王金花

（福安實(shí)小龍江校區(qū)，福建 寧德 355000）

城鄉(xiāng)區(qū)域教研合作，即發(fā)揮城區(qū)“重點(diǎn)學(xué)?！被颉懊！钡摹懊麕煛眻F(tuán)隊(duì)力量與鄉(xiāng)村薄弱校教師進(jìn)行整合互助，一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)，委派任務(wù)，個(gè)別指導(dǎo)，長(zhǎng)期跟蹤，定期驗(yàn)收，搭建信息平臺(tái)，把城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源與薄弱校共享，通過多種方式的教研，把優(yōu)質(zhì)校的教學(xué)資源（教師的教案、試題、課件、教學(xué)法等）與薄弱校共建互動(dòng)聯(lián)盟，為薄弱校營造良好的教研氛圍，提高薄弱校教研水平，整體提升薄弱校教師隊(duì)伍素質(zhì)。

一、整合教師資源，提高薄弱校語文教師綜合素養(yǎng)

《中華人民共和國義務(wù)教育法》《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》等法律法規(guī)中明確指出要健全城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱校任教，發(fā)揮示范、輻射作用，［1］其目的在于促進(jìn)區(qū)域間教師的流動(dòng)，提高薄弱校教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而更好地促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在眾多的教師交流方式中筆者認(rèn)為“走下去，請(qǐng)上來”的方式頗顯成效?！白呦氯ァ本褪浅菂^(qū)優(yōu)秀教師到薄弱校支教、與薄弱校教師進(jìn)行幫扶。如：師徒結(jié)對(duì)，發(fā)揮城區(qū)優(yōu)秀教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和高尚的師風(fēng)師德與薄弱校教師進(jìn)行一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)。搭建幫扶關(guān)系，以“傳、幫、帶”幫扶薄弱校教師迅速成長(zhǎng)，制定幫扶計(jì)劃：每對(duì)師徒，每學(xué)期互相深入課堂聽課，并做好點(diǎn)評(píng)與反思活動(dòng)，徒弟積極撰寫教學(xué)隨筆反思（不少于10篇），讓徒弟在“壓擔(dān)子”中得以鍛煉成長(zhǎng)，師傅參與徒弟學(xué)校組織的說課、教學(xué)反思等一系列教研活動(dòng)，在“幫”中引導(dǎo)入門，在“扶”中送上一程，在“帶”中邁開步伐?！白呦氯ァ边€可以以送培下鄉(xiāng)的形式進(jìn)行幫扶，深入到薄弱校，與薄弱校教師零距離接觸，了解薄弱校的實(shí)際情況，并針對(duì)薄弱校教師亟需解決的問題或薄弱方面，進(jìn)行研討分析，擬定計(jì)劃、列出方案并逐步實(shí)施。制定每學(xué)期兩次送課送培的內(nèi)容和方式：送課還是送相關(guān)講座，送什么樣的課?！罢?qǐng)上來”是邀請(qǐng)薄弱校教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)校跟崗學(xué)習(xí)，成為“影子教師”，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師愛崗敬業(yè)的高尚師德，先進(jìn)的班級(jí)管理方法，新理念的課堂教學(xué)實(shí)施情況，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教材解讀、處理方法，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師的引領(lǐng)作用，薄弱校教師通過自覺或不自覺地模擬、效仿，在模仿—反思—提煉—總結(jié)中提升自己的綜合素養(yǎng)。或以賽促研的形式進(jìn)行教研輔導(dǎo)，借助每年舉辦的各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，如優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教師技能大賽、“新媒體新技術(shù)”“一課一名師”等賽事，組織教研團(tuán)隊(duì)“集體備課，同步研討”，與參賽的薄弱校教師一起研讀課標(biāo)、研究教材、模擬比賽等，形成了“集體研討—形成共案—個(gè)人加減—教后反思”的集體備課模式。通過以賽促研，以研促優(yōu)，讓薄弱校教師積極探索教學(xué)新思路、新方法，在整個(gè)參與競(jìng)賽的過程提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

