言再現(xiàn)自己對(duì)春天的真實(shí)感受，很快品出“白”和“雨如煙”的妙處，體會(huì)詩(shī)人用字的準(zhǔn)確，進(jìn)入詩(shī)句所描繪的意境，把簡(jiǎn)短的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅畫(huà)，使死知識(shí)變成活知識(shí)。讓學(xué)生翱翔于課外的廣闊天地，不僅能擴(kuò)大視野，豐富學(xué)習(xí)生活，而且在廣泛的知識(shí)閱讀與自然探索中豐富閱歷，促進(jìn)他們感悟語(yǔ)言文字的秘妙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積淀語(yǔ)感。