張賢金 吳新建 葉燕珠 汪阿戀

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

2001年，《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》首次提出了初中化學(xué)課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景；［1］2011年底，《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》再次強調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要性，并提出要創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情景。［2］初中化學(xué)課程改革已經(jīng)走過了17年多的時間，但是，初中化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)仍然存在各種各樣的問題。通過文獻分析、問卷調(diào)查、觀察訪談、專家咨詢等方式，我們對課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境進行總結(jié)與歸納，對其背后的原因進行深入剖析，并提出破解現(xiàn)實困境的跨越路徑。

一、課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境

在長期的初中化學(xué)教學(xué)和教研實踐中，筆者深入一線初中化學(xué)課堂，通過查閱相關(guān)的研究文獻，對一線初中化學(xué)教師開展問卷調(diào)查和訪談，并咨詢相關(guān)的課程教學(xué)專家，對課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實困境進行歸納。

（一）初中化學(xué)教學(xué)情景缺乏科學(xué)性和真實性

化學(xué)是一門科學(xué)，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該把科學(xué)性放在第一重要的位置。如果初中化學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是一些非科學(xué)性的或者違反現(xiàn)有科學(xué)理論或認識的知識，那么，教學(xué)無疑是失敗的。然而，在實際的初中化學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多教師創(chuàng)設(shè)了形形色色的缺乏科學(xué)性的教學(xué)情景。要讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，就需要讓學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中體會和感悟真實的化學(xué)。揚州大學(xué)吳星教授提出，要用科學(xué)的方法教真實的化學(xué)。［3］比如，初中化學(xué)教學(xué)中，很多教師為了說明二氧化碳的密度比空氣大，經(jīng)常會利用“屠狗洞的故事”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。事實上，這個故事是不科學(xué)也是不真實的。用這樣不科學(xué)也不真實的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對于學(xué)生可能造成一種誤導(dǎo)。

（二）初中化學(xué)教學(xué)情景脫離學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗

初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的一個基礎(chǔ)和前提是要考慮到學(xué)生的已有知識和先前的經(jīng)驗，并考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展的階段性特點。脫離了學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的教學(xué)情景會讓學(xué)生感到“一頭霧水”，找不到教學(xué)情景與所要學(xué)習(xí)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在初中化學(xué)緒言課，有很多的教師為了向?qū)W生們展示化學(xué)很有趣，化學(xué)很好玩，會演示很多新奇的“魔術(shù)實驗”。［4］一節(jié)課下來，學(xué)生們相當興奮，熱情很高，但是由于學(xué)生缺乏對教師所演示的實驗的原理的認識，基本上只能把實驗當魔術(shù)看。這不利于學(xué)生形成對化學(xué)實驗的正確認識，很多學(xué)生會把化學(xué)實驗與魔術(shù)相混淆。

（三）初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與使用缺乏連貫性

初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的目的在于用，而縱觀許多的一線初中化學(xué)課堂，有許多的教學(xué)情景起不到應(yīng)有的功能和價值。很多初中化學(xué)教師將情景創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的一個“帽子”，認為教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是為了用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來就是成功。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)結(jié)束以后，就開始了知識與技能的強化教學(xué)與訓(xùn)練，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與使用缺乏連續(xù)性。當然，不可否認，激發(fā)興趣是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的一個重要功能和價值。但顯然不是唯一的功能和價值。

二、課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實困境歸因

以上，我們對課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)凸顯的問題進行了總結(jié)與歸納。這些問題的產(chǎn)生，原因是多方面的，有課程標準的問題、有教科書的問題、有試題和習(xí)題的問題、有教師自身的問題等。

（一）課程標準的問題

2001年，教育部制訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》對初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的提法是“創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景”。課程標準是教師教學(xué)的指南，按照這樣的指導(dǎo)意見，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時候，想到的是如何更加生動，如何更加活潑，這就導(dǎo)致了在課改一開始幾年里課堂“一片熱鬧場面”的景象。2011年底，教育部修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的提法作了糾正，提出“創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情景”。2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標準的這種提法上的改變，極大地扭轉(zhuǎn)了教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)追求“熱烈鬧鬧”場面的問題。當然，由于并不是每個地區(qū)、每位教師都意識到了課程標準提法的這種變化，這種追求“創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景”的現(xiàn)象在一線中學(xué)化學(xué)教學(xué)中還是可以看到。