二、共享教研資源，提升薄弱校教師教研水平

“一個(gè)人或許走得更快，但一群人一定走得更遠(yuǎn)”，教師成長(zhǎng)必須告別“單兵作戰(zhàn)”，走向“資源共享、合作共贏”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作和資源共享的優(yōu)勢(shì)，讓薄弱校教師在團(tuán)隊(duì)中享受到合作的快樂。為了推進(jìn)教師學(xué)習(xí)的深度，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織化學(xué)習(xí)，［2］應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，搭建資源共享平臺(tái)。為保證幫扶工作有效、持續(xù)地開展，將幫扶工作延伸到網(wǎng)絡(luò)，搭建雙邊學(xué)校的教研網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)上教研指導(dǎo)，根據(jù)教師需要，挖掘優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)分享優(yōu)秀教學(xué)課例，優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，優(yōu)秀教育視頻，課題研究的相關(guān)成果等，每周定期開展網(wǎng)絡(luò)空間教研，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源有主題、有計(jì)劃、有總結(jié)地進(jìn)行相關(guān)系列活動(dòng)。如：在研討統(tǒng)編本教材時(shí)，兩校選定統(tǒng)一課題（第三冊(cè)21課識(shí)字3《拍手歌》），每個(gè)組員將自己手中的教學(xué)資料發(fā)到平臺(tái)與大家共享，并要求分小組進(jìn)行同課異構(gòu)，小組內(nèi)再各自分工：有的負(fù)責(zé)解讀課文、寫教案，有的負(fù)責(zé)研討學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)及課文教學(xué)要求，有的負(fù)責(zé)觀察學(xué)生學(xué)情……通過小組初步合作，將各自的課件、教案、設(shè)計(jì)理念及課后的反思在平臺(tái)上交流研討，讓薄弱校教師在主動(dòng)參與中逐步提升。這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體為教師自主學(xué)習(xí)提供了較為理想的實(shí)踐場(chǎng)域，為教師個(gè)體學(xué)習(xí)與教師群體性合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)支持。［3］此外，利用農(nóng)村學(xué)校已有的可利用學(xué)習(xí)資源，整合有利于薄弱校語文教師發(fā)展的學(xué)習(xí)因素，以教師閱讀為切入口，嘗試開發(fā)閱讀校本課程，從校本課程的研究、實(shí)施上，對(duì)薄弱校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以校本課程為依托促進(jìn)薄弱校語文教師的閱讀廣度、深度及教研能力提升。

三、共建互動(dòng)聯(lián)盟，夯實(shí)薄弱校教育教學(xué)成果

建立兩?；?dòng)聯(lián)盟，開展兩校間師生教學(xué)教研活動(dòng)?；?dòng)交流就像一張偌大的網(wǎng)，托舉兩校師生共同成長(zhǎng)。兩校教研交流活動(dòng)旨在為兩校提供教學(xué)示范和專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)兩校教育資源互補(bǔ)，增進(jìn)兩校教師的相互學(xué)習(xí)［4］。薄弱校教師定期參加優(yōu)質(zhì)校大型教研活動(dòng)，參加優(yōu)質(zhì)校同課異構(gòu)、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)、說課、片段教學(xué)等方式的教研，優(yōu)質(zhì)校教師在薄弱校成立臨時(shí)教研組，定期組織團(tuán)隊(duì)到薄弱校參加教研，通過雙方學(xué)校互動(dòng)互研，營造濃厚的教研氛圍，從而實(shí)現(xiàn)雙惠雙贏。兩校學(xué)生活動(dòng)共進(jìn)，更是薄弱校師生提升的推手，兩校學(xué)生通過“心手相牽”結(jié)成好友，通過書信往來或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)常交流溝通，通過開展同一活動(dòng)來相互促進(jìn)。如：兩校同抓學(xué)生作文自改，兩校教師通過研討，以營造評(píng)改氛圍、構(gòu)建評(píng)改多種課型、探索固定課型、拓展課外評(píng)改天地等方式對(duì)學(xué)生同題的作文進(jìn)行指導(dǎo)互評(píng)、自改，在兩校學(xué)生作文互評(píng)、自改中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了自我評(píng)改，還學(xué)習(xí)了他人作文，及他人評(píng)改的方法，這樣不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣，還培養(yǎng)了兩校學(xué)生良好的作文評(píng)改習(xí)慣，更切實(shí)提高了薄弱校學(xué)生的寫作水平，教師專業(yè)水平也得到同步提高。此外像同讀一本書、同評(píng)一篇文、同賞一著作等活動(dòng)，也可促進(jìn)相互了解、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。通過兩校學(xué)生統(tǒng)一的活動(dòng)，不但直接提高了薄弱校學(xué)生素養(yǎng)，也間接提升了薄弱校教師的素質(zhì)，更夯實(shí)了薄弱校教育教學(xué)的成果。