朱云真

（尤溪縣教師進修學(xué)校，福建 尤溪 365100）

當前，幼兒園越來越重視閱讀教育，重視圖畫書的教育價值，重視幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。但教育實踐中也存在為閱讀而閱讀，存在講述多體驗少、觀察多思考少的現(xiàn)狀。幼兒體驗式閱讀是以讀本為載體，采用靜態(tài)的文本閱讀與動態(tài)的生活體驗相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒親自閱讀、親身實踐、親心感受，從而理解故事內(nèi)涵、畫面的意境的過程。要通過多通道、多方式的體驗，讓幼兒充分感知和理解繪本所傳達的知識、意義與情感，在多元的體驗中獲得相關(guān)經(jīng)驗，從而激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力，在閱讀中鍛煉觀察、思考、表達、思辨能力，最終使幼兒成為繪本學(xué)習的主人。

一、適宜繪本的選擇

書本的學(xué)習本身就是一種間接的學(xué)習和體會，它所傳達的內(nèi)容，肯定是作為人這一群體所能親身體會、感知、想象、創(chuàng)造的，但不是所有人對所有東西都能親身體會。因此，才要藉書本去間接感知體會。也由此，書籍閱讀對于人們來說才具有特別的意義。它可以拓展人的經(jīng)驗，并通過學(xué)習前人智慧，獲得更好的發(fā)展和避免不必要的傷害。

幼兒繪本內(nèi)容雖然都較淺顯，但涉及范圍甚廣，多是通過一個個小故事，讓孩子明白一些道理，增加對生活的了解和對世界的認知。有些是容易體驗的，有些是難以體驗的，甚至沒有必要或最好不要體驗的（比如戰(zhàn)爭、死亡）。因此，什么樣的繪本適合進行體驗式閱讀，是我們所要思考的。教師要善于選擇，甄選那些對幼兒而言有積極意義的、能促進幼兒學(xué)習與發(fā)展的繪本，選擇那些適合幼兒體驗的繪本。要對閱讀資源進行多元的開發(fā)、篩選，找尋符合幼兒認知特點的閱讀資源。［1］同時，要盡可能地引導(dǎo)幼兒感知體驗多種文學(xué)形式、體驗多種不同類別的繪本。不僅要選擇那些童話故事類的繪本，還要有詩歌散文類的繪本、科學(xué)知識類的繪本；不僅要有國外的繪本，還要有國內(nèi)的繪本。這樣才能幫助孩子們拓寬閱讀面、開闊視野和胸襟，才能多方面從閱讀中汲取營養(yǎng)、獲得成長！

二、體驗方式的探索

（一）游戲互動，加深認知體驗

現(xiàn)代學(xué)習理論指出：有意義的學(xué)習一定是學(xué)習者主動建構(gòu)的過程?！坝螒蚴亲钸m合幼兒天性的活動，玩中學(xué)是幼兒最好的學(xué)習方式。［2］因此在閱讀活動中，巧妙設(shè)計與讀本相貼合的游戲，將加深幼兒對相關(guān)知識的體驗與理解。

在大班繪本閱讀《方格子老虎》時，教師設(shè)計了“三聯(lián)通”的游戲，從方格子老虎身上取一些方格子做棋盤，大家一起玩三聯(lián)通游戲、五子棋游戲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣，更引導(dǎo)了孩子們通過游戲感受到方格子老虎給大家?guī)淼目鞓?，進而更加喜歡這只助人為樂的小老虎。

（二）音樂渲染，加強情感體驗

很多優(yōu)秀的繪本都有情感教育功能，向幼兒展示了親情、友情的美好，描述了歡喜、憂傷、生氣、害怕等微妙的情感和情緒，肯定了勇敢、堅強、冷靜、樂觀等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。但是，單純靠語言說教，幼兒將只停留在淺層的感知層面，若適當運用音樂渲染，將有效地提升幼兒對情感的體驗與共鳴。

繪本本身具有圖畫美、文學(xué)美，再配上音樂美，就把幾種藝術(shù)之美融合在一起了。在藝術(shù)之美滋養(yǎng)下的孩子，相信他的審美能力都能在潛移默化之中得到提升，在美的熏陶下長大的孩子，情感將更加細膩豐富，也更容易獲得幸福的能力。

（三）操作實踐，鼓勵探索體驗

在繪本閱讀中，有很多科學(xué)常識類的讀本，用淺白有趣的故事介紹一些知識。如果只是看圖和聽講解，幼兒能了解但不能很好地理解，因為知識是“拿來的”，蒙臺梭利說過“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！睂嵺`操作和親身感知，對幼兒來說有著特別重要的意義。教師要善于結(jié)合繪本，鼓勵幼兒動手操作，勇于探索、樂于體驗。

如閱讀《小黃和小藍》時，教師提供黃色和藍色的顏料，讓幼兒自己動手操作調(diào)配顏色，感知色彩的滲透與變化。當幼兒親自用黃色和藍色調(diào)配出綠色時，他們所體驗到的色彩的有趣和成功的喜悅，將進一步激發(fā)他們探索色彩的興趣和欲望。

（四）前后延伸，擴大體驗時空

一個集中教育活動時間是有限的，在有限的時間內(nèi)有的事物是很難體驗到的，因此可以把體驗的時間和空間延伸到課外。可以進行閱讀活動之前的提前體驗和之后的補充體驗，并且讓家長參與進來，親子互動、家園共享，會達到更好的效果。

《這樣的尾巴可以做什么》是一本信息容量較大的科學(xué)繪本，介紹了不同動物的鼻子、耳朵、尾巴、嘴巴、眼睛分別可以做什么，有什么特殊的本領(lǐng)。教師可以提前讓家長和孩子一起探索這些動物的鼻子和耳朵有什么用，集中閱讀時重點閱讀尾巴和嘴巴的功能，最后把眼睛部分留待課后讓孩子們自己去閱讀和探索。這樣分階段、分重點處理，把時空延伸到課外、校外，讓家長一對一引導(dǎo)孩子通過各種渠道去探索動物的特征和本領(lǐng)，不僅加強了親子交流，更增強了孩子們的體驗。并且孩子們還能學(xué)到如何去查找資料，如何觀察動物并比較，這種學(xué)習能力的獲得是更為重要的。

此外，故事表演也是很好的增強體驗的一種方式，通過角色扮演、對話練習，演繹情節(jié)推進，從而更好地加深對故事的理解，甚至進行故事再創(chuàng)造。這也是很多教師都能輕松運用的一種方式，在此就不贅述了。

總之，體驗式閱讀是以讀本為載體，但又不僅限于讀本；可采用語言傾聽和自主的游戲體驗相結(jié)合、采用靜態(tài)文本閱讀與動態(tài)的生活體驗相結(jié)合；巧借音樂渲染、適當動手操作、家園共同配合。這樣多方位多角度地靈活處理與設(shè)計繪本閱讀活動，將一步步引導(dǎo)幼兒親自閱讀、親身實踐、親心感受，從而不斷加深理解故事內(nèi)涵、畫面意境，進而越發(fā)喜愛閱讀、學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習。也只有在這種全身心的體驗中，幼兒才能感受、理解、領(lǐng)悟一個個故事背后的真諦。只有這樣，閱讀對幼兒來說，才具有一種內(nèi)在的吸引力。［3］