（二）教科書的問題

教科書作為初中化學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，理應(yīng)提供更多有指導(dǎo)意義的教學(xué)情景供一線初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中選擇和使用。然而，對國內(nèi)現(xiàn)行的幾套主流的初中化學(xué)教科書進行分析，發(fā)現(xiàn)當前的初中化學(xué)教科書在情景素材的提供方面做得還是相當?shù)牟粔?，還有很大的改進空間。這需要教科書編寫者們在教科書修訂過程中集思廣益，為初中化學(xué)教師們編寫更多的、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景素材。

（三）試題和習(xí)題的問題

當前的初中化學(xué)試題和習(xí)題中，存在大量的缺乏科學(xué)性和真實性的情景。這些缺乏科學(xué)性和真實性的情景又經(jīng)常被初中化學(xué)教師引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致了情景創(chuàng)設(shè)起不到應(yīng)有的正面作用，反而起了負面作用。這就需要試題和習(xí)題的編制者更加注重試題和習(xí)題情景科學(xué)性和真實性的研究。特別是對一些實驗問題情景，試題和習(xí)題的命制者，不能想當然地“閉門造車”，而對于一些工藝流程，不能按照實驗室條件進行簡單的“移植”。

（四）教師自身的問題

反思初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在的種種問題，其實都離不開教學(xué)的主導(dǎo)教師自身。有部分教師缺乏課程標準的意識，課程標準已對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的提法作了修改，但是還是有教師按照原來的提法進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。有部分教師由于自身專業(yè)知識不夠扎實，不能夠正確地辯識出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中存在的科學(xué)性和真實性問題。有部分教師由于對教學(xué)情景的功能和價值缺乏正確的認識，把教學(xué)情景當成“穿衣戴帽”，情景創(chuàng)設(shè)后就擱置一旁，沒有起到應(yīng)有的作用。

三、課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的跨越路徑

基于對課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實困境及原因的剖析，從初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，筆者提出課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的跨越路徑。

（一）教師要加強自身學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新

在化學(xué)課程改革的實踐中，有很多專家通過研究，形成了一個共識，影響課程改革的關(guān)鍵因素在于教師的專業(yè)成長，而阻礙教師專業(yè)成長的一個核心在于教師的專業(yè)知識是否扎實和更新。教師的專業(yè)知識也就是教師的學(xué)科知識，將直接影響到初中化學(xué)教師能否在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中實踐科學(xué)性和真實性的要求。因此，教師要通過自學(xué)、閱讀期刊雜志、大學(xué)教科書、最新化學(xué)科研成果等方式，促進自身學(xué)科專業(yè)知識的扎實和更新。

（二）教師要提高自身對教學(xué)情景功能和價值的認識

在新一輪的化學(xué)課程改革中，教學(xué)情景被認為是促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體和手段。課程教學(xué)專家們認為，要通過創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在教學(xué)情景中解決與生產(chǎn)、生活和社會相關(guān)的綜合性的化學(xué)問題。在問題解決的過程中，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力、信息獲取能力和化學(xué)問題解決能力等。基于這樣的認識，教師們在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)可以貫穿課堂始終的教學(xué)情景，可以通過問題情景、實驗情景、故事情景等多種形式，幫助學(xué)生將思維置于教學(xué)情景中“游動”，充分發(fā)揮教學(xué)情景的功能和價值。

（三）教師要建立“真實而有意義的教學(xué)情景”資源庫

情景創(chuàng)設(shè)的提法作了糾正，提出“創(chuàng)設(shè)真實而有意義的教學(xué)情景”。我們認為，這種提法直擊問題的要害，對于發(fā)揮教學(xué)情景的功能和價值有正面的導(dǎo)向作用。因此，我們建議在教學(xué)實踐中，廣大一線初中化學(xué)教師可以建立“真實而有意義的教學(xué)情景”資源庫。這個教學(xué)情景資源庫的素材，可以來源于《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等重要期刊里的精品課例，也可以來源于平時參加聽評課活動中收集到的精品教學(xué)情景，當然最重要的還是來源于一線教師在長期的教學(xué)實踐中自身發(fā)揮聰明才智創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景。